王芝蕓

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，師生面臨的教學環(huán)境日益復雜，同時各任課教師肩負的教學責任更加艱巨，需要持續(xù)在探究活動中投入較多精力，不斷進行反思，引入更具有科學性與適用性的方法，創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，促進學生學科能力與素養(yǎng)的提升。同時，基于以往大量教學實踐經驗，STEM教育理念的指導價值逐漸得到廣泛認可，單元項目學習模式的創(chuàng)新價值慢慢凸顯，為廣大教師的教學工作指引了新的方向。

基于此，在小學科學教學中，教師要遵循STEM教育理念，注重實踐和創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學目標，針對性地改進教學策略。同時，積極引入單元項目學習元素，盡力在各教學環(huán)節(jié)優(yōu)化指導實踐，倡導教學評一體化，促進學生高效參與學習活動，最終達到預期的學習目標，大幅提升科學水平。本文以《聲音》這一單元項目教學實踐為例進行詳細分析。

一、合理設置教學目標

從大量的教育教學經驗可知，在任何學科教學過程中，教學目標的確定都十分關鍵，會直接影響課堂教學計劃的實施，進而影響學生的學習成效。當前階段，大部分教師開始關注教學目標設定環(huán)節(jié)，但是仍然存在一些不足，不利于高效的教學實踐。由此，在平時教學工作中，小學科學教師要合理設置教學目標，指引教學實踐，從而更順利地達成預期教學目標。

例如，基于《聲音》這一單元開展項目教學工作的過程中，為了提高教學效果，教師首要做的就是合理設置教學目標，為接下來的教學實踐提供科學指引。首先，在課前教案設計階段，教師要綜合分析每位學生以往的課堂表現(xiàn)，在此基礎上將他們劃分為不同的能力層次。其次，為不同能力層次的學生設置不同難度的學習目標。針對科學綜合能力較差的學生，只需要求他們基于課堂學習與課外練習等掌握本單元基礎知識，并能夠應用這些知識獨立解答相對簡單的問題；針對科學綜合素養(yǎng)較高的學生，則要求他們完成上述基礎學習任務的同時，進一步鍛煉綜合能力，將所學知識靈活應用于實際生活，解決生活中遇到的諸多問題。這樣，在合理的單元項目教學目標的促使下，幾乎每個學生都會更加積極地投入學習活動，提高學習效果，高質量完成既定的學習任務。

二、布置課前預習任務

一般而言，在做好課前準備的情況下直接進入課堂教學活動，學生通常可以迅速領會教師所講的內容，在有限的課堂時間內達到預期學習目標，提高學科能力與素養(yǎng)。相反，如果對課前預習環(huán)節(jié)重視不足，沒有提前了解即將學習的新知識，學生可能無法高質量完成課堂學習任務，提高學習成效?；谶@一現(xiàn)實情況，在平時的小學科學項目教學實踐中，教師需要特別布置課前預習任務，并予以科學指導，為高效課堂教學奠定良好的基礎。

例如，基于《聲音》這一單元內容開展項目教學活動的過程中，為了順利開展課堂教學活動，教師要特別為學生布置一定的課前預習任務，做好新知教學準備。首先，進入課堂之前，教師可以要求學生在課前詳細閱讀教材內容，將自認為重要的知識點整理在筆記本上，并進行系統(tǒng)思考，制作知識思維導圖，以綜合了解本單元內容，更好地完成之后的課堂學習任務。其次，教師引導學生確定本單元重難點，通過互聯(lián)網等渠道搜尋更多樂器發(fā)聲等相關資料，提前了解其原理，為課堂深一步學習實踐奠定良好的基礎。最后，教師可以為學生設計簡單的問題，如“聲音的強弱與什么有關？”啟發(fā)學生的知識探究思路，指引學生朝著正確的方向進一步探究新知。完成系列課前預習學習任務之后，幾乎每個學生都能更好地完成課堂學習任務，深化對本單元知識的理解，提高科學素養(yǎng)。

三、引用情境教學策略

實際基于各單元內容開展教學活動的時候，鑒于學情日益復雜以及學科教學挑戰(zhàn)進一步加大，教師一直以來沿用的教學方法凸顯出了局限性，無法高質量完成既定的教學任務，更無法促使學生科學能力的提升。同時，在新時期的教學環(huán)境中，情境策略的價值逐漸顯現(xiàn)，并得到了廣大教育工作者的認可，值得加以應用，助力教學實踐。由此，小學科學教師需要科學引用情境教學策略，改善課堂單元項目教學效果。

