【摘 要】本文構(gòu)建了教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力之源四層結(jié)構(gòu)模型，提出教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力主要源于對教師職業(yè)的敬畏感、對課程教學(xué)的危機(jī)感、對學(xué)生成長的責(zé)任感、對教育事業(yè)的使命感，驅(qū)動(dòng)教師自覺走向?qū)I(yè)成長、自律夯實(shí)專業(yè)本領(lǐng)、自發(fā)創(chuàng)造專業(yè)本事、自主追求專業(yè)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長 內(nèi)驅(qū)力 敬畏感 危機(jī)感 責(zé)任感 使命感

教師專業(yè)成長不僅存在生命周期、不同方向和路徑，而且需要?jiǎng)恿?。辯證唯物主義認(rèn)為，事物發(fā)展的原因有內(nèi)因和外因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。同理，教師專業(yè)成長的動(dòng)力包括內(nèi)驅(qū)力和外推力，且以內(nèi)驅(qū)力最關(guān)鍵[1]?！皟?nèi)驅(qū)力”這個(gè)概念是美國心理學(xué)家伍德沃思于1918年提出，指驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，是激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。所謂教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，又稱教師內(nèi)修發(fā)展的動(dòng)力，是指教師內(nèi)心深處對于職業(yè)發(fā)展的自覺、自愿、主動(dòng)意識(shí)，是教師內(nèi)心深處關(guān)于教師發(fā)展方面的思想動(dòng)力[2]。那么，教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源于哪里？根據(jù)教師成長敘事研究和個(gè)案分析，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力之源有四層，第一層是源于對教師職業(yè)的敬畏感，第二層是源于對課程教學(xué)的危機(jī)感，第三層是源于對學(xué)生成長的責(zé)任感，第四層是源于對教育事業(yè)的使命感（見圖1）。

一、源于對教師職業(yè)的敬畏感：自覺走向?qū)I(yè)成長

教師工作是一個(gè)良心活，對教師職業(yè)沒有敬畏感的人，是不適合做教師的。沒有敬畏感，人在工作上就容易出現(xiàn)懈怠而三心二意，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而出現(xiàn)得過且過的消極現(xiàn)象。前者是一種憎然之態(tài)，即不喜歡自己所從事的職業(yè)，時(shí)時(shí)事事都不順眼、不順心，怨天尤人，滿腹牢騷；后者是一種漠然之態(tài)，即對自己所從事的職業(yè)持一種無所謂的態(tài)度，僅僅是把它當(dāng)作謀生的手段而已。顯然，這些都不是教師職業(yè)的應(yīng)然之態(tài)。從事教育工作的人，在心態(tài)上對教師職業(yè)應(yīng)是欣然，即非常喜歡和熱愛自己的職業(yè)，全身心地沉浸其中，樂而忘憂。正因如此，愛崗敬業(yè)被寫入《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，成為從事教師工作的基本要求。

能做到愛崗敬業(yè)的教師，對教師職業(yè)充滿敬畏和熱愛。對教師職業(yè)的敬畏感是教師做好教書育人工作的前提條件，屬于教師專業(yè)成長的第一層內(nèi)驅(qū)力之源，即教師專業(yè)成長的最外層內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)榫次?，所以熱愛而不敢怠慢，從而?qū)動(dòng)教師自覺走向?qū)I(yè)成長。例如，上海中學(xué)的顧巧英老師只有高中學(xué)歷，從學(xué)校的一名實(shí)驗(yàn)管理員到一名數(shù)學(xué)教師，再到一名生物學(xué)教師，她從無怨言，而是通過自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，形成了“教活學(xué)活”教學(xué)思想，最后成長為生物學(xué)特級(jí)教師。為了勝任生物學(xué)教學(xué)工作，她不僅堅(jiān)持閱讀生物學(xué)有關(guān)圖書和專業(yè)報(bào)刊，還做過華東師范大學(xué)生物系、教育系和上海速成工農(nóng)中學(xué)的旁聽者，甚至還請教過諸多生物學(xué)家和畜牧場工人。

