聶黎萍

［摘要］ 班主任教育勞動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)人格健全的時(shí)代新人，班級(jí)是時(shí)代新人體驗(yàn)“準(zhǔn)社會(huì)生活”的核心場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展、能力生長(zhǎng)的社會(huì)化重要場(chǎng)所。在建班育人過(guò)程中，班主任應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)新使命，堅(jiān)持以人格健全作為涵育時(shí)代新人的第一要義，用主動(dòng)力行的專(zhuān)業(yè)表達(dá)涵育、關(guān)懷、激勵(lì)青少年，以過(guò)硬的政治素質(zhì)、高尚的師德師風(fēng)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

［關(guān)鍵詞］ 人格健全；現(xiàn)代化；主動(dòng)力行；時(shí)代新人

中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，而教育是關(guān)乎人類(lèi)未來(lái)的神圣事業(yè)。追求班主任的現(xiàn)代化是走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心力量。班主任肩負(fù)立德樹(shù)人的時(shí)代重任，承擔(dān)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的偉大使命，是重要的專(zhuān)業(yè)性崗位，是教育發(fā)展的第一資源、第一動(dòng)能、第一要素。班主任應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)新使命，堅(jiān)持以人格健全作為涵育時(shí)代新人的第一要義，堅(jiān)持用高尚的人格、出色的能力、淵博的學(xué)識(shí)、真摯的情感濡染、吸引、打動(dòng)青少年，用主動(dòng)力行的專(zhuān)業(yè)表達(dá)涵育、關(guān)懷、激勵(lì)青少年，以過(guò)硬的政治素質(zhì)、高尚的師德師風(fēng)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

一、涵育時(shí)代新人健全人格的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）時(shí)代新人的特殊性

青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“廣大青年要堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”，并明確提出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。時(shí)代新人與中國(guó)式現(xiàn)代化同向共進(jìn)。時(shí)代新人之“新”，體現(xiàn)在崇德向善、勤于學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓、人格健全、知行合一等全面發(fā)展的綜合素質(zhì)中。習(xí)近平總書(shū)記指出：“青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。”立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。他們的理想信念是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“奠基石”，良好的精神狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“鋪路石”，全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

（二）榜樣示范的重要性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀(guān)的、最有教益的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣?！卑嘀魅问菍W(xué)生生活品位的引領(lǐng)者、優(yōu)秀品德的踐行者，更是健全人格的培養(yǎng)者。班主任教育活動(dòng)的主要目的是育人，主要內(nèi)容是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！皫熣?，人之模范也?！卑嗉?jí)是青少年體驗(yàn)“準(zhǔn)社會(huì)生活”的核心場(chǎng)域，是青少年學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作的社會(huì)化重要場(chǎng)所。班主任是一面鏡子，與青少年朝夕相處的場(chǎng)域環(huán)境，讓班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都處于“監(jiān)督”之下，青少年時(shí)刻觀(guān)察、學(xué)習(xí)、模仿。

（三）人格健全的必要性

人才素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于人格素質(zhì)的提高。健全的人格是完整的、和諧的，它是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要前提，是提升抗逆力的基本素養(yǎng)，是成長(zhǎng)思維的必備條件，也是提升自我效能的重要前提。健全人格能助力青少年習(xí)得優(yōu)良的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)與周?chē)沫h(huán)境、他人和諧相處。近年來(lái)，青少年價(jià)值觀(guān)缺陷、人格缺失導(dǎo)致的交往困難、心理障礙令人擔(dān)憂(yōu)。眾多案例表明，青少年在自我發(fā)展、人際交往過(guò)程中缺少社會(huì)情感能力、心理調(diào)適能力和客觀(guān)評(píng)價(jià)自我的能力，遇事易沖動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)整或壓力管理。在培養(yǎng)時(shí)代新人的過(guò)程中，應(yīng)高度重視青少年人格健全的養(yǎng)成教育，以此引導(dǎo)青少年明事理、辨是非、知榮辱，借助榜樣的力量引導(dǎo)青少年提升價(jià)值判斷力和道德責(zé)任感，涵育青少年健全

人格。

二、涵育時(shí)代新人健全人格的理想建構(gòu)

（一）人格健全現(xiàn)代化的主體自覺(jué)擔(dān)當(dāng)

“時(shí)代新人”是新時(shí)代提出的一個(gè)重要概念。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中要求：“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)宣傳教育，深化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！边@些重要論述為培養(yǎng)時(shí)代新人提出了核心要求與方向指引。

