白鈺涵 張麗華 周海桃

【摘 要】“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理念的主旨思想和教學(xué)建議均指向改變知識(shí)本位的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。因此，如何理解學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之“活動(dòng)”，如何在教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，成為英語(yǔ)教學(xué)急需破解的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可遵循“3B原則”，即引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇、內(nèi)化語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；3B閱讀教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）07-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】1.白鈺涵，南京市鐘英中學(xué)（南京，210002）教師，二級(jí)教師；2.張麗華，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授；3.周海桃，江蘇省淮陰中學(xué)開(kāi)明分校（江蘇淮安，223001）教師，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了思維活動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。面對(duì)新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)思想的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，成為初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之“活動(dòng)”是承載著思維的活動(dòng)?；顒?dòng)是思維的載體，思維是活動(dòng)的靈魂，二者有機(jī)結(jié)合形成積極的經(jīng)驗(yàn)。這種指向?qū)W習(xí)者積極經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的活動(dòng)是新課標(biāo)學(xué)科育人目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

一、融思入讀：英語(yǔ)閱讀3B原則

我們通過(guò)閱讀，與文章中的人物互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中更清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界等。要完成這些思想層面或是精神層面的活動(dòng)，沒(méi)有思維的主動(dòng)參與是不可能的。因此，教育的目標(biāo)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組與改造，是對(duì)學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造與改造。

因經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性，觀念的塑造或改造需要在連續(xù)的活動(dòng)中進(jìn)行，即在前后關(guān)聯(lián)的、包裹著思維要素的活動(dòng)中進(jìn)行。因此，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)習(xí)者的思維融入閱讀活動(dòng)之中，即以思維為起點(diǎn)，尋著一條螺旋上升的通道前行，直至形成完整的經(jīng)驗(yàn)。

遵循這個(gè)理念，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從三個(gè)層次關(guān)注閱讀活動(dòng)過(guò)程——Reading Between the Lines（理解語(yǔ)篇），Reading Behind the Lines（內(nèi)化語(yǔ)篇），Reading Beyond the Lines（超越語(yǔ)篇），簡(jiǎn)稱“3B原則”。

Reading Between the Lines屬于閱讀解碼階段，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的閱讀策略獲取閱讀文本的基本信息，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，理解文本主旨大意。Reading Behind the Lines階段，學(xué)習(xí)者需要透過(guò)文本的符號(hào)和表達(dá)方式，探尋作者的言外之意，對(duì)文本知識(shí)信息進(jìn)行遷移，或?qū)ξ闹兴磉_(dá)的思想進(jìn)行探究、驗(yàn)證。Read Beyond the Lines階段，學(xué)習(xí)者需要從文本中跳離，轉(zhuǎn)向自我的內(nèi)心與精神世界，探尋此次閱讀活動(dòng)對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的反作用力，從而形成完整的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的育人價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下3B閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的Reading 板塊 Gulliver in Lilliput為例，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下3B英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用統(tǒng)領(lǐng)式目標(biāo)設(shè)定方法，以端點(diǎn)目標(biāo)和賦能目標(biāo)進(jìn)行描述與表達(dá)。本課時(shí)端點(diǎn)目標(biāo)為：學(xué)生能夠通過(guò)3B閱讀清晰認(rèn)知“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”三者之間的關(guān)系。為了達(dá)到這個(gè)端點(diǎn)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了4個(gè)賦能目標(biāo)：（1）掌握文章的大意和重要細(xì)節(jié)，并闡明主人公的行為反應(yīng)和心理變化；（2）把握文章情節(jié)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，提高邏輯性思維能力；（3）基于文本內(nèi)容創(chuàng)編故事結(jié)局，鍛煉寫(xiě)作能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展；（4）反思自身經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變自身情感態(tài)度。

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用探究式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“真感受”“真思考”“真獲得”，建構(gòu)積極的閱讀經(jīng)驗(yàn)與思維經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中逐漸改造舊經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