又如，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的林祖榮老師，高中選讀文科的他卻意外被師?；瘜W(xué)專業(yè)錄取，畢業(yè)后先是教化學(xué)，次年被學(xué)校安排教高中生物學(xué)，為了避免課堂上的尷尬，對得起教師這個(gè)職業(yè)，他沒有退卻，迎難而上，邊學(xué)邊教。他不僅一周內(nèi)把高中生物學(xué)教材通讀了一遍，一個(gè)月內(nèi)把中學(xué)生物學(xué)的所有教材都讀了一遍，而且用一年時(shí)間把大學(xué)的《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》《植物生理學(xué)》《動(dòng)物生理學(xué)》《遺傳學(xué)》《進(jìn)化論》 等主要課程通讀了一遍，還重返大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，閱讀教育心理學(xué)和科普類等圖書，從而讓自己在生物學(xué)教學(xué)中做到胸有成竹、游刃有余，且成長為中學(xué)生物學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師，以及人教版中學(xué)生物學(xué)教材的核心作者，其專業(yè)水平得到同行的一致認(rèn)可。

顧巧英、林祖榮以及其他熱愛教師工作的同行都對教師職業(yè)心懷敬畏感，這使他們會(huì)自覺堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，以期讓學(xué)生通過自己的臂膀之梯，攀得更高，走得更遠(yuǎn)，活得更好。

二、源于對課程教學(xué)的危機(jī)感：自律夯實(shí)專業(yè)本領(lǐng)

課程教學(xué)既是教師的核心工作，又是教師的看家本領(lǐng)；既是教師職業(yè)的根基，又是教師專業(yè)的“脊梁”[3]?！鞍颜n上好”既是教師發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，又是教師崇高的師德。教師應(yīng)積極參與課程改革，從課堂操作者變?yōu)檎n程創(chuàng)生者，從學(xué)科教育的高度完成學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)，并努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格[4]。每一輪的課程改革、每一次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，都會(huì)對課程教學(xué)提出了許多新要求。真正熱愛教學(xué)的教師會(huì)對新課程教學(xué)可能帶來的新挑戰(zhàn)產(chǎn)生危機(jī)感，因?yàn)樗麄冎佬聲r(shí)代和未來社會(huì)對人才需求發(fā)出了新召喚，只有融入時(shí)代，汲取新的營養(yǎng)與智慧才能為學(xué)生成長打開通往未來的大門。因?yàn)閼n患，所以奮發(fā)而不斷成長，從而驅(qū)動(dòng)教師自律夯實(shí)專業(yè)本領(lǐng)。

對課程教學(xué)的危機(jī)感是教師專業(yè)成長的第二層內(nèi)驅(qū)力之源。對課程教學(xué)沒有危機(jī)感的教師，往往對新課標(biāo)、新課程和新教學(xué)不夠重視，甚至認(rèn)為這是在“瞎折騰”，即使是“穿上了新鞋”，但依然“走的是老路”，奉行的是經(jīng)驗(yàn)主義。不管任何學(xué)段、任何學(xué)科和任何年齡，不求思變、不思進(jìn)取的做法只能讓教師故步自封、作繭自縛，在專業(yè)上難以成長，甚至停止成長。這顯然不符合新時(shí)代對教師的要求。這樣的教師也難以落實(shí)新課程教學(xué)的育人目標(biāo)。

對課程教學(xué)有危機(jī)感的教師，則會(huì)驅(qū)動(dòng)自己不斷提升課程教學(xué)等專業(yè)本領(lǐng)，他們會(huì)在“學(xué)”上下功夫，在“做”上做文章，在“思”上出成果。他們會(huì)重塑自己的生命狀態(tài)、生活方式和教學(xué)姿態(tài)，做自我驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探索的成長型教師。例如，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”的斯霞老師教學(xué)能力可謂高超，但她從沒有停止過對專業(yè)技藝的鉆研，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文有關(guān)“甩羊鞭”的內(nèi)容，她主動(dòng)練習(xí)甩鞭子的動(dòng)作。因?yàn)樗?，只有始終堅(jiān)持加強(qiáng)自身修煉和專業(yè)成長，才能更好地為學(xué)生提供更有營養(yǎng)、更有魅力、更有活力的課程教學(xué)。

