張瑛

摘要：語文是一門基礎學科，在教學體系中占據著核心地位。它不僅是學生學習其他課程的基礎，更是培養(yǎng)學生綜合素質和能力的關鍵。因此，優(yōu)化語文課堂教學，提高其效率與質量，對于提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。文章強調語文課堂教學的重要性，分析語文課堂教學低效化的原因，從充分研究教學內容、確定思考方向，明確教學目標、有的放矢教學，探究教學重難點內容、提升課堂教學效率，精心創(chuàng)設課堂問題、提高學生融入積極性等方面對語文課堂教學低效化的對策進行探討，旨在提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；低效化；現(xiàn)象；教學效率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0097-04

基礎教育階段是為學生打下良好基礎的黃金時期，而語文是其中的重點科目，對青少年學生的后續(xù)發(fā)展具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的語文教學模式及理念，往往因循守舊，缺乏創(chuàng)新和變革，導致教學出現(xiàn)低效化現(xiàn)象。因此，對語文課堂教學低效化現(xiàn)象進行深入分析，并提出有效對策，對于提高語文課堂教學效率和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本文對語文課堂教學低效化的對策進行探討，以期為提高語文課堂教學效率提供理論支持和實踐指導。

一、語文課堂教學的重要性

語文學科，如同智慧之海中的一滴水，既深邃又廣闊。語文課堂教學在教育體系中占據著舉足輕重的地位，它不僅是學生學習語言、文字、文學和文化的主要途徑，更是培養(yǎng)學生綜合素質和能力的關鍵環(huán)節(jié)[1]。首先，語文課堂教學是奠定學生語言基礎的關鍵環(huán)節(jié)。在學生的成長過程中，語言是他們與世界溝通和交流的重要工具。語文課堂教學通過系統(tǒng)的語言知識和語言技能的傳授，幫助學生掌握漢字、詞匯、語法等語言要素，提高他們的聽說讀寫能力。這些語言基礎能力的提升，不僅有助于學生更好地理解和運用語言文字，還為他們日后的學習、工作和生活奠定了堅實的基礎。其次，語文課堂教學是提升學生認知能力的重要途徑。語文學習不僅僅是文字和句子的學習，更是一種思維的訓練和認知能力的提升。通過語文課堂教學，學生能夠接觸到各種類型的文本，了解社會人生百態(tài)，拓寬視野，增長見識。同時，在文本解讀、問題分析、觀點闡述等過程中，學生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力等也會得到鍛煉和提升。這些能力的提升，有助于學生更好地認識世界、理解社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，語文課堂教學是傳承和弘揚中華文化的重要方式。中華文化博大精深，源遠流長，其中蘊含著豐富的思想哲理、道德規(guī)范等寶貴財富。通過語文課堂教學，學生能夠接觸到經典的詩詞歌賦、優(yōu)美的散文小說、深刻的寓言故事等中華文化的瑰寶，感受中華文化的魅力和精神內涵。這種文化的傳承和弘揚，不僅有助于增強學生的民族自豪感和文化自信心，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，為他們的全面發(fā)展提供精神滋養(yǎng)[2]。

二、語文課堂教學低效化的原因

1.課堂教學目標與學生真實情況有差異

首先，目標設定過高或過低。部分教師過于理想化地設定教學目標，沒有充分考慮到學生的實際接受能力，導致教學目標難以實現(xiàn)，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。其次，缺乏個性化考慮。不同學生的學習需求和興趣點是不同的，一刀切的教學目標無法滿足所有學生的個性化需求，從而導致學生對課堂內容不感興趣，影響教學效果。最后，目標與評價標準不匹配。部分教師設定的教學目標與實際的評價標準不一致，導致學生在課堂上學習的內容與評價的內容不符，從而造成教學效率低下[3]。

2.重難點劃分不明確

首先，對教材和課標理解不足。部分教師在備課時沒有深入理解教材和課程標準，導致對重難點的把握不準確，從而在授課過程中無法突出重點，解決難點。其次，缺乏對學生學情的分析。不同班級、不同學生的學情是存在差異的，部分教師常常忽視學生的實際情況，不能準確劃分重難點，導致教學效率低下。最后，重難點處理不當。在實際教學過程中，教師時間分配不合理、講解不透徹，這會導致重難點沒有得到妥善處理，從而影響學生對知識的理解和掌握。

