李 敏

（河南省虞城縣教師發(fā)展中心，河南 虞城 476300）

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在一年級“和大人一起讀”欄目的基礎(chǔ)上，二年級編排了“我愛閱讀”欄目，其編排思想與“和大人一起讀”一脈相承，目的在于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使其愛上閱讀。2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高閱讀品味。

新課改背景下，語文閱讀教學(xué)從單篇閱讀走向了整本書閱讀，而在具體開展整本書閱讀的過程中，還需要教師將單篇閱讀作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)去對整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選取，對整本書閱讀的目標(biāo)進(jìn)行確定，并在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生對整本書閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，提升學(xué)生對整本書閱讀的熱情和閱讀效率，借此去降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，完整知識體系的構(gòu)建以及良好價(jià)值觀、思想道德觀念、健全人格提供途徑。

一、“我愛閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

“我愛閱讀”作為“語文園地”中一個(gè)小板塊，很容易被忽視。教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)以下幾種情況：“深挖精講”式學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)過分解讀文本，緊緊“抓著”學(xué)生不“放手”，這背離了“我愛閱讀”的編排思想，不但沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無法培養(yǎng)孩子們獨(dú)立自主閱讀的能力和習(xí)慣，是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)。不注重閱讀方法的指導(dǎo)，完全放手讓孩子們讀一讀文章就結(jié)束了學(xué)習(xí)過程，讀完后的收獲與感受也缺少平臺進(jìn)行交流；重方法輕評價(jià)，忽略學(xué)生興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，他們在學(xué)習(xí)中很容易對閱讀失去興趣。在教學(xué)“自主閱讀”時(shí)，常常忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評價(jià)，由于激勵(lì)評價(jià)不及時(shí)，不能使學(xué)生獲得積極的閱讀情感體驗(yàn)，激不起學(xué)生的閱讀興趣，不能養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣；忽視拓展閱讀，不能深刻領(lǐng)悟編者意圖和多讀書讀好書的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，做到以一帶多、單篇到整本書的銜接作用。

二、整本書閱讀的概念

整本書閱讀是相對單篇閱讀而言的，通常是以多本或者整部書作者閱讀對象，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展自主閱讀的一系列閱讀教學(xué)活動。相對單篇閱讀來說，整本書閱讀教學(xué)更加復(fù)雜，首先整本書閱讀以課內(nèi)單篇閱讀為基礎(chǔ)開展，這就需要教師結(jié)合單篇閱讀的內(nèi)容去對整本書閱讀的方向和內(nèi)容進(jìn)行選取。其次整本書閱讀量相對較大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在課內(nèi)開展整本書閱讀教學(xué)較為困難，因此需要教師兼顧課內(nèi)課外，課內(nèi)為學(xué)生開展整本書閱讀提供指導(dǎo)，課外為整本書引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間去開展自主閱讀，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展以及核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)如今，整本書閱讀已經(jīng)成為了新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，這對語文教師來說是一大難題，還需要教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，主動對整本書閱讀的理念、價(jià)值以及閱讀方法技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便為在語文教學(xué)中應(yīng)用以及學(xué)生開展整本書閱讀提供指導(dǎo)。

三、整本書閱讀的價(jià)值

（一）彌補(bǔ)了教材選文的不足

當(dāng)前對語文教材的選文情況進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，文本以單篇閱讀為主，主要可以分為詩詞、散文、小說或者從長篇文章中提取的具有一定完成性的一段、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)故事等。這種單篇為主的選文方式雖然和課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)較為符合，但是由于篇幅較短導(dǎo)致學(xué)生閱讀無法深入，甚至閱讀出現(xiàn)了表面化、功利化、零碎化的情況，而部分截取的片段還會存在一定程度上的“斷章取義”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平受到了不同程度的影響，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也受到了阻礙。而整本書閱讀則是在教材文本單篇閱讀的基礎(chǔ)上，將與單篇文本有關(guān)的文本引入到教學(xué)中，讓學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)去對有關(guān)文本開展深入的閱讀理解。這樣不僅可以彌補(bǔ)教材存在的局限性和淺層化，同時(shí)在整本書閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀能力可以得到提升，知識結(jié)構(gòu)也可以得到完善。

