【摘 要】語言輸入和語言輸出都是語言學習的重要環(huán)節(jié)，對語言學習產(chǎn)生不同的影響。在高中英語閱讀教學中，教師可基于語言輸出導向，從認知性語言輸出、理解性語言輸出、應(yīng)用性語言輸出與創(chuàng)新性語言輸出四個方面有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和寫作能力，促進其英語學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語言輸出；教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0064-05

【作者簡介】顧慶華，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）副校長，高級教師，南通市英語學科帶頭人，南通市德育名師工作室領(lǐng)銜人。

輸出導向是指在學生具備一定知識準備和能力準備的基礎(chǔ)上，教師通過教學設(shè)計和教學過程，利用多種教學形式和教學活動引導，推動學生的認知輸出。［1］基于輸出導向的高中英語閱讀教學中，學生是學習的主體。在課堂活動的引導下，學生調(diào)用已有知識與技能，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過口頭或書面輸出分享學習成果，借助多種評價方式優(yōu)化學習方式。這種基于真實情境、主動思考、充分展示的學習活動有利于提升學生的參與意識，幫助其優(yōu)化自我認知，促進深度學習，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

本文以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3 Reading板塊 Friendship on the rocks： please advise！為例，從認知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新四個方面探究促進學生語言輸出的路徑。

一、誘發(fā)學生的認知性語言輸出

在高中英語閱讀教學中，教師可從學生的未知出發(fā)，激發(fā)其求知欲望和探究興趣，也可從學生熟悉的話題出發(fā)，喚起其既有知識和表達欲望，讓學生在展示過程中輸出語言，鞏固所學。

1.猜測生僻詞，激發(fā)學生的好奇心

生詞及短語的學習應(yīng)在具體的語境中發(fā)生，因為同一個詞匯或短語往往可能會因語境的不同而產(chǎn)生意義的變化。

該文本標題Friendship on the rocks： please advise！中的介詞短語on the rocks就是一個較為生僻的短語，不結(jié)合語境很難推測其含義。教師可提問“What does the phrase ‘on the rocksmean？ What has caused you to come to the conclusion of your meaning？”結(jié)合please advise，學生可以推斷出on the rocks應(yīng)該指向友誼出現(xiàn)了麻煩。此時，教師引導學生跳讀文本，判斷出文本講述的是友誼的小船“擱淺”，意指友誼出現(xiàn)了麻煩，采用了隱喻（metaphor）的表現(xiàn)手法。

【設(shè)計意圖】課堂教學伊始，教師帶領(lǐng)學生分析文章標題，引導學生根據(jù)文本標題的微語境來推測短語的意義，不僅能夠訓練學生推理判斷的思維能力，還能使其在陳述推理的過程中不知不覺地輸出語言，鞏固并內(nèi)化已有的語言知識和文化知識。

2.聚焦主題詞，激發(fā)學生的表達欲

主題詞通常是文本的標題，或文本標題的一部分。利用文本標題所隱含的主題設(shè)計閱讀理解、意義建構(gòu)、言語產(chǎn)出的任務(wù)，能夠體現(xiàn)新課標“學習理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的學習活動觀，引導學生推導出文本意義線索，發(fā)揮標題的誘思功能。［2］

在分析文本標題后，師生不難提取該文本的主題詞是friendship。教師可圍繞friends和friendship設(shè)置問題“What do you think are the good qualities of a good friend？ A good friend is a person who is__________. ”通過這個半開放性問題，學生不僅能夠總結(jié)出好朋友應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，還能夠進一步熟悉該單元的新授知識——定語從句。

【設(shè)計意圖】經(jīng)過以上輸出訓練，學生不僅能從概念層面理解隱喻，知道Friendship is a ship，還能從語言層面上理解 Our friendship is on the rocks，在為文本內(nèi)容學習作鋪墊的同時，增加了語言輸出的機會。

