張瀟瀟

摘要：文化自信是國家的生存之本，是民族的靈魂，是國家發(fā)展進(jìn)步的重要支撐。在高職英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華文化的意識(shí)和能力，不僅有助于提升學(xué)生的文化自信，而且能夠加深他們對(duì)中華文化的理解和熱愛。文章分析中華文化傳播能力的內(nèi)涵，闡述高職學(xué)生中華文化傳播力的現(xiàn)狀，從以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基準(zhǔn)優(yōu)化中華文化教學(xué)設(shè)計(jì)、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富英語課程中華文化教學(xué)資源、通過“自主探究”開展中華文化主題項(xiàng)目式教學(xué)、通過“以評(píng)促學(xué)”完善中華文化評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)高職英語教學(xué)中學(xué)生中華文化傳播能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語；中華文化傳播能力；能力培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0073-04

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三全育人格局下五年制高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)的策略研究”（編號(hào)：WYZZ9）、江蘇省陶研會(huì)“十四五”立項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“‘教學(xué)做合一思想下高職英語PBL教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（編號(hào)：jsty142 52）階段性研究成果之一

一個(gè)國家要立足于世界，離不開文化自信，文化自信是一個(gè)國家的生存之本、立足之基和發(fā)展之源。近年來，中華文化在全球舞臺(tái)上展現(xiàn)出愈發(fā)璀璨的光芒，其影響力呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的上升勢頭。高職學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要力量，他們的中華文化傳播能力直接影響到中華文化在國際上的影響力和競爭力。本文對(duì)高職英語教學(xué)中學(xué)生中華文化傳播能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，旨在構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)且行之有效的培養(yǎng)模式，推動(dòng)中華文化在國際舞臺(tái)上的廣泛傳播。

一、中華文化傳播能力的內(nèi)涵

中華文化傳播能力主要是指個(gè)人或組織將中華文化精髓、價(jià)值觀、歷史傳統(tǒng)、藝術(shù)形式等有效傳遞給其他文化背景的受眾的能力[1]。具體來說，中華文化傳播能力的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。（1）文化認(rèn)知能力，即對(duì)中華文化的深入了解和認(rèn)識(shí)，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、科技等多個(gè)方面，這種認(rèn)知能力是傳播中華文化的基礎(chǔ)，只有充分了解自己的文化，才能更好地向他人介紹和傳播。（2）跨文化溝通能力，即由于文化差異的存在，傳播者需要具備良好的跨文化溝通能力，包括語言技能、交際策略、禮儀習(xí)俗等方面，這種能力可以幫助傳播者更好地與目標(biāo)受眾建立聯(lián)系，理解對(duì)方的文化背景和需求，從而實(shí)現(xiàn)有效傳播。（3）創(chuàng)新思維和策略性傳播技巧，即在傳播中華文化的過程中，需要運(yùn)用一定的方式或手段，如故事講述、藝術(shù)展示、文化交流活動(dòng)等，以吸引受眾的注意力并激發(fā)他們的興趣。

二、高職學(xué)生中華文化傳播能力的現(xiàn)狀

為了深入了解高職學(xué)生中華文化傳播能力的現(xiàn)狀，筆者選取無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的21名英語教師和218名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，以期從多個(gè)角度深入探究高職學(xué)生中華文化傳播能力的實(shí)際情況。

1.對(duì)中華文化的重視程度不夠

教師問卷調(diào)查顯示，有42%的教師會(huì)在日常英語教學(xué)中積極融入中華文化精髓和價(jià)值觀的教育，有40%的教師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的中華文化傳播能力，但有87%的教師認(rèn)為目前英語教材中缺乏培養(yǎng)學(xué)生中華文化傳播能力的教學(xué)資源。結(jié)果表明，在高職英語教學(xué)中，部分教師對(duì)中華文化的重視程度不夠，同時(shí)教材資源的匱乏也限制了中華文化在英語教學(xué)中的有效傳播。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（正確率62%）、名人典故（正確率51%），國學(xué)詩詞（正確率42%）、名著理解（正確率33%）、政策新聞（正確率15%）。結(jié)果表明，部分學(xué)生對(duì)中華文化的了解不夠系統(tǒng)全面，尤其是在國學(xué)詩詞、名著理解和政策新聞等方面。這表明在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，對(duì)于中華文化的教育和傳播仍存在一定的不足。