（二）有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，而整本書閱讀開展的過程中學(xué)生的主體地位可以得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，整本書閱讀可以發(fā)展并提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。相比于單篇閱讀，整本書閱讀實(shí)際上屬于深度閱讀，在對文本探究的過程中，學(xué)生的思維可以得到充分地調(diào)動，有助于挖掘?qū)W生思維的深度。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過遷移運(yùn)用在課文中學(xué)到的閱讀方法，學(xué)生之間互相交流，在習(xí)得閱讀方法的同時(shí)提高表達(dá)能力和獨(dú)立自主閱讀能力，在豐富多彩的閱讀中感受快樂，從而能夠從單篇的閱讀過渡到讀更多的書，并在多樣化閱讀中增強(qiáng)文化自信，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美情趣，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

不論是單篇閱讀還是整本書閱讀，閱讀興趣的培養(yǎng)都是重要一環(huán)，但是相比于單篇閱讀，整本書閱讀為學(xué)生提供了自主選擇、閱讀和思考的空間，教師可以基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、單元教學(xué)內(nèi)容、單篇閱讀內(nèi)容去為學(xué)生推薦文本，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好去選擇想要閱讀的書籍，教師再結(jié)合學(xué)生上報(bào)的書籍進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。另外，整本書閱讀的篇幅較長，因此學(xué)生在開展閱讀活動中具有長期性和持續(xù)性的特點(diǎn)，在閱讀過程中學(xué)生會產(chǎn)生對文章后續(xù)內(nèi)容了解的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的積極性，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師為學(xué)生提供了文本和書籍本就符合學(xué)生認(rèn)知以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，閱讀的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書籍中文字的魅力，因此整本書閱讀可以開發(fā)并培育學(xué)生的閱讀興趣。

四、當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有意識到整本書閱讀的重要性

教師的教育理念以及思想直接影響著各項(xiàng)教育活動的開展，在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，語文課程為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，逐漸從傳統(tǒng)以知識和講授為主的教學(xué)模式中脫離出來，有效提升了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。而整本書閱讀作為語文教學(xué)改革的重要方向，要求教師從單篇閱讀走向整本書閱讀，并結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生閱讀和自我發(fā)展需求去制定整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。但是，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師自身教育理念滯后，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師整本書閱讀教學(xué)能力存在不足，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的開展受到了嚴(yán)重阻礙。而出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)校和教師沒有充分意識到整本書閱讀的重要性，一方面缺乏閱讀指導(dǎo)課程，另一方面教師在對整本書閱讀教學(xué)的文本選擇上還存在不足，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)，這些情況的出現(xiàn)阻礙了學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。

（二）整本書閱讀教學(xué)開展缺乏指導(dǎo)

單篇閱讀中教材、語文新課標(biāo)為教師開展閱讀教學(xué)提供了方向和指導(dǎo)，而整本書閱讀則恰恰相反，當(dāng)前新課標(biāo)中只是簡單的對閱讀量進(jìn)行了要求，并推薦了一些小學(xué)閱讀的必讀文本，并沒有針對整本書閱讀教學(xué)去設(shè)置統(tǒng)一的閱讀大綱，這就導(dǎo)致在開展整本書閱讀的過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)參考。而各種書籍內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體式極為復(fù)雜，雖然大量的整本書閱讀素材為教學(xué)和學(xué)生閱讀提供了更多的內(nèi)容，但是教師在對這些繁雜的整本書閱讀內(nèi)容選擇時(shí)卻出現(xiàn)了問題，選擇的整本書閱讀內(nèi)容不合理會導(dǎo)致教學(xué)過深學(xué)生不理解，而教學(xué)過淺則會導(dǎo)致學(xué)生自身無法在整本書閱讀教學(xué)中得到發(fā)展，閱讀興趣也會不斷降低。

五、基于“我愛閱讀”從單篇到整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）抓住單篇閱讀，激發(fā)整本書閱讀興趣

開展整本書閱讀的過程中，教師通常會直接布置整本書閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生按時(shí)上交讀書筆記，教師通過讀書筆記對學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行了解。這種整本書閱讀教學(xué)模式不僅會給學(xué)生帶來課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀、對語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值無法得到充分發(fā)揮，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師就需要對整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的整本書閱讀教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)理念，從單篇閱讀入手，基于“我愛閱讀”去找到單篇閱讀和整本書閱讀的興趣點(diǎn)，借此去激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣和動力，確保學(xué)生可以融入到整本書閱讀的過程中，得到深入閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真正地喜歡讀，成為整本書閱讀教學(xué)的主體。