3.關(guān)注多模態(tài)，激發(fā)學生的觀察力

文本通常以連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本及多模態(tài)文本形式呈現(xiàn)，就語言模態(tài)而言，教師要在語篇文本層面關(guān)注字體、排版等具有特定表意功能素材的意義建構(gòu)。［3］

該文本標題匠心獨運，藝術(shù)性地將單詞friendship以帶有裂痕的圖片形式呈現(xiàn)，教師可設(shè)計這樣的問題“Can you find anything strange with the appearance of the title？ What does the broken word ‘friendshipsymbolize？ ”

在認知過程中激發(fā)學生的語言輸出，其目的是基于話題，引導學生調(diào)動已有知識與經(jīng)驗，在語言輸出活動中習得語言知識、提升思維能力、形成文化意識。

【設(shè)計意圖】在教師的引導下，學生能夠通過分析圖片，理解文中所描述的友誼出現(xiàn)了裂痕。這樣的教學中，學生認識到抽象的、難以理解的文本內(nèi)容可以通過形象的、直觀的方式表現(xiàn)出來，從而更好地理解文本的深層信息。

二、引發(fā)學生的理解性語言輸出

理解性語言輸出主要是讓學生在梳理文本線索、搭建文本框架、理解文本語言的過程中，達成對文本的內(nèi)容分析、思想提煉與理解提升。因此，教學設(shè)計的重點是讓學生結(jié)合文本信息推進理解，同步促進語言輸出。

1.梳理明線，就字面信息展開語言輸出

文本各段落主題句的提取、文本故事情節(jié)的起伏變化、文本主題詞在故事情節(jié)中的貫穿等都可以作為信息提示，引導學生對文本進行淺層次理解的信息輸出。教師可以設(shè)計表格，提供相應(yīng)的信息與線索，引導學生對該故事情節(jié)進行復(fù)述。（見下頁表1）

【設(shè)計意圖】該活動能夠培養(yǎng)學生“跳讀”文本的能力，引導學生圍繞特定的主線，借助時間、地點、人物等信息提示，在較長篇幅的語篇中迅速提取關(guān)鍵信息，把握系列的動作變化，感受細膩的情感演變，理順其間的因果關(guān)系，為語篇整體輸出中的事態(tài)發(fā)展提供情節(jié)線索，架設(shè)明線支架。

2. 探究暗線，就隱含信息展開語言輸出

文本暗線包括情感變化、事理概述等，通常隱含著作者的情感起伏。教師可以讓學生從語篇的視角整體探究文本的情感變化，也可以站在故事發(fā)生的不同節(jié)點，選擇某個時刻的情緒變化展開討論。

在借助表1分析完整的故事情節(jié)之后，學生不難發(fā)現(xiàn)艾米的情緒變化：從享受友誼的開心與快樂，到朋友生病時的擔憂與不安，再到得知“背叛”之后的震驚與憤怒，進而發(fā)展到現(xiàn)在的傷心與困惑。教師可設(shè)計如下情感變化坐標圖（見圖1），引導學生分析文本暗線，整體描述作者的情感變化。

【設(shè)計意圖】教師引導學生梳理語篇中的情感變化，體會不同的動作、語言等所體現(xiàn)的情感，使學生的復(fù)述有聲有色、聲情并茂。久而久之，學生在語言輸出中就會習慣成自然地考慮到動作與情感的交融，提升語言輸出能力。

3.分析邏輯，就信息關(guān)聯(lián)展開語言輸出

在梳理文本明線、剖析文本暗線之后，教師還可以進一步引導學生梳理明線與暗線之間的交錯關(guān)系，厘清情節(jié)與情感之間的關(guān)聯(lián)，想象不同的情節(jié)可能會帶來不同的情感變化。教師可以設(shè)計富有情感體驗的開放性輸出任務(wù)，引導學生展開口頭或書面的創(chuàng)新表達：It is a pity that Amy met Jane on the school bus. Had it not been for Jane， the talkative girl， Amy wouldnt have known her best friends going out with another girl without her. Could you please imagine what might have happened without Amys meeting Jane at all ？