2.中華文化傳播交際能力不強(qiáng)

教師問卷調(diào)查顯示，有25%的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同很重要，有26%的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生文化傳播意識(shí)很重要，有20%的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力很重要，有89%的教師認(rèn)為英語教學(xué)中互動(dòng)性策略不重要，有94%的教師認(rèn)為英語教學(xué)中得體性策略不重要。結(jié)果表明，在高職英語教學(xué)中，部分教師更注重語言知識(shí)和技能的傳授，而對(duì)于學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華文化的了解不夠深入，對(duì)不同文化之間的差異和共性缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)溝通障礙。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生中華文化傳播能力培養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)學(xué)生的中華文化傳播能力是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。高職英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升[2]。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“自主探究”等路徑，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的全面發(fā)展。以職教英語第二冊(cè)的“Unit 6 Craftsmanship”為例，具體路徑如下。

1.以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)優(yōu)化中華文化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職英語教學(xué)中，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)是中華文化教學(xué)有效性和系統(tǒng)性的重要保障。首先，教師要仔細(xì)研讀并理解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括英語教學(xué)大綱和中華文化教育的指導(dǎo)方針。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中華文化教學(xué)的要求，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合教育政策的要求。其次，教師要將中華文化主題放在第一位，創(chuàng)設(shè)有意義的語境，以具體語篇分析為文化知識(shí)依托，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇文化意義，通過概括、分析、比較等高階思維方式，使學(xué)生加深對(duì)中華文化的認(rèn)知并形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)中華文化傳播意識(shí)。最后，教師要將語言知識(shí)和文化知識(shí)作為教學(xué)的核心，借助多媒體技術(shù)的輔助，設(shè)計(jì)豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此豐富學(xué)生語言技能和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)如何巧妙地運(yùn)用非語言形式，如肢體語言、面部表情等，進(jìn)行恰當(dāng)且富有互動(dòng)性的中華文化傳播，進(jìn)而提升學(xué)生的中華文化傳播能力。具體教學(xué)實(shí)踐如下。（1）制定中華文化教學(xué)目標(biāo)。教師要在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)立可完成、易操作的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中拓展中華文化的主題意義。例如，在職教英語第二冊(cè)的“Unit 6 Crafts- manship”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“庖丁解?！痹⒀怨适?，結(jié)合“工匠精神”的主題，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為總結(jié)庖丁經(jīng)歷的三個(gè)技藝發(fā)展階段、歸納庖丁成功的因素和具體做法、講述“庖丁解?！痹⒀怨适?、分辨符合庖丁精神的行為、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的“工匠精神”、升華對(duì)“工匠精神”的理解、能夠用英語講述“工匠精神”相關(guān)故事等。通過升華主題意義，能使學(xué)生深刻體會(huì)到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感和認(rèn)同感。（2）設(shè)計(jì)多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要深入研讀“庖丁解?！边@一寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生明確主題意義，即在反復(fù)實(shí)踐中思考并精進(jìn)技藝，而非盲目重復(fù)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中哲理。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下三類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深其對(duì)故事內(nèi)容的理解，教師可以提出以下問題供學(xué)生思考：庖丁是如何通過長期實(shí)踐達(dá)到爐火純青的技藝境界的？他的成功對(duì)于我們有何啟示？在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?nèi)绾谓梃b庖丁的精神來提升自己的專業(yè)技能？教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，分享自己的見解和感受。其二，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉“庖丁解牛”的故事結(jié)構(gòu)，嘗試制作思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生標(biāo)注出故事中的關(guān)鍵詞和重要句子，以便在復(fù)述時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)故事的內(nèi)容。然后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組分配不同的角色，如庖丁、助手、觀眾等，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行角色扮演練習(xí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，還能夠提升跨文化交際能力和傳播能力。其三、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師可以引入其他工匠的故事或案例，如魯班、張衡等，讓學(xué)生分組討論庖丁與其他工匠在技藝發(fā)展、堅(jiān)持不懈等方面的相似之處和不同之處，幫助學(xué)生深刻理解庖丁成功的獨(dú)特之處，并認(rèn)識(shí)到他們能夠成功的共性與差異。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)糾正，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的交流環(huán)境中更加自信、準(zhǔn)確地傳播中華文化[3]。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富中華文化教學(xué)資源