例如，《狐假虎威》是一則成語故事，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀故事明白“狐假虎威”的寓意，并對學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行正向的引導(dǎo)。在教學(xué)完成后教師可以提出問題，讓學(xué)生說一說知道的成語故事以及故事的字面意思和深刻含義。教師可以從《成語大全》中挑選出幾個(gè)成語，并讓學(xué)生根據(jù)成語字面意思去猜想其深刻含義，通過單篇閱讀內(nèi)容和主題去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生去開展《成語大全》整本書閱讀，并在課上為學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生去講故事，展示、交流自己的整本書閱讀成果，有助于提升整本書閱讀的效果。

（二）拓展單篇閱讀，選擇整本書閱讀素材

整本書閱讀教學(xué)中閱讀素材的選擇一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)問題，教師在對整本書閱讀素材進(jìn)行選擇的過程中，需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，去為其推薦適合的書籍進(jìn)行閱讀。但是由于整本書閱讀缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在對整本書閱讀素材進(jìn)行選擇的過程中會出現(xiàn)盲目性，這也是閱讀素材選擇不合理、不科學(xué)、可行性不足的重要原因，想要解決這種情況就需要從教材單篇閱讀入手，選擇和單篇閱讀主題一致的整本書閱讀素材。例如二年級上冊第一單元單元主題為“大自然的秘密”，“我愛閱讀”文本《企鵝寄冰》是一篇科學(xué)童話，“快樂讀書吧”推薦的是“讀讀童話故事”，教學(xué)本單元可選取《蜻蜓的眼睛》《螃蟹終于笑了》《格林童話》等作為單篇及整本書拓展閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在單篇閱讀的基礎(chǔ)上走向整本書閱讀，多讀書、愛讀書，完成從單篇到整本書閱讀的銜接過渡。

（三）聯(lián)系單篇閱讀，指導(dǎo)整本書閱讀技巧

整本書閱讀教學(xué)的過程中文本內(nèi)容較多，需要學(xué)生利用大量的時(shí)間和精力開展閱讀，而在學(xué)生開展閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀效率較低，導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀存在抵觸心理。而出現(xiàn)這種情況的主要原因?qū)嶋H上是學(xué)生自身不具備整本書閱讀的技巧，因此開展整本書閱讀教學(xué)的過程中教師要將整本書閱讀技巧教學(xué)充分重視起來，為學(xué)生開展閱讀提供指導(dǎo)，提升閱讀的效率，保障整本書閱讀的質(zhì)量，從而確保整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值可以得到充分發(fā)揮。

整本書閱讀技巧指導(dǎo)可以從以下兩方面開展：第一，制定閱讀計(jì)劃。也就是在布置整本書閱讀任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力以及閱讀時(shí)間去制定每天、每周、每月的閱讀計(jì)劃表，并在每次閱讀后進(jìn)行整理和記錄，為自身寫作積累素材和思路的同時(shí)，也可以確保后續(xù)閱讀的順利開展，從而確保整本書閱讀的落實(shí)。第二，開展閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法指導(dǎo)上教師可以從單篇閱讀方法的指導(dǎo)入手，以課內(nèi)帶動課外，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行單篇閱讀及整本書的閱讀。

例如，在對《中華上下五千年》開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況，教師可以為學(xué)生制定閱讀任務(wù)總時(shí)限，要求學(xué)生在30 天內(nèi)完成，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去制定階段性的閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃；教師也要對學(xué)生的閱讀計(jì)劃以及完成情況進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生每周交流閱讀成果，在交流的過程中深化閱讀效果。而在最終閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生去對書籍中的朝代、重要人物等進(jìn)行整理，制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升學(xué)生對書籍的掌握和記憶程度，保障整本書閱讀的質(zhì)量，也可以讓學(xué)生對我國歷史有更深入的了解，激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化、歷史和祖國的熱愛之情。

六、結(jié)語

從單篇閱讀到整本書閱讀是促進(jìn)閱讀教學(xué)改革的重要手段，也是開啟學(xué)生自主閱讀的第一站，但是當(dāng)前整本書閱讀受到多方面因素的影響還存在一定的不足，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量受到了影響。針對這種情況，就需要進(jìn)一步提升對整本書閱讀的重視程度，從單篇閱讀出發(fā)，讓學(xué)生走出教材局限，借助單篇閱讀的內(nèi)容、主題、文本來源、閱讀技巧等去激發(fā)整本書閱讀興趣，選擇整本書閱讀素材，并對學(xué)生開展整本書閱讀技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生整本書閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀思維品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。