強(qiáng)調(diào)價(jià)值基礎(chǔ)。班主任涵育時(shí)代新人要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為價(jià)值基礎(chǔ)，注重時(shí)代新人的綜合素養(yǎng)，重視勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文藝活動(dòng)、班級(jí)特色服務(wù)崗位申報(bào)等，推進(jìn)時(shí)代新人德智體美勞全面發(fā)展。在價(jià)值領(lǐng)域激勵(lì)時(shí)代新人培養(yǎng)家國(guó)情懷、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、錘煉意志品質(zhì)。

傳承紅色基因。班主任要把紅色基因融入時(shí)代新人培養(yǎng)的全過(guò)程，借助班會(huì)開(kāi)展主題教育，把紅色文化融入班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展看紅色電影、唱紅色歌曲、講紅色故事、布展紅色書(shū)畫(huà)周、探尋城市紅色印跡等活動(dòng)，激勵(lì)新時(shí)代青少年高質(zhì)量傳承紅色基因。

延續(xù)文化精神。時(shí)代新人是指擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代青少年，“擔(dān)當(dāng)大任”與“民族復(fù)興”要求時(shí)代新人具有深厚的中國(guó)文化基礎(chǔ)?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的民族責(zé)任感、“天下為公”的國(guó)家責(zé)任感、重義輕利的道德責(zé)任感、助人為樂(lè)的社會(huì)責(zé)任感、孝親敬老的家庭責(zé)任感、自強(qiáng)不息的個(gè)人責(zé)任感等都是民族文化傳承至今的精神瑰寶。班主任應(yīng)把握好育人契機(jī)，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、過(guò)好傳統(tǒng)節(jié)日、講好中國(guó)故事，結(jié)合時(shí)代要求，以情感熏陶和情境教育為抓手，高質(zhì)量推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）人格健全現(xiàn)代化的積極心理修煉

青少年時(shí)期是從兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青少年的生理發(fā)育趨于成熟，心理也出現(xiàn)明顯改變，自我意識(shí)逐漸外顯，自我關(guān)注意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并開(kāi)始重視身邊親人、老師，特別是同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。從積極心理學(xué)的視角引導(dǎo)與培養(yǎng)當(dāng)代青少年，有助于實(shí)現(xiàn)人格健全現(xiàn)代化。

遏制“劇場(chǎng)效應(yīng)”。德國(guó)思想家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是靈魂的喚醒，不是理智知識(shí)的堆砌?！睒?shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)，要超越以唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率為代表的狹隘的教育價(jià)值取向。“唯分?jǐn)?shù)論”在某種程度上影響了青少年學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，家長(zhǎng)們用“別人家的孩子”來(lái)貶低或否定自己的孩子，缺乏正確的教育理念。教師群體應(yīng)基于教育的初心使命，以適合青少年發(fā)展的教育、完整的教育，指向青少年健全人格養(yǎng)成的教育來(lái)開(kāi)展自己的教育事業(yè)。

開(kāi)展“積極教育”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，校家社對(duì)于青少年智商、情商的關(guān)注高于對(duì)人格特質(zhì)和積極天性的保護(hù)與培養(yǎng)。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，越來(lái)越多的研究表明，青少年擁有幸福人生的關(guān)鍵因素是成長(zhǎng)中的品格優(yōu)勢(shì)，積極教育正是點(diǎn)亮青少年品格優(yōu)勢(shì)的一盞明燈。積極教育培養(yǎng)青少年品格優(yōu)勢(shì)的核心要素與人格健全息息相關(guān)，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候，青少年能擁有較強(qiáng)的承受和復(fù)原能力，能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇。積極教育不僅是有效的教育理念，也是班主任需要掌握及應(yīng)用的教育方式。班主任需要通過(guò)主題班會(huì)及家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式，將理念推廣至家庭及社區(qū)，在日常生活中踐行積極教育的技能，多管齊下，共同學(xué)習(xí)，多方合作，用“溫柔而堅(jiān)定”的態(tài)度與行為，為青少年人格健全成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

