王蘭珍

(江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué)，江蘇 南京 211100)

在當(dāng)下復(fù)雜教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)如何通過創(chuàng)新的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力和綜合素養(yǎng)，是擺在教師面前的重要課題。深度學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和深度思考，在小學(xué)語文單元教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景?；诖?，文章從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，從多個(gè)角度分析和探討深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文教師提供一些有效的教學(xué)方法和改革思路，穩(wěn)步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)以高階思維發(fā)展為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以探究為主要手段的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。而高階思維能力則是指在復(fù)雜的情境中，運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度，對(duì)信息進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)新的能力，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)變化的重要素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)理念中，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合語文課程自身特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)以高階思維發(fā)展為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文是一門涉及人文、社會(huì)、文化等多方面內(nèi)容的學(xué)科，它不僅傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、文化認(rèn)同、審美鑒賞、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將其分解為具體的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。

第二，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問題是深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力和導(dǎo)向，它能夠引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究和解決問題的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和探究性的問題，并將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)和檢驗(yàn)。

第三，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。層次是衡量高階思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。教師應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等，并盡可能地提升目標(biāo)層次，促進(jìn)學(xué)生完成從低級(jí)到高級(jí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程。

以部編版五年級(jí)語文上冊的《少年中國說》為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下以高階思維發(fā)展為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，明確知識(shí)目標(biāo)。即了解《少年中國說》一文的背景、作者、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握文章中涉及的中國歷史人物和事件，理解文章中表達(dá)的愛國主義精神和民族自信心。其次，確定技能目標(biāo)。要求學(xué)生在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫中國歷史上的重要時(shí)刻，能夠運(yùn)用合適的語言表達(dá)自己對(duì)祖國歷史和未來的看法和感受，能夠運(yùn)用多種信息來源（如圖書、網(wǎng)絡(luò)、視頻等）進(jìn)行深入探究和擴(kuò)展閱讀。最后，重視情感態(tài)度引導(dǎo)。教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的歸屬感，并促使學(xué)生形成對(duì)祖國未來的信心和責(zé)任感。

二、建構(gòu)具有獨(dú)特文本價(jià)值的單元學(xué)習(xí)主題

單元學(xué)習(xí)主題是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它是對(duì)單元課文的整合和提煉，也是對(duì)單元核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和落實(shí)。一個(gè)好的單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：一是與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠概括和反映課文的主要思想和情感；二是具有獨(dú)特的文本價(jià)值，能夠體現(xiàn)課文的文化內(nèi)涵和審美特色；三是具有啟發(fā)性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；四是具有跨學(xué)科的聯(lián)系，能夠與其他學(xué)科的知識(shí)和技能相互補(bǔ)充和支持，拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三單元為例，該單元課文包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》。這三篇課文都是以童話故事的形式，表達(dá)了對(duì)生活的不同態(tài)度和感受?！顿u火柴的小女孩》描寫了一個(gè)貧窮無依的小女孩，在寒冷的冬夜里點(diǎn)燃火柴，幻想著美好的生活，最后死去的悲慘故事?！赌且欢〞?huì)很好》講述了一個(gè)樂觀向上的小男孩，在遭遇各種不幸的情況下，總是能夠看到積極的一面，最后得到了幸福的結(jié)局?！对谂６亲永锫眯小访枋隽艘粋€(gè)愛冒險(xiǎn)的小男孩，在被一頭牛吞下去后，還不忘記觀察牛肚子里的奇妙世界，最后被救出來后，還想著再去探險(xiǎn)的有趣故事。這三篇課文都反映了作者對(duì)童年、生活、夢想等主題的不同看法和表達(dá)方式，具有豐富的文本價(jià)值和思想內(nèi)涵。

因此，在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，確定單元核心素養(yǎng)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，教師可以將本單元的核心素養(yǎng)確定為：理解童話故事中表達(dá)的不同情感和態(tài)度，體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀，培養(yǎng)自己對(duì)生活、夢想、未來等方面的積極看法和感受。其次，提出單元學(xué)習(xí)主題。教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)和課文內(nèi)容，提出一個(gè)具有啟發(fā)性和探究性的問題作為單元學(xué)習(xí)主題，如：你是怎樣看待自己的童年、生活、夢想等方面的呢？這個(gè)問題既能夠概括三篇課文中涉及的主要主題，又能夠引起學(xué)生對(duì)自己和他人不同情感和態(tài)度的思考和探討，同時(shí)也能夠與其他學(xué)科（如道德與法治、社會(huì)、美術(shù)等）進(jìn)行有效地聯(lián)系和拓展。最后，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀課文、觀看相關(guān)視頻、討論不同問題、寫自己的故事、展示自己的創(chuàng)意作品等，以幫助學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在新時(shí)代教育背景下，基于信息技術(shù)和人工智能等手段形成的智慧教學(xué)模式有著非常廣闊的應(yīng)用前景，它不僅可以為學(xué)生提供個(gè)性化、自適應(yīng)、協(xié)作式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，有針對(duì)性地創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)情境，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的重要手段。