首先，教材內(nèi)外相結(jié)合，深挖互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。在高職英語教學(xué)中，教材是基本的教學(xué)資源，而互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了無限延伸的可能性。通過將教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，教師可以為學(xué)生打造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)課程指定教材內(nèi)容來確定中華文化教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在圍繞“工匠精神”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過教材來明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解什么是工匠精神，它的歷史淵源、現(xiàn)代意義，以及如何在實(shí)際生活中踐行“工匠精神”等。然后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和整理與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資料、素材。這些生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)資料，能讓學(xué)生更加直觀地了解“工匠精神”的內(nèi)涵和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)下載經(jīng)典的、閱讀性較強(qiáng)的課外教學(xué)資源，如“愚公移山”（The Foolish Old Man Who Moved the Mountains）、“匠石運(yùn)斤”（The Skilled Carpenter Who Wielded the Axe with Great Precision）、“百步穿楊”（Hit the Target from a Hundred Paces）。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松獲取這些經(jīng)典故事的原文、譯文、解讀以及相關(guān)視頻等多媒體資源。在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合這些資源進(jìn)行深入閱讀和思考，從而更好地理解“工匠精神”的內(nèi)涵。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的學(xué)習(xí)媒介，如微視頻、公眾號(hào)、英語趣配音APP、抖音等，進(jìn)行英語中華經(jīng)典誦讀。通過誦讀中華經(jīng)典英文譯本，學(xué)生可以鍛煉自己的語音、語調(diào)、語速等，同時(shí)也可以提升自己的聽力理解能力和閱讀理解能力。更重要的是，中華經(jīng)典誦讀能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞中華文化的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)中華文化的熱愛。

3.通過“自主探究”開展中華文化主題項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，具有情境真實(shí)、內(nèi)容具體、方法靈活、效果實(shí)用的鮮明特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過合作、互動(dòng)和交流，不僅能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠深入探索和領(lǐng)悟中華文化的精髓，從而增強(qiáng)傳播中華文化的能力[5]。主要實(shí)施階段如下。（1）項(xiàng)目前期階段。師生共同商定中華文化項(xiàng)目主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行項(xiàng)目選擇，如圍繞“What is craftsmanship（何為工匠精神）”這一驅(qū)動(dòng)性問題，開展“國際非遺文化周”主題展覽項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生通過熱烈的討論，明確項(xiàng)目的成果形式，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的項(xiàng)目選定與計(jì)劃制訂方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）項(xiàng)目中期階段。項(xiàng)目中期階段是整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的核心部分，包括活動(dòng)探究和作品制作兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生可以將前期規(guī)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，通過親身參與和實(shí)踐，深入探索項(xiàng)目主題，并逐步形成具有實(shí)際意義的作品。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照既定的活動(dòng)計(jì)劃，分組進(jìn)行項(xiàng)目主題的深入探究。例如，在“非遺作品英文簡介”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，深入了解博物館非遺作品英文介紹撰寫的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和專長，將他們分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究不同的非遺作品或不同的撰寫方面，這不僅鍛煉了他們的元認(rèn)知能力，還為他們后續(xù)的英文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在作品制作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于前期探究的成果，著手撰寫項(xiàng)目作品，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和才能，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的作品。在這個(gè)過程中，教師要充分利用線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)通過線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目交流反饋，如幫助學(xué)生修改非遺作品英文簡介中的語法問題，注意語言得體性等。（3）項(xiàng)目后期階段。在成果展示交流環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“非遺文化周”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)展示，為學(xué)生們提供一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)成果、交流心得的平臺(tái)。項(xiàng)目的成果交流形式包括：非遺作品簡介海報(bào)實(shí)物展示、大國工匠采訪視頻英文配音、國際非遺展介紹展示等。這些成果不僅充分展示了學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲和成長，也體現(xiàn)了他們對(duì)非遺文化的深入理解和熱愛。此外，在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目全程，總結(jié)自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)[6]。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