提升“自我效能”。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能反映了一種積極思維的力量。自我效能感高的青少年，遇到困難能迎難而上，主動(dòng)緩解由壓力引發(fā)的焦慮，積極尋找解決問(wèn)題的方法。自我效能感能影響青少年的價(jià)值觀(guān)，促使他們走出“舒適區(qū)”，激發(fā)自我潛能，理性確定適合自己的發(fā)展方向。班主任在帶班育人過(guò)程中應(yīng)采用各種方法增加青少年在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功體驗(yàn)：設(shè)置個(gè)體化獎(jiǎng)賞機(jī)制和合作性獎(jiǎng)賞機(jī)制；根據(jù)青少年的實(shí)際認(rèn)知水平與最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；榜樣示范、互學(xué)互助，并在集體生活中給予青少年及時(shí)、準(zhǔn)確、積極的反饋，營(yíng)造輕松的班級(jí)氛圍，緩解焦慮等負(fù)面情緒。

（三）人格健全現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)發(fā)展

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論依據(jù)。青少年的全面發(fā)展，不僅能激發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人，還能塑造和完善其向上向善的道德品質(zhì)，進(jìn)而成為個(gè)性鮮明、身心健康的人。

全面發(fā)展。構(gòu)建五育融合的教育體系是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵著力點(diǎn)，五育融合作為培育時(shí)代新人核心素養(yǎng)的突破口，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐方式，也是促進(jìn)社會(huì)和諧治理的有效途徑。通過(guò)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的共同作用和有機(jī)融合，全方位、全過(guò)程、多角度、多形式地提升學(xué)生的素養(yǎng)，塑造青少年的品格、品行和品味。

個(gè)性發(fā)展。關(guān)心全體青少年發(fā)展的真正內(nèi)涵是為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓他們成長(zhǎng)為個(gè)性化的社會(huì)人。每一個(gè)青少年都是獨(dú)特的個(gè)體，呈現(xiàn)出各不相同的個(gè)性化特征。因此，在帶班育人過(guò)程中，面向全體青少年，班主任應(yīng)在態(tài)度上一視同仁，在教育策略上進(jìn)行針對(duì)性、區(qū)別化的教育，要以全面發(fā)展的眼光，以多元智能理論為指導(dǎo)，把握每一個(gè)青少年的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展特點(diǎn)，分析他們的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每一個(gè)青少年都能成為獨(dú)特且善良的“我”。

充分發(fā)展。充分發(fā)展是青少年全面、自由發(fā)展的程度問(wèn)題。當(dāng)下，部分青少年缺少自主時(shí)間、缺少對(duì)生命力量與成長(zhǎng)的感知，對(duì)世界和自己的認(rèn)識(shí)也是片面和割裂的，他們的潛能未能完全被激發(fā)。實(shí)際上，充分發(fā)展是全面發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)和必要條件，班主任在教育過(guò)程中要適度放手、搭建平臺(tái)，為青少年提供自主探索的時(shí)間和空間，在合作與探究中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

三、涵育時(shí)代新人健全人格的行動(dòng)方略

（一）苔花如米，開(kāi)若牡丹：自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任互融共進(jìn)

自我意識(shí)是青少年對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及與外部世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是青少年逐漸走向自主乃至自由的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程的必經(jīng)階段。班主任是與青少年相處時(shí)間最長(zhǎng)、心靈距離最近的重要他人。相較于其他科任教師，班主任對(duì)他們的個(gè)體性格、生活境況、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系更為熟悉，對(duì)他們的關(guān)心與指導(dǎo)也更直接、更深入、更持久，師生之間的情感聯(lián)結(jié)也更緊密，因此，班主任在班級(jí)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，有助于學(xué)生自我意識(shí)的提升，不斷提高社會(huì)責(zé)任感。