例如，基于《聲音》這一單元進行項目教學活動的過程中，為了進一步優(yōu)化教學效果，更順利地實現(xiàn)課堂教學目標，教師需要在恰當環(huán)節(jié)引入情境教學策略。首先，在前期基礎知識講解階段，教師可以創(chuàng)設問答情境，向學生提出一系列的問題，如“人們輕輕說話和大聲說話時聲帶分別會呈現(xiàn)出什么樣的特點？”“吉他的聲音通過什么傳到人們的耳中？”鼓勵學生積極思考，深化對相關科學知識的理解。其次，鑒于科學知識的抽象性，教師有必要創(chuàng)設直觀形象的情境，具體分析各個知識點，通過信息技術設備向學生展示動態(tài)視頻，如擊鼓表演的情境、樂器演奏的情境等。最后，進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以組織學生營造競賽情境，設計系列習題，鼓勵學生在規(guī)定時間內自主解答，最終答題數(shù)量最多且正確率最高的學生獲得競賽的勝利，可以得到一定的獎勵。教師借助多元情境教學策略，可以為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，促進學生更順利地完成單元項目學習任務，順利提升科學學科綜合能力與素養(yǎng)。

四、指導小組討論交流

受學識、思維能力等方面的局限，很多學生單憑自身通常無法順利掌握課堂內容，需要聯(lián)合同學，共同討論相關內容。同時，隨著教育教學的改革，小組合作策略的助學價值更加凸顯，值得教師在平時工作中加強應用，為學生創(chuàng)設更加適用的學習環(huán)境，促進學生高效學習。基于此，在開展小學科學單元項目教學活動的過程中，教師要在盡力完成課堂任務的過程中指導小組討論交流，促使學生拓展思維，深化對科學知識的理解，提高學習效率與學習質量。

例如，在引導學生學習《聲音》這一單元內容的時候，教師需要確定合適的項目學習目標，然后聯(lián)合學生科學實施既定的教學計劃，在此過程中適時引入集體合作元素。具體而言，首先，在前期基礎知識分析階段，為了使學生深入理解聲音是由物體振動產生的、力的大小會影響振動幅度等科學知識，教師講解每告一段落就要進行留白，為學生留出自主時間與空間，鼓勵學生自由結組，就彼此理解不夠深入的知識點進行討論，互相啟發(fā)，從不同的角度進行探究，真正掌握所學知識。其次，完成基礎知識講解任務之后，為了升華教學效果，教師可以將學生分成不同的小組，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)設計一系列的習題，如“打雷的時候，人們是否可以用捂耳朵的方式保護聽力？”“人說話的聲音主要由哪個部位的振動產生？”“彈奏吉他的時候，要想使發(fā)出的聲音更強一些，可以怎樣做？”鼓勵各小組討論探究，盡可能獲取習題的正確答案，拓展學習思維。通過參與上述小組討論交流活動，幾乎每個學生都可以進一步拓展科學思維，進而深入理解相關科學知識，順利達到預期學習效果，顯著提升科學綜合水平。

五、鼓勵動手操作實驗

在小學科學教學過程中，基礎理論知識講解非常關鍵，是深入教學的基礎，同時，實驗教學不可或缺，在很大程度上決定著學生的知識理解深度，影響著學生綜合學科能力的發(fā)展，需要教師加強重視，組織學生積極參與相關實踐。從以往的教學經驗來看，忽視實驗教學環(huán)節(jié)顯然有著很大的弊端，不利于預期教學目標的迅速達成。由此，在平時的工作中，小學科學教師需要在單元教學中鼓勵學生動手操作，優(yōu)質完成項目學習任務，提升科學素養(yǎng)。

例如，在組織學生學習《聲音》這一單元內容的過程中，在學生的配合下完成基礎性教學任務的同時，教師要進一步鼓勵學生參與動手操作活動，以進行更深入的研究，升華課堂教學效果。首先，教師基于學生的課堂表現(xiàn)將他們劃分為不同的小組，其次，鼓勵各小組學生在恰當?shù)臅r機進行不同的實驗。如：一人抓撓桌子，大家聆聽傳出的聲音，然后組內學生輪流將耳朵貼到桌子上，聽抓撓桌子的聲音，對比分析兩者的不同，并討論其中蘊含的科學原理；各小組學生經過討論自行選擇材料，如碗、木材、皮筋等，共同基于動手操作探索聲音產生的原理，并嘗試調節(jié)聲調，從而認識到如何讓樂器發(fā)出清晰響亮的聲音。通過上述動手操作實驗活動，學生不僅可以深入探知科學知識，還可以充分鍛煉自身的綜合能力，最終完成科學學習任務。

