□廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學 玉婷玲

良好的心態(tài)是學習的前提條件，教師注重學生心理健康教育內容的滲透，精選導學方式，深度發(fā)掘教材內容，設定適合的學習目標，創(chuàng)設適宜的學習情境，組織趣味性學習活動，都能夠創(chuàng)造一些探索契機。小學生直觀思維比較發(fā)達，教師深入研究學生學習心理，找到其學習激發(fā)點，自然能夠調動學生學習主動性，這樣可以深度發(fā)掘學生學習潛質，符合學科教學發(fā)展大勢。語文學科與心理教育有更多對接點，教師有意識滲透心理健康教育內容，其實踐價值更為豐富。

一、營造和諧氛圍，調動學習興趣

課堂教學制約因素有很多，教師需要擺正自身位置。學生是學習主體，教師為學生提供適合的教學服務，這是新課程改革的基本要求。學生對語文學科學習有多種期待，教師在導學環(huán)節(jié)要做好內容的篩選，結合教情和學情實際展開設計，創(chuàng)造更多互動交流的機會。

如教學四年級語文上冊《走月亮》，這是一篇小品文，文筆細膩，場景描寫精美，具有很強的感染力。教師示范誦讀，指導學生進入情感朗讀環(huán)節(jié)，體味作者情感表達。為調動學生誦讀積極性，教師設計了背景音樂，要求學生現(xiàn)場展開情感誦讀訓練活動。學生紛紛要求展示，課堂互動氣氛逐漸形成。這篇課文講述作者小時候與媽媽月下散步的情景，教師鼓勵學生回顧童年生活，講述自己的童年故事，學生主動響應，開始介紹自己的童年經歷。有講述外出游歷的，也有介紹親子活動的，還有展示生日故事的，每一件事情都溫馨、和諧。教師鼓勵學生制作配樂誦讀音頻，回家之后播放給父母聽，學生對這樣的訓練任務充滿期待，踴躍報名，教師負責設計和制作，課堂學習氣氛火爆起來。學生排隊制作配樂誦讀音頻，說明教師設計是比較成功的。

教師示范誦讀有背景音樂的配設，學生感覺良好，自然進入到深度閱讀環(huán)節(jié)。特別是學習作者講述自己的童年故事，學生積極響應，教與學達成更多契合。教師鼓勵學生現(xiàn)場制作培養(yǎng)誦讀音頻，學生對這樣的學習任務有更強回應，其訓練效果顯著。

二、發(fā)掘教材內容，樹立學習榜樣

語文教材中有眾多適合的學習材料，特別是先進人物的文本內容，能夠為學生帶來更多學習啟示，教師要深度發(fā)掘教材內容，精選學習方式，圍繞先進人物展開教學設計，引導學生深入討論學習問題。革命英雄、故事英雄、歷史英雄、科技英雄等，都是我們學習的榜樣，教師深度發(fā)掘教材內容，梳理英雄事跡，組織學生講述英雄故事，能夠創(chuàng)造更多學習契機，也能夠讓學生自覺接受文化的教育和洗禮。

如教學《為中華之崛起而讀書》，這篇課文是圍繞周恩來少年讀書學習這一主題展開設計的，表現(xiàn)周恩來遠大志向。教師引導學生閱讀學習時，從人物性格和人格特質等角度展開思考和討論，組織學生對周恩來思想品質進行點評，成功調動學生學習主動性。如講述周恩來的故事、播放周恩來的電影片段，對學生視聽感官帶來一些沖擊。這篇課文講述有關周恩來的三個小故事，教師組織學生梳理課文內容，選擇喜歡的一個故事，利用自己的話講述出來。學生積極響應，學習進入到互動環(huán)節(jié)。教師對學生講述故事情況進行點評，設計思考問題，與學生一起研究分析問題，自然達成學習共識。

教師與學生一起梳理故事情節(jié)，要求學生講述課外故事，為學生延伸學習創(chuàng)造條件，學生有主動展示的欲望，其學習心理是健康的、積極的，這說明教師教學設計是適合的，為學生提供更多自我表現(xiàn)的機會。教師刻意利用課文中的典型人物作為目標，組織學生向英雄人物學習，在英雄故事中建立學習啟示。教材中有豐富人物形象描寫內容，教師做好篩選設計，學生進入到故事講述和評價環(huán)節(jié)，其學習感知體驗更為深刻。

