【摘 要】深度學習是實現(xiàn)高質量課堂的重要方式。教師作為課堂的引導者，應站在更高的維度，通過教材重組、學科聯(lián)結的深度融合，進行多角度的單元設計，提高學生音樂學科核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)相關知識和能力的遷移和應用。

【關鍵詞】中學音樂；高質量課堂；深度學習；單元教學

【中圖分類號】G633.951? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0072-03

【作者簡介】司雯，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

高質量音樂課堂是扎根中國大地、遵循美育特點的高效能課堂，是新時代中小學音樂課堂變革的根本方向。［1］深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑［2］3，以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（審美認知、藝術表現(xiàn)、文化理解）為追求。

筆者認為高質量的高中音樂課堂應以學生為主體，引導學生深度學習，注重素養(yǎng)導向，關注交叉學科，建立家校紐帶，鼓勵藝術實踐，強化文化理解，建立一致評價，助力學生用音樂構建人生底色。結合以上觀點，筆者以“詩與歌”單元主題為例，探討如何建構基于深度學習的高中音樂高質量課堂。

一、整合多版教材，錨定逆向設計的大單元教學思路

江蘇省目前普遍使用人民音樂出版社（以下簡稱“人音版”）和湖南文藝出版社（以下簡稱“湘藝版”）出版的高中音樂鑒賞教材，兩版教材緊扣新課標，在教學理念、教學目標、教學框架、教學內容、教學要求、教學評價等方面有共性、聯(lián)系和各自的特性。在教學設計之初，筆者采用“研讀兩版教材—選定主題—逆向設計—單元打通—串聯(lián)核心”的方式來整合兩個版本的教材，確定大單元教學思路。

通過研讀兩版教材，梳理其中相近的課題，筆者將大單元的主題初步定位為 “詩詞”，其中人音版涉及的相關單元或內容有《文人情致》《詩樂相彰》，湘藝版則是《中國古代音樂》《音樂與詩詞》，兩版教材與詩詞相關的作品都選用了《陽關三疊》《大江東去》。

“逆向設計”是本單元教學設計的核心環(huán)節(jié)，由格蘭特·威金斯在其主持的“為理解而設計”項目中提出，逆向設計分為三個階段［2］22：第一個階段要識別期望的學習結果；第二個階段要確定可接受的證據(jù)；第三個階段要設計學習經(jīng)驗及教學活動。根據(jù)以上三個階段目標，筆者將兩版教材中涉及的單元再擴大，增加人音版的《自由幻想的浪漫樂派——舒伯特》、湘藝版的《中國近代音樂》等單元。因重組單元“詩與歌”涉及兩版教材里6個單元的作品，所以筆者將單元內容按照時代劃分，擬定大單元教學為2課時+1課時（拓展課）：第一課時“中國古代的詩與歌”，第二課時“近現(xiàn)代詩歌之美——中西方藝術歌曲”，第三課時拓展課“天馬行空聊詩樂”。（見表1）

筆者希望通過本單元的教學，引導學生自主探究中國詩詞和音樂的關系，進而總結音樂和詩詞的內在關系。

二、打破學科壁壘，聯(lián)結深度的跨學科思維

深度學習是基于主題的跨學科綜合性學習和聯(lián)系社會生活實際的學習。［2］106音樂與其他學科是相互獨立而又緊密相連的。在“詩與歌”單元課堂上，跨學科的聯(lián)結思維是重中之重。因此，筆者在整體設計“詩與歌”單元時，首先思考兩個跨學科問題。

1.問題一：所選作品和學生“詩詞”儲備是否匹配

深度學習是建立在學生先前知識基礎上的概念改變。［2］10本單元教學伊始，教師需要調查學生的詩詞儲備，了解學生的知識基礎。筆者根據(jù)大單元設計思路，考慮學科結合的層次遞進和可達預期，所選作品有三首出現(xiàn)在不同學段的統(tǒng)編語文課本上：《送元二使安西》（六年級下冊）、《念奴嬌·赤壁懷古》（高中必修上冊）、《揚州慢·淮左名都》（高中選擇性必修下冊），學生對這三首詩詞作品已經(jīng)有了相對深入的理解。《陽關三疊》則是蘇少版九年級音樂教材選用作品。

2.問題二：學生對學科內在聯(lián)結的挖掘是否可達教學預期

有限課時下，挖掘學科內在聯(lián)結具有一定難度，如何引導學生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)結點并進行深入探索，是教師需要深度思考的?！霸娕c歌”單元主題中其實存在多個聯(lián)結點：詩歌同源發(fā)展歷史、詩詞韻律和音樂的關系、詩人詞人的音樂水平、詩詞和音樂的通感等。教師需要通過情境設定，引導學生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)結點并進行探索。