六、重視自主分析反思

在平時的學習過程中，如果一味學習新知，而不知道適時停下來進行反思，學生就難以發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，無法對自己的學習情況有一個全面了解，甚至可能沿著錯誤的方向努力，最終耗費大量的時間與精力，難以取得理想的學習效果，甚至出現(xiàn)倒退的情況?；诖?，在小學科學教學過程中，教師要時時組織學生自主分析，全面反思，優(yōu)化學習實踐，為高效完成既定的學習任務助力。

例如，平時引導學生學習《聲音》這一單元知識的時候，首先，完成基礎授課任務之后，教師就需要根據(jù)新課內容為學生設計系列題目，如“聲音的高低與物體的振動幅度是否有關系？”“如果要制作吉他，需要哪些最基本的材料？”“演奏小提琴時，如果發(fā)現(xiàn)一根弦的聲音高了，應該怎么做？”要求學生在規(guī)定時間內正確作答。其次，教師有必要組織學生基于自身的答題情況進行反思，可以為學生留出一定的自主時間，鼓勵他們自由結組討論，分析彼此的答題表現(xiàn)，在同伴的啟發(fā)下認識到自己的不足，如基礎知識掌握不牢固、對重要知識點理解不夠透徹等。最后，教師鼓勵各小組派代表闡述經典問題，全班同學進行討論。在此過程中，每個學生都有機會反思自己學習中的不足，并在同學的幫助下找到改進的方法，為之后的學習實踐奠定良好的基礎。

七、組織教學評價總結

在小學科學單元教學過程中，在既定項目教學目標的指引下開展知識講解活動，教師要認識到教學評價是其中的關鍵部分，如果忽視相關工作，就可能無法更科學地開展之后的教學工作，影響理想教學目標的達成。因此，在平時的工作中，小學科學教師要經常組織教學評價總結，針對性地改善教學實踐，為科學推行教學計劃助力。

例如，基于《聲音》這一單元內容完成課堂教學任務之后，教師需要利用一定的時間進行教學評價工作，在此過程中充分聯(lián)合學生主體的力量。首先，教師對學生整節(jié)課的學習表現(xiàn)進行綜合評價。如果學生的知識積累明顯豐富、學科能力有所提高，即使成績排名并不靠前，教師也要對他們進行表揚，肯定他們的進步，同時指出他們的不足，鼓勵他們繼續(xù)努力；如果學生成績一直很好，但是通過本單元項目學習實踐并沒有明顯進步，甚至出現(xiàn)諸多問題，教師則要予以批評，幫助學生糾正努力的方向，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)自身的潛力和持續(xù)拓展的能力。其次，教師可以適時鼓勵學生互評，共同學習進步?；谝陨辖虒W評價總結，教師將指引學生更科學地參與之后的學習活動，優(yōu)化教學效果。

八、布置課后實踐作業(yè)

課堂時間是有限的，很多學生都難以通過課堂學習達到理想的學習目標，還需要課外持續(xù)學習?；A理論學習固然重要，實踐亦如此，通過實踐，學生將更深入地探知知識原理，提高綜合能力。因此，在平時的小學科學教學中，教師要經常布置課后實踐作業(yè)，為學生創(chuàng)設拓展鍛煉的機會。

例如，基于《聲音》這一單元內容完成課堂教學任務之后，教師就可以為學生布置相應的課后實踐作業(yè)，鼓勵學生持續(xù)學習。首先，在課后階段對課上所學進行復習，進一步掌握相關原理。其次，與同學自由結成小組，經過討論確定想要制作的樂器類型，然后一起尋找相應的材料，靈活運用科學、技術、工程、數(shù)學等領域的知識制作并調試樂器，調出自己想要的聲音。最后，學生選擇合適的時機進行自制樂器表演活動。在完成實踐作業(yè)的過程中，每個學生都會綜合思考本單元知識，拓展科學思維，有效鍛煉科學綜合能力。

九、結語

總之，在STEM教育理念下開展小學科學單元項目教學工作，教師要充分了解具體教學要求，結合學生實際學情不斷進行教學改革，引入多元科學措施，促進教學評一體化，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，促進學生積極參與學習實踐，綜合鍛煉，最終大幅提升科學綜合素養(yǎng)。