3.對多媒體的運用不恰當

首先，教師制作多媒體課件的能力不足。部分教師在制作多媒體課件時，直接從網絡上下載資料，而不是根據教材和學生的實際情況進行制作。這樣的課件往往缺乏針對性，無法滿足學生的個性化需求，導致教學效率低下。其次，教師過度依賴多媒體課件。部分教師過于依賴多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學方法如板書、講解等的重要性。例如，在生字教學中，部分教師不再使用板書來演示筆畫順序，而是直接展示在屏幕上，這樣做雖然節(jié)省了時間，但學生可能無法深刻理解和記憶生字的筆畫順序。最后，多媒體課件內容華而不實。部分教師在制作多媒體課件時過于注重形式而忽視內容，花費大量時間來制作精美的背景和動畫效果，卻沒有將足夠的時間和精力投入到教學內容的準備上。這樣的課件雖然看起來很漂亮，但無法為學生提供有價值的學習內容。

4.教學模式較為單一固定

首先，“灌輸式”教學限制了學生主動性。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中，教師往往是課堂的主宰者，而學生則處于被動接受知識的地位。這種教學模式限制了學生的主動性和參與性，不利于激發(fā)學生的學習興趣。其次，缺乏有效互動。在傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間的互動往往局限于教師的提問和學生的回答，而缺乏有效的討論和交流。同時，生生之間的互動也很少，這不利于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。最后，忽視思維能力的培養(yǎng)。單一固定的教學模式往往注重知識的傳授而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，這使得學生在面對新問題和挑戰(zhàn)時缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

三、語文課堂教學低效化的對策

1.充分研究教學內容，確定思考方向

首先，深入解讀文章內涵，掌握作者寫作意圖。在語文教學過程中，教師應對教材內容進行深入研究，尤其要注重對文章內涵的深層次解讀。通過分析文章的結構、語言、情節(jié)等元素，教師可以更好地掌握作者的寫作意圖和表達方式。這樣，教師在引導學生學習時，就能夠讓他們更加深入地理解作者為什么要這樣寫，以及這樣寫的好處是什么。這種深入解讀的教學方式不僅可以幫助學生提升閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的歸納和總結能力，從而使學生能夠更好地明確學習方向，避免課堂教學的低效化[4]。其次，確定文本基點，抓住文本精華。在確定思考方向的過程中，教師要通過對文章的深入研究來確定文本的基點。文本的基點是指文章中最核心、最關鍵的內容，也是文章的精華所在。通過讓學生了解文章的中心思想，教師可以幫助他們更好地抓住文本的精華，從而更加高效地進行學習。同時，確定文本基點還有助于防止教學低效化的發(fā)生，因為教師可以根據文本的基點來設計更加有針對性的教學活動，使學生的學習更加具有實效性。最后，發(fā)揮語文學科的熏陶作用，培養(yǎng)學生學習自信心。語文學科具有明顯的人文性和工具性特點，因此在教學過程中，教師應注重發(fā)揮語文學科的熏陶作用。通過對文章內涵的深入解讀和對文本基點的準確把握，教師可以引導學生更加深入地感受文章所蘊含的人文精神和文化內涵，從而使學生的心靈得到熏陶和滋養(yǎng)[5]。同時，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習自信心，讓他們在語文學習的過程中不斷獲得成就感，從而更加積極主動地投入到學習中去。

例如，在教學《搭船的鳥》一課時，教師要全面而深入地研究教學內容，包括文章的寫作背景、作者的寫作意圖、文章的結構和語言風格等。通過對這些方面的仔細分析，教師可以對文章進行整體和深入的理解，為后續(xù)的教學做好充分的準備。然后，在確定思考方向時，教師應注重引導學生從多個角度去思考和理解文章。如可以引導學生關注作者對翠鳥的細致觀察，思考作者如何通過形神兼?zhèn)涞拿鑼憣⒋澍B的外貌特點展現(xiàn)出來；可以引導學生思考翠鳥作為“叼魚郎”所具備的極強捕魚能力是如何在文章中得以體現(xiàn)的。此外，教師可以進一步拓展學生的思考范圍，引導學生聯(lián)想到人與動物和諧共處的場景，思考細致觀察事物的重要性。通過這樣的引導，不僅能夠使學生深入理解文章內容，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和環(huán)保意識[6]。