又如，廣東省湛江市港城中學(xué)的尤小蓉老師在成長自述中說：“全國上下都在進(jìn)行新課改時(shí)，而我的身邊資源卻很不足，于是我就跟著湖北的那群老同事一起學(xué)習(xí)課改的理論，分析他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展自己的課改。自己邊思考邊實(shí)踐，每天早到20分鐘和學(xué)生一起跑步鍛煉，按照小組進(jìn)行班級(jí)管理，家長會(huì)改成對話的方式，周末去廉江取經(jīng)學(xué)習(xí)……林華慶校長首先發(fā)現(xiàn)了我班上的變化，詳細(xì)地詢問我的班級(jí)建設(shè)設(shè)想、活動(dòng)設(shè)計(jì)指南……并給予鼓勵(lì)和支持，號(hào)召其他班主任一起摸索前行?！盵5]13面對新課程教學(xué)的困難，尤老師沒有妥協(xié)，而是主動(dòng)求變，充分發(fā)掘各種課程教學(xué)資源，賦能自己的專業(yè)成長。完成省級(jí)骨干教師培養(yǎng)的她，次年就被遴選為省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中理科名教師培養(yǎng)對象。兩年后，她主持的課題被立項(xiàng)為省重點(diǎn)課題，并當(dāng)選省名師工作室主持人。

三、源于對學(xué)生成長的責(zé)任感：自發(fā)創(chuàng)造專業(yè)本事

教師最大的專業(yè)本事就是把學(xué)生教好，乃至教出讓自己敬佩和引以為榮的學(xué)生。2016年，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。” 這就意味著，教師對學(xué)生成長要有責(zé)任感。責(zé)任感是教師專業(yè)成長的第三層內(nèi)驅(qū)力之源。因?yàn)樨?zé)任，所以擔(dān)當(dāng)而不停耕耘，從而驅(qū)動(dòng)教師自發(fā)創(chuàng)造專業(yè)本事。正如兒童教育家李吉林所說：“我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收獲?！?/p>

教師要?jiǎng)?chuàng)造“引路人”的專業(yè)本事，就需要以理想信念為從教之根本，以道德情操為立身之前提，以扎實(shí)學(xué)識(shí)為專業(yè)之基礎(chǔ)，以仁愛之心為修身之關(guān)鍵，在尊重、包容、欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，為他們傳道、授業(yè)、解惑，使每個(gè)學(xué)生的人格得以健全，心靈得以滋養(yǎng)，精神得以煥發(fā)，智慧得以開啟，從而成長為言行合一的大寫的人。

對學(xué)生成長的責(zé)任感，不僅驅(qū)動(dòng)教師自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，而且鞭策教師堅(jiān)持既教書又育人、既言傳又身教、既潛心問道又關(guān)注社會(huì)、既崇尚學(xué)術(shù)自由又遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，追求“為人”“為師”合一和“經(jīng)師”“人師”合體的境界，從“專業(yè)成長”走向“生命成長”，用整個(gè)生命做學(xué)生的引路人，做新時(shí)代教育的改革先鋒和筑路者。

例如，湛江第一中學(xué)的廖容麗老師在成長敘事中提到：“每天早早到校，走進(jìn)班級(jí)，看著學(xué)生心里才覺得踏實(shí)。早晚讀有計(jì)劃地趁空找個(gè)別學(xué)生談?wù)勑模o他們一些幫助和鼓勵(lì)。課間抽空向科代表了解一下學(xué)生的聽課和作業(yè)情況，或與科任教師聊聊學(xué)生，聊聊教學(xué)。抽些課余時(shí)間，解答學(xué)生的疑難問題，給少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開開小灶。偶爾還要處理一些突發(fā)狀況……日復(fù)一日，樂此不疲。這些在很多人眼中也許是微不足道、平平淡淡、煩瑣的小事，但我卻從不厭煩，認(rèn)真對待。”[5]83-85

是什么力量讓廖老師能日復(fù)一日地堅(jiān)持行走在學(xué)生中間，并以此為樂？中國近代思想家梁啟超說：“負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂?！本科湓?，不難發(fā)現(xiàn)其力量之所在就是源于其對學(xué)生成長的責(zé)任感。責(zé)任能夠讓一個(gè)人精力充沛地投入工作中，而且能夠在工作的過程中最大程度地發(fā)揮自己的潛能[6]。正是因?yàn)樨?zé)任，即使面對那些調(diào)皮搗亂的學(xué)生，面對那些不完成作業(yè)的學(xué)生，面對那些在課堂上不專心聽講的學(xué)生，面對那些考試焦慮的學(xué)生，面對那些與父母鬧別扭離家出走的學(xué)生，面對那些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不可自拔的學(xué)生……雖然她也曾憤怒過、無奈過、心急如焚過、心酸流淚過、心疼不已過，但她從來沒有放棄過任何一名學(xué)生，而是堅(jiān)定地選擇和學(xué)生一起共成長，一起熬過學(xué)習(xí)和生活中各種苦與痛，從而帶出了一個(gè)又一個(gè)被譽(yù)為“學(xué)霸班”的班級(jí)。

