劉峰

思維導(dǎo)圖是由英國著名腦力開發(fā)權(quán)威東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種學(xué)習(xí)工具。它能夠全方位調(diào)動大腦各個區(qū)域的神經(jīng)元，讓人的思維更加開闊、敏捷、靈活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多模態(tài)運用思維導(dǎo)圖便于教師直觀形象地講授數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考和深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，更能有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，使他們具有清晰的思維邏輯。

趣用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

小學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)知能力較弱，尤其對了解抽象文字符號的興趣較低。因此，教師在課堂教學(xué)中可以靈活運用思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時，筆者運用知識樹進(jìn)行回顧整理，借助游戲讓學(xué)生繪制本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，激發(fā)他們的興趣?！俺龜?shù)是一位數(shù)”是回顧梳理的主題，即思維導(dǎo)圖的“主干”；“被除數(shù)最高位夠除”“被除數(shù)最高位不夠除”作為“枝干”；一些具體的類型（如商中間有“0”的除法、商末尾有“0”的除法等）和典型題例則是“樹葉”和“果實”。這種方式可以清晰地表示各層級知識的聯(lián)系和區(qū)別，配合使用針對重難點、易錯點知識的闖關(guān)游戲，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材大多以“單元”為單位安排教學(xué)內(nèi)容，這些知識點零散、瑣碎，分散在單元的不同位置。為了打通這些知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將大、小知識點聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建單元知識體系，教師可以在課堂中利用思維導(dǎo)圖將抽象的理論知識進(jìn)行圖示化、具體化處理，讓新舊知識點之間的聯(lián)系清楚地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生順利完成知識網(wǎng)的建構(gòu)。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元中，三個信息窗都在說明“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，但各有側(cè)重點，信息窗2對應(yīng)的課程重在“定位商的位置和試商”，信息窗3對應(yīng)的課程重在“調(diào)商”，筆者巧用思維導(dǎo)圖將上述新知和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識建構(gòu)成知識網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐層深入理解所學(xué)知識。

活用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建錯題積累

教學(xué)中，教師不單可以在課堂中運用思維導(dǎo)圖，也可以指導(dǎo)中、高年級學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對重難點和易錯點習(xí)題進(jìn)行整理和歸納，創(chuàng)建錯題集。第一步，引導(dǎo)學(xué)生判斷錯題類型，包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域，確定此類題型涉及的關(guān)鍵詞（即思維導(dǎo)圖的中心詞）。第二步，將積累的錯題分類整理，尋找錯誤原因，如粗心大意、概念模糊、技巧不足……并在錯題旁邊注明其所屬的單元及信息窗。第三步，整理錯題涉及的知識點，了解這些知識點中存在的易錯點和重點，并將此類題目延伸的變式練習(xí)及相關(guān)題目整理到圖譜中，按照個人風(fēng)格，做好頁碼整理與裝訂，形成完整的錯題積累圖。

智用思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對所學(xué)知識的理解不夠透徹、掌握不夠牢固，無法形成完整的知識體系，因此在應(yīng)用知識解決問題時常會出現(xiàn)各種錯誤。教師可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)拓展學(xué)習(xí)新知。例如，在教學(xué)“多邊形面積的計算”時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，理清長方形、平行四邊形、三角形、梯形之間的關(guān)系，讓學(xué)生在觀察中對比，明確各個圖形面積公式的異同，明確知識點之間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)。

未來，筆者將繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的探索應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生以整體性視角看待數(shù)學(xué)知識，助推他們形成嚴(yán)密的邏輯思維。

【本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：QJK202146）研究成果】