說(shuō)文解字見(jiàn)自我。姓名是代表每個(gè)人的圖騰，是我們?nèi)粘９ぷ魃钪械囊粋€(gè)重要代號(hào)。而父母給孩子取名往往是很有講究的，頗具深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，涉及眾多文化知識(shí)，如以貌為名、以名言志、以德為名、以安全為名、以長(zhǎng)壽為名、以典故為名等。無(wú)論是從何種角度去取名，往往都飽含著父母、長(zhǎng)輩、家族對(duì)孩子的殷切期待與真誠(chéng)祝福。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母不會(huì)“好好說(shuō)話(huà)”，愛(ài)在心里口難開(kāi)、愛(ài)而不達(dá)的狀態(tài)讓青少年時(shí)常感到不被認(rèn)可。此時(shí)，班主任應(yīng)從最簡(jiǎn)單，也是最日常的姓名解讀入手，聯(lián)系他們的日常生活，努力將每一個(gè)漢字背后的期待與價(jià)值觀(guān)傳遞給青少年，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。青少年的成長(zhǎng)，從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，從長(zhǎng)輩賦予的名字開(kāi)始，去讀懂父母的期待，去理解人與人之間尤其是血緣之間神奇的生命聯(lián)結(jié)。讀懂期待，并不意味著成為別人想成為的自己，而是帶著這種祝愿走正道，慢慢成長(zhǎng)為理想中的自己。羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們，青少年的自我認(rèn)識(shí)與來(lái)自周邊親人、朋友的期待密切相關(guān)，理解姓名、解讀姓名，更要指導(dǎo)青少年尋蹤姓氏族譜、設(shè)計(jì)專(zhuān)屬個(gè)性名片、成長(zhǎng)名片，將自己的成長(zhǎng)規(guī)劃、理想愿景、品格塑造等元素融入進(jìn)去，在家人期待、自我期待中蓬勃生長(zhǎng)。

名人傳記尋方向。正如德國(guó)教育家福祿貝爾所說(shuō)，“教育之道無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣而已”，青少年時(shí)期的優(yōu)秀偶像會(huì)給學(xué)生們提供正面的引導(dǎo)。名人傳記能讓人感受到力量、勇氣，從而找到努力的方向，因此，青少年會(huì)主動(dòng)去了解、模仿和追隨。從這方面來(lái)看，名人傳記是青少年品格塑造的指南。在閱讀交流中，青少年會(huì)發(fā)現(xiàn)名人也有“高光”與“至暗”時(shí)刻，每個(gè)人的一生都有高潮和低谷，名人也不例外。他們和我們沒(méi)什么兩樣，也有成長(zhǎng)的煩惱，會(huì)經(jīng)歷失敗、遭遇難堪，被否定過(guò)、嘲笑過(guò)。但在低谷的時(shí)候，他們總有更多的方法去改變現(xiàn)狀：用努力去彌補(bǔ)天賦不足、用智慧去扭轉(zhuǎn)困難境遇、用品行去贏(yíng)得認(rèn)可與尊重、用良好的心態(tài)去面對(duì)人生。青少年在與傳主的“互動(dòng)”中認(rèn)識(shí)自己，從而找到身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而激勵(lì)自己，慢慢成為更好的自己。

舒心課堂汲力量。班主任可憑借班級(jí)組織者、管理者、人生導(dǎo)師及學(xué)科教師等育人身份，在帶班育人的過(guò)程中做到時(shí)時(shí)、處處育人，開(kāi)展全鏈條、全覆蓋的德育工作。班主任可以在班級(jí)晨會(huì)、夕會(huì)，甚至課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)每一位青少年在自覺(jué)體驗(yàn)過(guò)程中得到成長(zhǎng)和發(fā)展，讓每次對(duì)話(huà)交流成為舒心、潤(rùn)心、養(yǎng)心的課堂，立足“發(fā)現(xiàn)每一個(gè)”“成長(zhǎng)每一個(gè)”的理念，尋找青少年的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年健全的人格品質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)。舒心課堂指向青少年在班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出自己的“閃光點(diǎn)”，班主任定期組織各項(xiàng)活動(dòng)，如“每周之星”評(píng)選、少年說(shuō)新聞等，以活動(dòng)為載體“成事育人”，有意識(shí)地引導(dǎo)他們彼此之間互相吸引、互相學(xué)習(xí)、攜手進(jìn)步，直至班集體全體成員綜合素養(yǎng)得到提升、人格品質(zhì)得到完善。

（二）心若向陽(yáng)，次第花開(kāi)：積極表達(dá)與和諧關(guān)系合拍共鳴

教育的長(zhǎng)效收益不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更在于培養(yǎng)青少年的遠(yuǎn)大志向、自信心、逆境中的決心和自我認(rèn)知，這被視為教育之于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)過(guò)程。青少年逃避挑戰(zhàn)、習(xí)得性無(wú)助、目標(biāo)設(shè)定的降低或減少等都是自我效能感降低的表現(xiàn)，他們包裹自我，不愿表達(dá)，與周邊同學(xué)、親人缺少交流“對(duì)話(huà)”，用封閉的狀態(tài)去獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)中的種種困難。