【設(shè)計意圖】設(shè)計一些不尋常的情境，可以引導學生發(fā)揮想象力，充分表述，盡情輸出。這樣的教學使學生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學以致用，激發(fā)其創(chuàng)新的動力，訓練其創(chuàng)新的能力，從而實現(xiàn)思維遷移與創(chuàng)新。

三、觸發(fā)學生的應(yīng)用性語言輸出

為觸發(fā)學生的應(yīng)用性語言輸出，教師應(yīng)借助文本提供的話題和語境，引導學生在具體的語用環(huán)境中增強對語言知識的認知與理解，借助表述、拓展特定話題等輸出活動，實現(xiàn)對語言知識的理解與掌握。

1.感知詞匯短語，在意義比對中實現(xiàn)語言輸出

詞匯的學習除了結(jié)合語境去猜測或推測之外，更要借助相似意義的單詞或短語的比對，并在比對中熟悉詞匯與短語在不同語境下的具體用法。教師可以設(shè)計如下活動：Amy said in this article “Last Saturday， she broke my heart， and Im still picking up the pieces.” Can we replace “Im still picking up the pieces” with “Im still lost in the event”？ Why or why not？ 引導學生明確——雖說“Im still lost in the event”同樣能夠表明自己難以自拔的傷心，但卻不能像“Im still picking up the pieces”那樣傳遞艾米內(nèi)心深處對這份友誼的不舍。

【設(shè)計意圖】不同的短語傳遞的信息存在著細微的區(qū)別，這就需要教師創(chuàng)設(shè)語境來啟發(fā)學生進行比對，引導學生通過語言輸出表述自己的真實感受。在開展意義比對時，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在pick up the pieces和on the rocks的理解上并沒有什么困難，這是因為隱喻思維以及對應(yīng)的語言表達在漢英兩種語言中都有相應(yīng)的應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)，在不同表述中優(yōu)化語言輸出

在分析文本的過程中，教師可引導學生通過多樣化的表述來傳達相同的意義，讓學生在語言輸出中不知不覺地運用所學知識，豐富語言輸出。在該語篇中，教師可以設(shè)計如下活動：In the first post， Cindy says the friendship is worth saving. Can you please express the same idea in as many ways as possible？ 引導學生聯(lián)想過去學習過的或在閱讀中曾經(jīng)經(jīng)歷過的類似意義的表述方法。

【設(shè)計意圖】在語言輸出的過程中，借助本節(jié)課已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的真實語境，尤其是通過豐富多樣的句式結(jié)構(gòu)來表達與文本相關(guān)的意義，更能豐富學生語言表述的多樣性，提升學生語言運用的靈活性。

3.模仿語篇結(jié)構(gòu)，在語言運用中實現(xiàn)語言輸出

學生所學語篇基本源于生活，但教材中的部分話題內(nèi)容可能會略顯過時。因此，教師可以基于文本主題，結(jié)合社會熱點話題，模仿文本語篇結(jié)構(gòu)，引導學生開展討論，激發(fā)其參與熱情。

該文本兩個跟帖的語篇結(jié)構(gòu)基本一致，都是采用“三步走”的寫作手法，即：理解處境（understand the problem）—表示同情（express your sympathy）—提出建議（offer your advice）。教師可以設(shè)計如下活動：Many of us teenagers are addicted to mobile phones， chatting， tiktoking， playing video games， etc. What shall they do to get out of this addiction？

【設(shè)計意圖】通過熱點話題“手機上癮”引導學生嘗試提建議，學生依據(jù)語篇中兩則建議的樣式，結(jié)合教師在教學中梳理的“三步走”的思路，基本能夠順利完成相應(yīng)的話題與語言梳理，達成語言整體輸出的目的。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)造性語言輸出

語篇是語言學習的載體，語言學習的最終指向都應(yīng)該是語言的真實運用。在日常教學中，教師應(yīng)設(shè)計真實語境，鼓勵學生創(chuàng)造性地輸出語言，表達自己獨到的見解與看法。