4.通過“以評(píng)促學(xué)”完善中華文化評(píng)價(jià)體系

在高職英語課程中，中華文化的評(píng)價(jià)體系時(shí)常顯得不夠明確和具體。為了引導(dǎo)學(xué)生更加重視中華文化的傳播，教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，結(jié)合中華文化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定出一套客觀、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要包括以下三種評(píng)價(jià)。（1）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)評(píng)價(jià)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以完成課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，如觀看關(guān)于“工匠精神”的教學(xué)視頻等。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和作業(yè)完成情況，并給出相應(yīng)的評(píng)分。學(xué)生還可以根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)其他與中華文化相關(guān)的內(nèi)容，如大國工匠的視頻介紹、名人典故的誦讀等，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。（2）中華文化主題項(xiàng)目評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要以同伴評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主。其一，同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力。通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)獲得來自同伴的反饋和建議，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。其二，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目的始終，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。它不僅包括對(duì)學(xué)生階段性成果的評(píng)價(jià)，還涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略等方面的評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)注重及時(shí)反饋，幫助學(xué)生在項(xiàng)目過程中不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)和探究方式。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和困難，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的一環(huán)，教師應(yīng)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中有意識(shí)地增加中華文化的內(nèi)容。例如，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)評(píng)價(jià)和中華文化主題項(xiàng)目評(píng)價(jià)的成果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)測試題。這些測試題旨在“以評(píng)促學(xué)”，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)生的中華文化傳播能力。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，教師不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生中華文化傳播能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的中華文化傳播能力至關(guān)重要，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，還可以促進(jìn)中華文化的傳承和弘揚(yáng)。通過優(yōu)化中華文化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富中華文化教學(xué)資源、開展中華文化主題項(xiàng)目式教學(xué)、完善中華文化評(píng)價(jià)體系等路徑，教師可以有效地提高學(xué)生的中華文化傳播能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Research on the Cultivation Path of Chinese Culture Communication Ability for Students in Higher Vocational School English Teaching

Zhang Xiaoxiao

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism and Commerce， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Cultural confidence is the foundation of a countrys survival， the soul of national spirit， and an important support for national development and progress. In vocational English teaching， teachers cultivate students awareness and ability to spread Chinese culture in English， which not only helps to enhance their cultural confidence， but also deepens their understanding and love for Chinese culture. This paper expounds the connotation of the Chinese culture communication ability. Combining with the current situation of the Chinese culture communication ability of higher vocational college students， it optimizes the teaching design of Chinese culture based on the "curriculum standards"， enriches the teaching resources of Chinese culture in English courses with the help of "Internet plus"， and carries out project teaching of Chinese culture through "independent inquiry" Exploring the path of cultivating students ability to spread Chinese culture in vocational English teaching through improving the evaluation system of Chinese culture through evaluation， aiming to cultivate their core English competencies.

Key words： higher vocational school English； Chinese culture communication ability； ability development； core competencies；teachingdesign.