“涂鴉墻”全納心聲。班級(jí)的文化建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放性、互動(dòng)性、成長(zhǎng)性，為青少年內(nèi)心獨(dú)白與朋輩交往提供各種可能。教室的每一面墻壁都能“說(shuō)話(huà)”，除學(xué)校統(tǒng)一布置外，青少年可用自己的方式布置教室?！靶难醢伞薄皭偭陌伞薄白Ｔ笁Α薄芭d趣局”都是師生敞開(kāi)心扉的溫馨空間，拐角處的溫馨樹(shù)洞更能為內(nèi)心苦悶的青少年提供幫助。借助教室文化布置，打造情感傳遞平臺(tái)，提升每一個(gè)青少年在集體中的歸屬感、存在感、幸福感。

“微班會(huì)”激活表達(dá)。班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)青少年自主意識(shí)和自我表達(dá)的培養(yǎng)，引導(dǎo)青少年在自主、合作、探究的班級(jí)生活中，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、通過(guò)頭腦風(fēng)暴創(chuàng)新實(shí)踐，以滿(mǎn)足青少年自主感、勝任感、聯(lián)結(jié)感的三大核心需要。青少年聚集在一起，就一個(gè)主題進(jìn)行微分享、微討論，“頭腦特工隊(duì)——認(rèn)識(shí)我的情緒”“我的鑰匙在哪里”“聽(tīng)我說(shuō)謝謝你”等系列活動(dòng)鼓勵(lì)他們?cè)趯儆谧约旱某砷L(zhǎng)空間里友好交往、充分表達(dá)。每一位青少年都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)，激發(fā)自尊心和自信心，同時(shí)學(xué)會(huì)互相引導(dǎo)，借伙伴的力量學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我暗示、自我激勵(lì)、自我監(jiān)管、自我教育，以積極的態(tài)度面對(duì)各種壓力和不良情緒，讓自我意識(shí)健康發(fā)展。

“心舞臺(tái)”自主生長(zhǎng)。班主任應(yīng)根據(jù)青少年德性養(yǎng)成的需要，優(yōu)化班級(jí)教育情境，促使青少年以積極的、愉悅的、期待的情感體驗(yàn)，投入學(xué)習(xí)、生活、交往中。班級(jí)“心舞臺(tái)”成為“聚光燈”，聚焦青少年成長(zhǎng)過(guò)程中人際交往、親子沖突、學(xué)業(yè)困惑、前途迷茫等一系列教育問(wèn)題，將教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教育故事，用表演和討論的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在釋放情緒的同時(shí)，提高自己的洞察力，對(duì)問(wèn)題和自身獲得更深的理解。對(duì)于男女生之間互相嘲諷對(duì)方的愛(ài)好、外形舉止的現(xiàn)象，借助心理劇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)性別差異，學(xué)會(huì)正確表達(dá)；對(duì)于學(xué)生以不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)應(yīng)對(duì)問(wèn)題和外界批評(píng)的現(xiàn)象，用心理劇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共情、換位思考，學(xué)會(huì)識(shí)別和調(diào)控情緒；對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的現(xiàn)象，用心理劇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，用發(fā)展性思維看問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生追求個(gè)性風(fēng)格，想用奇裝異服、怪異舉止過(guò)度張揚(yáng)自我的現(xiàn)象，可借助舞臺(tái)劇的方式讓同學(xué)們理解張揚(yáng)個(gè)性的內(nèi)涵，并發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)積極自我……青少年在角色扮演中表達(dá)自我、理解他人，建立和諧關(guān)系。

（三）行而不輟，未來(lái)可期：主動(dòng)力行和外部支持同頻共振

班級(jí)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的公共生活場(chǎng)域。青少年在共同的物理空間長(zhǎng)期相處，彼此之間相互影響。班級(jí)蘊(yùn)含著青少年共同生活的可能性和必然性，是青少年共同學(xué)習(xí)、深度交往、相互支持和參與各種活動(dòng)的重要場(chǎng)域，青少年從關(guān)注“我”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“我們”，從關(guān)注個(gè)人利益逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注集體進(jìn)步和發(fā)展，直至追求人格健全、品格完善。

1.班級(jí)會(huì)議：搭建塑造健全人格的平臺(tái)