2.明確教學目標，有的放矢教學

首先，科學設定教學目標。教師可以根據新課標的相關要求，結合學生的實際學情和教學情況，科學、合理地設定教學目標。這些目標應具體、明確、可衡量，并圍繞語文學科的核心素養(yǎng)進行設置，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。通過科學設定教學目標，教師可以更有針對性地開展教學，避免盲目性和隨意性，從而提高教學效率。其次，重視基礎知識教學?；A知識是學生學習的基石，也是他們未來發(fā)展的重要支撐。在語文教學中，教師應重視對學生進行基礎知識的教學，包括字詞句的積累、語法規(guī)則的掌握、文學常識的了解等。通過打牢基礎知識，學生可以更好地理解和運用語言文字，提高語言表達和寫作能力。同時，基礎知識的教學也應注重方法和策略的運用，如采用歸納總結、對比分析、記憶強化等方法，幫助學生更好地掌握基礎知識。最后，有的放矢地進行教學。在明確了學習目標后，教師應根據這些目標有針對性地設計教學活動，包括選擇合適的教學內容、教學方法和教學手段，以及合理安排教學時間等。通過有針對性地設計教學活動，教師可以更好地引導學生學習，幫助他們更好地理解和掌握知識點，提高教學效果。

例如，在教學《琥珀》一課時，教師可先設定明確的學習目標，如掌握課文中的生字詞、理解琥珀的形成過程、領會文章的中心思想等，這些目標應該具體、明確，能夠為學生的學習指引方向。然后，教師可以根據學習目標，有針對性地選擇教學內容和方法，如在引導學生掌握生字詞時，可以通過展示圖片、實物或多媒體課件等方式，幫助學生形象記憶和理解；在解釋琥珀形成過程時，可以利用示意圖或動畫演示，讓學生更加直觀地了解這一過程。此外，為了鞏固學生的學習成果并培養(yǎng)他們的實踐能力，教師可以要求學生仿照課文的內容，自行搜集相關資料，創(chuàng)作一篇類似的習作。這樣的任務設計不僅能幫助學生將所學知識應用到實際寫作中，實現(xiàn)學以致用，還能有效提升學生的語文素養(yǎng)。

3.探究教學重難點內容，提升課堂教學效率

探究教學重難點內容，提升課堂教學效率，是語文教學中的一項重要任務。由于學生的分析能力和理解能力尚未完全成熟，他們往往只能理解文章的表面意思，而難以深入領會文本的精髓和主旨。這種情況會導致課堂教學效率低下，增加學生的學習負擔，浪費時間和精力，難以提高學生語文綜合能力。為了解決這一問題，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新和調整。首先，在教學前，教師應該圍繞重難點內容對學生進行恰當?shù)囊龑?，為他們指明學習方向，這可以通過預設問題、提供背景知識、展示相關實例等方式實現(xiàn)，以激發(fā)學生對重難點內容的興趣和思考。其次，在教學過程中，教師應該重視為學生分析語文知識的重難點內容，包括解釋生詞難句、分析文章結構、探討寫作手法等。通過教師的講解和引導，學生可以更好地理解和掌握這些重難點知識，從而深入領會文章的內涵和主旨。最后，在教學過程中，尤其是在處理語文教學的重難點時，教師應該時刻關注學生的情感變化和學習動態(tài)，及時給予他們鼓勵和支持。每個學生都有自己的優(yōu)點和潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學生的進步和成就，即使是很小的進步也值得表揚。這樣的鼓勵能夠讓學生感受到自己的價值，從而增強自信心。

例如，在教學《大青樹下的小學》一課時，教師要清晰地識別課文的重難點，這是確保教學效率和學生學習效果的關鍵。對于這篇文章，重難點包括生字詞的掌握、對小學生活場景的描繪理解，以及文章所傳遞的對學習和成長的積極態(tài)度等。首先，對于生字詞，教師可以通過制作卡片、進行游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效掌握。同時，通過講解生字詞在文章中的具體用法和含義，加深學生的理解和記憶。其次，在理解小學生活場景方面，教師可以引導學生通過朗讀、角色扮演、情境模擬等方式，身臨其境地感受文章所描繪的場景，從而更深入地理解文章內容和情感。最后，為了傳遞文章對學習和成長的積極態(tài)度，教師可以組織學生進行小組討論和分享，鼓勵學生結合自己的學習經歷談談對學習的看法和感受。通過這樣的活動，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和批判性思維，還能激發(fā)他們對學習的熱情和動力[7]。