四、源于對教育事業(yè)的使命感：自主追求專業(yè)價(jià)值

使命感是人之生命最深層、最強(qiáng)大、最持久的內(nèi)驅(qū)力，是成就事業(yè)的重要力量。所以，對教育事業(yè)的使命感是教師專業(yè)成長最核心、最內(nèi)層（即第四層）、最強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力之源。教師使命感是指教師對國家和社會(huì)賦予自己的教書育人、奉獻(xiàn)教育事業(yè)、培養(yǎng)人才的職責(zé)、任務(wù)和要求的感知、理解、認(rèn)同以及內(nèi)化的心理體驗(yàn)[7]。因?yàn)槭姑杂赂叶粦诛L(fēng)雨，從而驅(qū)動(dòng)教師自主追求專業(yè)價(jià)值，而專業(yè)價(jià)值在于服務(wù)與奉獻(xiàn)。

人民教育家于漪老師多次在報(bào)告中引用一句名言“平庸的人只有一條命，叫性命；優(yōu)秀的人有兩條命，即性命和生命；卓越的人則有三條命，性命、生命和使命”。當(dāng)評上上海市首批特級(jí)教師時(shí)，她說：“既然好運(yùn)降臨到我身上，我就不能讓榮譽(yù)蒙塵，一定要讓偶然性為必然性開辟道路，加倍努力，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，走一條老老實(shí)實(shí)學(xué)做特級(jí)教師的路?！彼€說：“我一輩子的生命，和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行……如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)?！?021年，中共中央“七一勛章”獲得者張桂梅校長由衷地說：“如果說我有追求，那就是民族邊疆貧困地區(qū)的教育事業(yè)，如果說我有企盼，那就是我的學(xué)生和孩子，如果說我有動(dòng)力，那就是黨和人民……只要還有一口氣，我就要站在講臺(tái)上，傾盡全力、奉獻(xiàn)所有，九死亦無悔！”正是對教育事業(yè)強(qiáng)烈而深濃的使命感，讓于漪老師堅(jiān)守“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的信念，讓張桂梅校長堅(jiān)定用自己的微弱之光，照亮山區(qū)女孩的成長之路，從而實(shí)現(xiàn)為人師者的專業(yè)價(jià)值。

如果不是對教育事業(yè)的使命感，留學(xué)蘇聯(lián)的顧明遠(yuǎn)先生（當(dāng)時(shí)只有27歲）不會(huì)果斷放棄繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)而就想著“趕快回來報(bào)效祖國”?；貒螅粌H開創(chuàng)了中國比較教育學(xué)的先河，還主編了共12卷的《教育大辭典》（顧明遠(yuǎn)先生和夫人周蕖用了12年時(shí)間，一個(gè)一個(gè)字地看、一個(gè)一個(gè)字地改過這部整整800萬字的大辭典）。2022年春節(jié)期間，93歲高齡的顧明遠(yuǎn)先生寫出了著作《中國教育路在何方》。使命的力量讓復(fù)旦大學(xué)生物學(xué)家鐘揚(yáng)教授無怨無悔地用生命在海拔6000多米的青藏高原跋山涉水50多萬千米，收集4000多萬顆種子，卻不為金錢、名利和地位，只為“一個(gè)基因可以拯救一個(gè)國家，一粒種子可以造福萬千蒼生”，只因“教師是我最在意的身份”“每個(gè)學(xué)生都是一顆寶貴的種子”。使命的力量讓華南農(nóng)業(yè)大學(xué)盧永根院士“心唯大我育青禾”，用行動(dòng)、用生命詮釋了“一名真正的科學(xué)家，必須是一名忠誠的愛國主義者，要把國家和人民的需要作為自己工作的動(dòng)力”。在生命的最后時(shí)刻，他還無私捐出了一生的積蓄880多萬元，弘揚(yáng)了“化作春泥更護(hù)花”的偉大精神。

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本文系廣東省基礎(chǔ)教育校本教研（湛江）基地項(xiàng)目、廣東省李文送名教師工作室和廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“中學(xué)教師專業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制的校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021JCL035）研究成果。

（作者系嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)教研中心主任）

責(zé)任編輯：李莎