1.圍繞語篇主題，發(fā)表個人觀點

在解讀文本主題內(nèi)容及深化語言學習后，教師可引導學生圍繞語篇主題，借助文本提供的語言支架發(fā)表個人觀點，并在發(fā)表觀點的過程中使用所學語言。教師可以設(shè)計一些貼近學生生活的問題：After reading this post， you might have a new understanding of friends and friendship. What do you think are the basic rules of keeping friendship in our daily life？

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)中，教師引導學生重新審視友誼，形成獨到的見解，聯(lián)系自己已有的知識和閱歷，表達自己的經(jīng)驗和觀念。在學生發(fā)表觀點后，教師應(yīng)及時予以鼓勵或引導，確保學生言語的積極性及思想的方向性。這樣習得的知識是鮮活的，能夠應(yīng)用于實際生活的。

2. 針對文本內(nèi)容，發(fā)表批判性見解

語篇主題和生活具有共情性，學生往往會對相關(guān)話題有話可說，也有話能說。但有時話題“切口”偏大，學生表述內(nèi)容相似，個性化的思考可能并不多。教師可從文本內(nèi)容中抽取個別片段，讓學生就更為具體的細節(jié)內(nèi)容進行質(zhì)疑、分析與評價，提出啟發(fā)性問題和開放性問題，激發(fā)學生深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新質(zhì)疑，表達新見解。教師可設(shè)計如下活動：Amy received a horrible surprise. A classmate of hers told her she had seen her friend chatting with another girl in a cafe on Saturday afternoon. What do you think of the classmate who told Amy the news？ Do you think she should or should not have brought the news to Amy？ Why or why not？

【設(shè)計意圖】該教學設(shè)計將語篇語境移植到現(xiàn)實生活中，讓學生批判性地思考問題并提出解決方案。學生在深度體驗語篇語境后，需要回到自身的生活實際，激活與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗，實施語言輸出。

3. 變換講述角色，重構(gòu)語篇文本

重構(gòu)文本，又稱復(fù)述文本，是在理解的基礎(chǔ)上將語篇內(nèi)容敘述出來，是對原有語篇材料的再加工和再創(chuàng)造。文本的呈現(xiàn)往往會有不同的視角，在學生對語篇內(nèi)容基本掌握、語言結(jié)構(gòu)基本理解、明線暗線梳理清楚的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計活動引導學生換個角色講述語篇故事內(nèi)容，發(fā)表不同觀點與看法。在該語篇教學中，教師可以設(shè)計如下活動：Suppose you were Amys best friend， what can you say from your own side to explain this unhappy experience of the weekend？

【設(shè)計意圖】換位思考能夠消除一些因溝通不暢帶來的誤解，幫助學生形成深層次的思考，重新定義友誼。在重構(gòu)語篇的過程中，教師要引導學生有意識地實現(xiàn)語篇的完整架構(gòu)、語言的恰當輸出及觀點的合理呈現(xiàn)。

在英語閱讀教學中重視輸出導向，有利于科學定位教學活動中的師生角色，更好地突出學生的主體地位和教師的主導作用。在輸出活動中，學生不僅能夠展示自己已經(jīng)習得的知識與技能，還能暴露出知識與能力方面的不足，為教師進一步優(yōu)化下一個階段的教學提供參考依據(jù)。同時，也有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和寫作能力，為學生的終身發(fā)展提供有力保障。

【參考文獻】

［1］杜志忠.基于輸出導向的高中地理教學策略研究［J］.中學地理教學參考，2023（3）：32-34.

［2］黃遠振，張惠娥.課文標題：高中英語深層閱讀教學的著力點［J］.中小學外語教學：中學篇，2021（8）：40-44.

［3］郭翔，朱宇.利用多模態(tài)語篇提升文化意識的策略探究［J］.中學外語教與學，2023（3）：16-19.