具體來說，想要最大限度發(fā)揮出智慧教學(xué)在深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，利用信息技術(shù)豐富教材資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子書、視頻、音頻等方式，為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的多樣化的教材資源，使學(xué)生能夠多角度、多層次、多維度地了解課文內(nèi)容，拓展知識(shí)視野，增加閱讀興趣。其次，利用人工智能優(yōu)化教學(xué)過程。通過智能教育平臺(tái)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案、輔導(dǎo)建議、評(píng)價(jià)反饋等服務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。再次，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線討論、協(xié)作創(chuàng)作等方式，搭建一個(gè)開放、平等、互助的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠與同伴、老師、專家等進(jìn)行有效地溝通和合作，共享信息和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建共同的知識(shí)和理解。最后，利用虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的語文教學(xué)場景，使學(xué)生能夠身臨其境地感受課文中所描繪的人物、事件、情景等元素，激發(fā)情感共鳴和審美體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊第四單元中的《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過以下方式來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)情境，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。首先，在課前階段，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的歷史背景、建筑風(fēng)格、文化價(jià)值等信息，并觀看相關(guān)視頻資料，增加學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)和興趣，了解文章的寫作背景和寫作意圖。其次，在課中階段，借助智能教育平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解程度，為學(xué)生提供不同難度的課文內(nèi)容和閱讀策略，并根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)難度和方式，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。再次，在課后階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和協(xié)作創(chuàng)作，讓學(xué)生分享自己對(duì)圓明園的看法和感受，并以詩歌、散文、畫作等形式表達(dá)自己對(duì)圓明園的敬意和懷念。最后，在拓展階段，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的圓明園場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)圓明園的風(fēng)光和魅力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和審美體驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在課后搜集相關(guān)資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生文學(xué)審美

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，也是深度學(xué)習(xí)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的文本類型、風(fēng)格、主題等，可以感受到不同的文化背景、思想情感、價(jià)值觀念等，可以培養(yǎng)自己的語言能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了閱讀的本質(zhì)和目的，將閱讀教學(xué)簡化為知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，難以體會(huì)到閱讀的樂趣和意義。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該重視閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)和營造，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

以部編版六年級(jí)語文下冊《魯濱遜漂流記》課文教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入階段就準(zhǔn)備詳細(xì)資料，向?qū)W生介紹《魯濱遜漂流記》這部小說的作者、寫作背景、文學(xué)評(píng)價(jià)等信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部小說的閱讀興趣和好奇心。然后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成課文閱讀，并在閱讀前讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)行思考閱讀，如“小說中的主人公魯濱遜在荒島上經(jīng)歷了極端的孤獨(dú)和困境，他如何通過堅(jiān)強(qiáng)的意志力和創(chuàng)造力來克服困難，維持生存？”“魯濱遜的漂流經(jīng)歷中，有哪些事件促使他重新審視自己的人生、目標(biāo)和價(jià)值觀？而這些思考對(duì)當(dāng)下的我們有哪些積極影響？”等，以此來提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。最后，教師可以組織一系列閱讀拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生選擇小說中的一個(gè)角色（如魯濱遜、星期五等），深入分析他們的心理特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和成長過程。學(xué)生可以撰寫角色心理分析報(bào)告，以書寫、演講或表演的形式呈現(xiàn)。又或者要求學(xué)生以魯濱遜的視角創(chuàng)作一段書信日記，記錄他在荒島上的生活、情感和思考。這可以幫助學(xué)生更好地理解主人公的內(nèi)心變化和成長過程。

五、重視實(shí)際遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

在深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略研究中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際遷移運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合運(yùn)用具有重要意義。實(shí)際遷移運(yùn)用是指將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中，從而加深理解和鞏固記憶，提高創(chuàng)新和解決問題的能力。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊第一單元為例，該單元以“一花一鳥總關(guān)情”作為人文主題，旨在幫助學(xué)生初步了解課文如何借助具體事物抒發(fā)情感，以及如何寫出對(duì)一種事物的感受。深度學(xué)習(xí)理念為該單元教學(xué)提供了豐富理論指導(dǎo)，可以在提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的這一過程中發(fā)揮積極作用。

在精讀課文《白鷺》中，教師可以借助深度學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者如何通過形象描寫表達(dá)情感。教師可組織學(xué)生圍繞白鷺的形態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境等方面展開討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感性，同時(shí)引導(dǎo)他們思考作者的情感表達(dá)意圖。例如，教師可以讓學(xué)生觀察白鷺的圖片，并讓他們用自己的語言描述白鷺的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生比較自己的描述和課文中的描述，找出作者使用了哪些修辭手法和語言技巧來突出白鷺的美麗和高貴。進(jìn)一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將類似的描寫手法應(yīng)用到自己的寫作中，例如用細(xì)膩的筆觸描繪自己身邊的事物，表達(dá)自己的情感和感受。通過實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠更深入地理解作者的意圖，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)技巧運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，提升寫作表達(dá)能力。

同樣，在略讀課文《珍珠鳥》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉文章的主旨，并鼓勵(lì)他們嘗試用簡潔明了的語言表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受。這種實(shí)際遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力，使他們能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，教師可以讓學(xué)生觀看珍珠鳥的視頻，并讓他們注意珍珠鳥的外形、顏色、聲音等特征。然后，教師可以讓學(xué)生回憶課文中作者是如何描寫珍珠鳥的，并讓他們總結(jié)出作者對(duì)珍珠鳥的態(tài)度和感情。最后，教師可以讓學(xué)生用一句話概括文章的主旨，并用一句話表達(dá)珍珠鳥外貌和動(dòng)作的特點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以提高自己的閱讀速度和效率，同時(shí)也可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文單元教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，重視實(shí)際運(yùn)用和遷移，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些策略，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展鋪平道路?；诖耍ㄟ^深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，我們有理由相信，小學(xué)語文教育將在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。