4.精心創(chuàng)設課堂問題，提高學生融入積極性

為有效提高語文課堂教學效率及質量，教師應在備課環(huán)節(jié)針對課堂問題進行有效設計，以此圍繞問題與學生進行溝通及交流，提高他們融入活動的積極性，使其將注意力高度集中在課堂上[8]。首先，在設計課堂問題時，教師應注重問題的趣味性和引導性。趣味性問題可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極地參與課堂活動，而引導性問題則能夠促進學生深入思考，拓展他們的思維空間。通過設計具有趣味性和引導性的問題，教師能夠營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高學生的融入積極性。其次，在設計課堂問題時，教師應考慮問題的層次性和細節(jié)性。層次性是指問題應由淺入深，由表及里，逐步引導學生深入理解文本內容，而細節(jié)性指的是問題設計關注文本中的具體細節(jié)和關鍵信息，要求學生仔細閱讀文本并提取相關信息來回答問題。通過設計具有層次性和細節(jié)性的問題，教師能夠幫助學生逐步深入文本，提高他們的理解能力和思維能力。最后，在設計課堂問題時，教師應注重問題的多元性和開放性。多元性是指問題應涉及多個方面或多個角度，以引導學生全面思考問題，而開放性是指問題應允許學生有多種不同的回答和解釋，以鼓勵學生的發(fā)散性思維。通過設計具有開放性和多元性的問題，教師能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高他們的思維品質和語文素養(yǎng)。教學實踐證明，利用課堂有效提問可幫助學生對教學內容進行思考及探索，使其語文思維得到發(fā)展。

例如，在教學《精衛(wèi)填海》一課時，教師可以通過精心創(chuàng)設課堂問題來提高學生的融入積極性。在教學開始時，教師可以提出一些引導性問題：你們知道“精衛(wèi)填?！边@個成語的來源嗎？精衛(wèi)為什么要填海？她最終成功了嗎？這些問題能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，使他們更加積極地投入到課堂學習中。然后，在教學過程中，教師可以設計一些細節(jié)性問題，引導學生關注文本中的關鍵信息。如精衛(wèi)是如何填海的？她每天都做了什么？這些行動展現(xiàn)了精衛(wèi)哪些品質？通過這些問題，學生能夠更加深入地理解文本內容，感受到精衛(wèi)的毅力和堅持不懈的精神。在教學結束時，教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和感受。如你認為精衛(wèi)填海的行為值得嗎？為什么？你從精衛(wèi)的故事中得到了什么啟示？這樣的問題能夠提高學生的思維活躍度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、結語

綜上所述，語文課堂教學低效化現(xiàn)象是指在語文課堂教學過程中，由于教學方法、教學內容、學生參與度等多種因素的影響，教學效果未能達到預期目標，學生的學習效率和質量低下。針對語文課堂教學低效化現(xiàn)象，教師應提高重視程度，深入挖掘其產生的根本原因，并充分研究教學內容，明確教學目標，深入探究教學重難點，精心創(chuàng)設課堂問題，以此激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]沈庭瑜.小學語文課堂教學低效現(xiàn)象的分析與思考[J].吉林教育， 2012（29）：62.

[2]宋春麗，王婷婷.小學語文教學“高耗低效”困境的突破之策———評《指向表達的小學語文教學》[J].語文建設，2022（16）：83.

[3]毛建明.初中數(shù)學智慧課堂的構建與反思[J].天津教育，2019（13）： 73-74.

[4]王金蘭.農村中學語文課堂教學低效的原因及對策[J].甘肅教育， 2016（23）：87.

[5]許仲文.語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課程教育研究，2016（32）：56.

[6]樊文山.語文課堂教學的低效化現(xiàn)象及對策分析[J].吉林教育， 2016（25）：31.

[7]孟立晗.語文課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課程教育研究， 2016（12）：161.

[8]王露露.農村小學語文課堂低效的成因及解決對策[J].語文天地， 2018（06）：23-24.

Discuss on Analysis of Inefficient Chinese Classroom Teaching and Countermeasures

Zhang Ying

（Minqin Countym Xinmin Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental discipline that occupies a core position in the teaching system. It is not only the foundation for students to learn other courses， but also the key to cultivating their comprehensive qualities and abilities. Therefore， optimizing Chinese language classroom teaching， improving its efficiency and quality， is of great significance for enhancing students Chinese literacy. The article emphasizes the importance of Chinese language classroom teaching， analyzes the reasons for the inefficiency of Chinese language classroom teaching， and explores the countermeasures for the inefficiency of Chinese language classroom teaching from the aspects of fully studying teaching content， determining thinking direction， clarifying teaching objectives， targeted teaching， exploring key and difficult teaching content， strengthening classroom teaching efficiency， carefully creating classroom problems， and improving students enthusiasm for integration， aiming to improve the efficiency of Chinese language classroom teaching.

Key words： primaryschoolChinese；classroom teaching； low efficiency； phenomena； teachingefficiency