三、優(yōu)化實踐活動，滲透心理教育

語文學科有豐富實踐性活動內容，教師主動組織和設計，引導學生進入到實踐活動之中，無疑能夠創(chuàng)造豐富學習動機。課外閱讀、網絡閱讀、生活觀察、社會調查、社區(qū)家庭勞動、手工制作、素材搜集、讀寫展評等，都帶有實踐學習屬性，教師對活動方案進行優(yōu)化設計，學生喜聞樂見，其助學效果更為顯著。優(yōu)化實踐活動設計，為學生學習活動創(chuàng)造良好條件，這本身帶有心靈撫慰的作用，屬于典型的心理健康教育范疇。

在教學《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，教師與學生解讀字詞，理順故事情節(jié)，歸結寓意，然后設計故事素材搜集和故事講述任務：寓言故事素材眾多，借助多種信息渠道搜集典型故事，利用自己的話講述這個故事，準備在學習小組內展示故事。學生本身占有諸多故事資源，特別是借助網絡搜集故事信息，其操作性極強，教師任務下達后，學生回饋主動，積極準備適合的故事。在課堂展評環(huán)節(jié)，教師對學生精彩表現(xiàn)給予更多正面評價，學生感知體驗更為豐富，反過來形成學習動力，以提升課堂學習積極性，這樣可以形成良性循環(huán)，對促進學生健康心理的形成有一定輔助作用。

學生對寓言故事比較熟悉，能夠運用自己的話講述故事情節(jié)，生動形象描繪故事人物，這是典型的再創(chuàng)作訓練，對開發(fā)學生智力有一定幫助。學生有主動展示講述的意愿，其學習呈現(xiàn)高效性，這對激發(fā)學生學習思維有一定幫助。寓言故事是傳統(tǒng)文化重要組成部分，教師從文化傳承角度展開教學設計，成功調動學生學習熱情，學生在傳統(tǒng)文化洗禮下感悟和成長。

四、創(chuàng)新讀寫訓練，保持陽光心境

讀寫結合是最常見訓練形式，教師在讀寫任務篩選、讀寫活動組織、讀寫展評設計等環(huán)節(jié)滲透心理健康教育內容，能夠對學生形成心理觸動，其教育作用更為突出。讀寫是閱讀和寫作的有機結合，教師需要從心理角度進行設計，引導學生建立健康心態(tài)，在深入思考和廣泛討論中進入到讀寫環(huán)節(jié)，在展評介紹中形成內化認知。寫作需要良好的情緒支持，學生主動展開讀寫操作，能夠創(chuàng)造豐富學習動機。

如教學《牛和鵝》，這篇課文重點寫“鵝”的生活習性和表現(xiàn)，教師引導學生閱讀文本內容時，要求學生展開生活觀察，選擇適合的家禽或者小動物，觀察其生活習性，展開仿寫訓練。學生大多喜歡一些小動物，對家禽也有觀察的興趣，教師設計任務有很強的契合性，學生積極行動起來。教師鼓勵學生利用家長手機，對觀察的動物進行拍照，然后將照片推送到微信群里，配設讀寫作文，形成圖文并茂的讀寫作品。學生對生活觀察、動物拍照、仿寫作文等訓練內容有比較強的參與興趣，都能夠主動進入到學習環(huán)節(jié)，課外觀察讀寫活動獲得圓滿成果。在展評環(huán)節(jié)，教師進入微信群，對學生習作和拍攝照片進行評價，組織學生展開互動評價活動，將讀寫訓練推向高潮。

學生對生活觀察和習作寫生訓練任務有特殊參與興趣，其適合性更高。教師設計具體的寫作要求，組織學生進入到集體展評環(huán)節(jié)，借助網絡展開互動評價活動，都對學生多種感官形成沖擊。學生認同感高，其訓練價值更為豐富，學生在讀寫訓練中保持陽光心態(tài)，這無疑是教師心理健康教育帶來的結果。健康的心態(tài)，創(chuàng)作出來的作品也是充滿陽光的。生活觀察是學生比較渴望的活動形式，教師抓住學生心理要求展開設計，其調動作用更為突出，學生主動展開生活觀察學習，不僅能夠順利啟動學科思維，還能夠培養(yǎng)良好學習習慣。

“興趣是最好的老師”，教師有意識滲透心理健康教育內容，設定心理健康教育目標，深度發(fā)掘教材內容，適時為學生提供教學服務，符合新課程改革基本要求。學生是學習主體，教師設計教學方案要突出學生主體地位，推出服務項目，設計指導策略，對學生學習現(xiàn)實展開深度觀察，以便做出適合的引導，這對全面提升學生學習品質有一定促進作用。教師從學生學習需要出發(fā)展開教學組織，這本身就是典型的心理健康教育，可以為課堂教學注入豐富動力。