以音樂與語文學科的聯(lián)結為例，王維的七言絕句《送元二使安西》是學生耳熟能詳?shù)奶圃娮髌?，根?jù)它改編的琴歌作品《陽關三疊》是中國古代音樂的璀璨之作，也是高中音樂鑒賞兩版教材都選用的作品，詩詞的格律和樂句的節(jié)奏、音調基本一致。在教學中，教師可引導學生吟誦原詩，學唱樂曲，感受詩歌的格律、平仄和音樂的節(jié)奏、音調，鼓勵學生為原詩進行符合自己理解的音樂創(chuàng)作，關注節(jié)奏、音調的特點，使自己創(chuàng)作的音樂匹配原詩的情感。在教學中，通過學習旋律、感受古韻，學生既可以感受詩詞的平上去入，又可以體會音樂之于詩詞所表現(xiàn)的情感，同時還鼓勵學生創(chuàng)作自己的心聲，將詩詞、音樂用當代青少年的視角賦予新的理解。

詩詞教學是跨學科的多元融合，詩詞是精神的傳遞，更是真實的傳遞，它有不同的傳導載體。讓學生通過音樂課明白詩詞教學的意義，是音樂教師需要探究的問題。

三、強調由“小”探“深”，堅持“素養(yǎng)導向”的課堂評價

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。［2］32

問題的設計需注重“以小探深”。以《陽關三疊》的教學為例，教師提出問題“何為陽關？”，由一個地名引發(fā)學生的思考，學生答“今甘肅敦煌”，明確好友即將抵達的安西是比陽關更為荒涼之地，引導學生分析出當?shù)卮绮莶簧?、荒漠遍野的環(huán)境，對比陽關的細雨、春景、客舍、柳樹，引發(fā)學生思考這一別的意義：看似一場普通的送行，卻可能是今生難再見。之后，教師再問“何為三疊？”，引導學生通過三段旋律的關系來讀懂作者的情感遞進——曲調將這種不舍的情緒刻畫得淋漓盡致，仿佛在一千兩百年前的渭城街道，我們的背影與王維逐漸重合。通過地理空間的轉換，強化音樂所展現(xiàn)的別離情感。

這樣的教學中，學生通過學習“陽關”的地理特點，結合音樂形象，感受詩人不舍的情感；通過“三疊”的音樂本體引導，認識到音樂旋律和詩詞韻律的匹配，感受音樂中不舍的情感，體會中國古代詩詞的音樂性。通過分層進階提問，以“小”探“深”，學生能夠從一個問題出發(fā)，發(fā)散出多個問題，最終殊途同歸回到情感之間的關聯(lián)。

課堂評價是檢驗課堂效果的重要手段。教師可設計多個評價任務并對目標的達成率予以評估。在《陽關三疊》的教學中，教師可設計“了解詩詞韻律和音樂旋律的深層聯(lián)結和文化意義”的評價目標，引導學生通過“讀—誦讀—吟誦—吟唱”的遞進，分析每一樂句尾字的旋律特點。確定以下評價標準：（1）能否主動感知詩詞韻律；（2）能否主動感知音樂旋律律動；（3）能否發(fā)現(xiàn)韻律和旋律之間的關聯(lián)；（4）能否發(fā)現(xiàn)兩者之間的文化意義。

新時代音樂課堂變革是時代的召喚，是核心素養(yǎng)視域下學生全面發(fā)展必須邁出的一步，而高質量課堂是實現(xiàn)這一目標的保證。從課改到改課，改變的是從以學科知識為中心到以核心素養(yǎng)為中心，從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯。［3］教師應站在立意更高、站位更遠的角度，強調學生的教育性發(fā)展，發(fā)揮深度學習的效能。同時，教師應基于新課標，實現(xiàn)對不同版本教材的研讀和再重組、對不同學科的聯(lián)結和遷移、對評價模式的擴展與細化，使教學設計指向學生核心技能掌握和學科素養(yǎng)提升，構建高質量音樂課堂。

【參考文獻】

［1］許洪帥.新時代中小學音樂課堂變革的方向、經(jīng)驗和對策［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：122-129.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［3］潘麗琴.基于核心素養(yǎng)的音樂學科單元教學整體設計——以初中音樂《亞非拉掠影》單元為例 ［J］.江蘇教育研究，2022（10）：64-69.