馬一穎

基于學(xué)生差異，為促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，教師要正視學(xué)生的差異，“自主探學(xué)——共同研學(xué)——補(bǔ)償固學(xué)”的三環(huán)教學(xué)模式是“差異共生課堂”思想的具體體現(xiàn)。

一、尊重差異，個(gè)性發(fā)展

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在課堂中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活獨(dú)立的個(gè)體。當(dāng)一個(gè)個(gè)問題被拋出后，每位學(xué)生會(huì)有不同的思維過程，他們的思考深度也各不相同。他們中有部分學(xué)生能正確解答；有部分學(xué)生能很快找到思路；有部分學(xué)生苦思冥想，努力尋找回答問題、解決問題的突破口；有部分學(xué)生毫無頭緒，不知所措。學(xué)生之間的差異性是教學(xué)中不可避免的也不能回避的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)因?yàn)檫@些差異發(fā)生變化。三環(huán)教學(xué)模式利用這些差異來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)新知，有能力自己解決問題。學(xué)生通過三環(huán)教學(xué)的過程，有機(jī)會(huì)展示自己的理解。在展示過程中，接受同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：我這個(gè)想法正確嗎？這個(gè)想法可行嗎？表達(dá)清晰嗎？學(xué)生不僅在表達(dá)過程中加深了自己的理解，鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)也能收獲情感上的滿足，有成就感，有健全的人格。有思路，但不清晰，或者正苦思冥想的學(xué)生在三環(huán)教學(xué)過程中，借助其他學(xué)生回答問題的時(shí)機(jī)，通過同齡人的點(diǎn)撥，加深自己的理解，獲得啟發(fā)，自我感悟，內(nèi)化知識(shí)，逐步提高自己的思維能力。還有一部分毫無頭緒的學(xué)生通過三環(huán)教學(xué)過程獲得來自同學(xué)、老師多方面、多角度的啟發(fā)，加上補(bǔ)償教學(xué)，在課堂中以多種途徑學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展。

二、差異碰撞，搭建平臺(tái)

班級(jí)的差異碰撞，首先需要差異的呈現(xiàn)。三環(huán)教學(xué)模式為這種差異呈現(xiàn)提供了可能，三環(huán)教學(xué)也正是借助這些差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的發(fā)展。能夠自主學(xué)會(huì)新知，有能力自己解決問題的那部分學(xué)生成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。一方面，其他學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@部分學(xué)生的回答受到啟發(fā)和點(diǎn)撥，某種程度上扮演著小老師的角色。因?yàn)槭峭g人，思維方式方法上相近。他們無形中也會(huì)成為榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。有思路但不清晰，或者正苦思冥想的學(xué)生在三環(huán)教學(xué)中有鮮明的成長，也是在課堂中實(shí)施自我反思：這個(gè)問題他是怎么想出來的？為什么他能想到？我怎么做才能做到和他一樣？在無形中，他們實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地對(duì)自己進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)和對(duì)比，整個(gè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)氛圍能夠引導(dǎo)、支撐他們更加努力，促進(jìn)自我成長。三環(huán)教學(xué)模式為學(xué)生搭建了平臺(tái)，課堂教學(xué)中的多樣途徑幫助學(xué)生都向自己的最近發(fā)展區(qū)貼近，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、相互促進(jìn)，共同發(fā)展

三環(huán)教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)面對(duì)的是所有學(xué)生，能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂主陣地作用，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際問題的有效回應(yīng)。但三個(gè)環(huán)節(jié)又各有所側(cè)重，自主探學(xué)階段，部分有能力的學(xué)生能夠率先達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)自身的發(fā)展，在之后加深對(duì)知識(shí)的深化和理解。共同研學(xué)階段讓另一部分學(xué)生充分融入課堂，借助差異促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和健康成長。補(bǔ)償固學(xué)階段給予了學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于這部分學(xué)生而言，三個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，逐步升華。通過前面環(huán)節(jié)中課堂差異的呈現(xiàn)和解讀，搭建階梯，幫助學(xué)生在求知之路上越走越順。