1.活動(dòng)1：觀察插圖，感知“大”與“小”

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖（見(jiàn)圖1），調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，自由選擇帶入“Giant man（Gulliver）” “Tiny man”角色，想象：What can I do if I am as huge as Gulliver or as small as the tiny man？

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)連接視覺(jué)與直覺(jué)，要求學(xué)生帶入角色，訓(xùn)練學(xué)生的感知力、想象思維力與直覺(jué)思維力?；顒?dòng)過(guò)程中，教師不要求學(xué)生即刻用英語(yǔ)表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生把注意力向內(nèi)投放，關(guān)注作為T(mén)iny man 和 Giant man 時(shí)自己不同的身體感官、感受、狀態(tài)與變化。

2.活動(dòng)2： 分析插圖，對(duì)比描述

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖初讀語(yǔ)篇，繼續(xù)代入角色，完成表格（見(jiàn)表1），體會(huì)格列佛（Gulliver）和小人國(guó)士兵（Tiny men）此時(shí)的遭遇與心情。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)考查學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力與思維有序性?；顒?dòng)中學(xué)生從直覺(jué)思維向分析思維過(guò)渡，開(kāi)始用語(yǔ)言表達(dá)自己在活動(dòng)1中形成的思維。

3.活動(dòng)3：深入閱讀，梳理脈絡(luò)

學(xué)生瀏覽語(yǔ)篇，梳理文章的開(kāi)端、高潮和結(jié)局。再次通讀全文，標(biāo)出格列佛和小人國(guó)士兵的反應(yīng)，并通過(guò)小組合作，將格列佛劫后余生在荒島上醒來(lái)后的所見(jiàn)、所聞、所感，匹配到線狀圖中（見(jiàn)圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的分析性思維能力，要求學(xué)生抓住語(yǔ)篇故事線，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解，鍛煉其邏輯推理能力，并為后續(xù)探究主線作鋪墊，為知識(shí)遷移作準(zhǔn)備。

4.活動(dòng)4：結(jié)尾創(chuàng)編，角色扮演

教師提供續(xù)寫(xiě)提示句，學(xué)生小組合作填寫(xiě)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），根據(jù)不同的“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”，進(jìn)行故事演繹，展示個(gè)性化創(chuàng)編結(jié)局。

After breaking the rope， Gulliver saw a huge army of tiny men coming straight towards him...

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前面的活動(dòng)，學(xué)生已熟知文章內(nèi)容，本活動(dòng)旨在回顧故事主線，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯框架，輔助學(xué)生創(chuàng)編結(jié)尾，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，建立“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”之間的邏輯關(guān)系。

5.活動(dòng)5： 小組討論，分享觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己過(guò)往的經(jīng)歷，講述自己的“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”故事。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生靜心回顧自己過(guò)往的經(jīng)歷，主線由“暗”到“明”，跳脫文本，轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活世界，引導(dǎo)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組與改造。

6.活動(dòng)6：自我反思，交流總結(jié)

本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行反思，記下“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的決定因素，然后在小組內(nèi)按順序?qū)⒐P記傳給下一個(gè)學(xué)生，直到筆記回到自己手里。隨后，小組同學(xué)交流總結(jié)，得出結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生反思自己過(guò)去的得與失，深度思考“選擇—行動(dòng)—結(jié)果”的辯證關(guān)系，對(duì)自己做事的策略和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。此處沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)尊重學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下“學(xué)習(xí)理解（導(dǎo)入文本、解讀文本）——應(yīng)用實(shí)踐（深入文本、內(nèi)化文本）——遷移創(chuàng)新（聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、自我反思）”的3B閱讀教學(xué)邏輯。教師鼓勵(lì)學(xué)生在不同活動(dòng)中逐步深入思考，促使其在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等良好思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］杜威.經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.盛世群，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2016.

［3］盧梭.論語(yǔ)言的起源［M］.李平漚，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2021.

*本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2022年省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)活動(dòng)性教學(xué)觀與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（202210323037Z）階段性研究成果。