教育現(xiàn)代化的根本在于構(gòu)建人道性、民主性和理性化的教育，以提升人的主體性，促進(jìn)人的現(xiàn)代化。主動(dòng)力行是現(xiàn)代化教育中的重要一環(huán)，為青少年發(fā)展自主能力、養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識(shí)、體驗(yàn)民主生活提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)班級(jí)構(gòu)成共生文化。主動(dòng)力行是指青少年在集體生活中能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決問(wèn)題?！鞍嗉?jí)會(huì)議”提供了一個(gè)絕佳的議事平臺(tái)，青少年以自組織形式組建團(tuán)隊(duì)，班主任以“導(dǎo)師”身份參與，“自組織”團(tuán)隊(duì)定期確定會(huì)議主題、會(huì)議程序、會(huì)議規(guī)則、會(huì)議邀請(qǐng)人員。團(tuán)隊(duì)成員在全員參與討論的過(guò)程中加深對(duì)自己的認(rèn)知和理解，包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面，并在認(rèn)識(shí)和把握自己的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)班級(jí)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注班級(jí)問(wèn)題和公共利益，積極引導(dǎo)班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)，為班級(jí)高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)。班級(jí)會(huì)議的平臺(tái)讓青少年的獨(dú)立思考能力有了用武之地，讓他們像“成人”一樣組織和參與活動(dòng)，并極力表現(xiàn)出自己的作風(fēng)和氣魄，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓自我評(píng)價(jià)趨于成熟。

2.協(xié)同育人：凝聚人格健全發(fā)展的合力

健全人格是青少年作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必備品質(zhì)。培育學(xué)生的健全人格是全學(xué)科的共同任務(wù)，是校家社三位一體的努力方向。培育健全人格，應(yīng)在青少年身心成長(zhǎng)與生活需要之間找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將人格培育過(guò)程融入一個(gè)充滿(mǎn)呵護(hù)與尊重的環(huán)境氛圍中，讓健全人格成為點(diǎn)亮青少年精神世界的一束光。實(shí)踐是認(rèn)知建構(gòu)的源頭活水，是助力青少年確立人生信念、獲得人格發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，家庭生活需提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)、體驗(yàn)平臺(tái)。家庭生活是瑣碎的，卻事事蘊(yùn)含育人契機(jī)，有心的家長(zhǎng)能捕捉到青少年人格培育的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助家庭生活小課堂、社會(huì)大課堂，增強(qiáng)成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)性、適切性和融合性。學(xué)校開(kāi)展的人格健全教育既要踩在生活的落腳點(diǎn)上，也要踩在時(shí)代的鼓點(diǎn)上，讓涵育時(shí)代新人人格健全教育變得有方向、有意義和有價(jià)值。社會(huì)教育不僅是涵育青少年健全人格的“責(zé)任田”，還是人格健全的“樣板間”。校家社三位一體，有機(jī)銜接、協(xié)同滲透，彼此之間互相支撐，助力青少年在社會(huì)生活中建構(gòu)和諧關(guān)系，助力人格不斷健全和完善。

3.率先垂范：打造健全人格培育的榜樣

教育是心與心的溝通，人格與人格的對(duì)話(huà)。追求師生間人格的相互影響，可以達(dá)到師生彼此不言而喻的默契。人格不僅是一個(gè)人的個(gè)性特征的表現(xiàn)和精神境界的表征，還具有一種巨大的感召力、凝聚力和向心力。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專(zhuān)業(yè)性崗位?！比烁窠∪陌嘀魅紊l(fā)著獨(dú)特魅力，在向師性心理的作用下，青少年在潛移默化中崇拜欣賞、學(xué)習(xí)模仿。班主任的正知正見(jiàn)、正言正行、正身正鏡、正念正覺(jué)給予青少年人格健全的引導(dǎo)：教室地面臟了，班主任的彎腰是最好的示范；學(xué)生紅領(lǐng)巾歪了，班主任隨手扶正是最好的教育；學(xué)生沖突引發(fā)矛盾，班主任的平和情緒是最好的施教……班主任以“愛(ài)的藝術(shù)、養(yǎng)的哲學(xué)、做的智慧”踐行陽(yáng)光德育，引導(dǎo)青少年潤(rùn)心養(yǎng)性，在帶班育人過(guò)程中以率先垂范為起點(diǎn)，以集體智慧為路徑，以情感教育為紐帶，助力青少年人格健全。

主動(dòng)力行，涵育人格健全的時(shí)代新人，既是回應(yīng)青少年人格全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的理性回歸。班主任要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，充分領(lǐng)會(huì)人格健全培育的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多維路徑涵育人格健全的時(shí)代新人。

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