鐘少君

（福建省莆田第五中學，福建 莆田 351100）

隨著全面發(fā)展理念的提出，各個階段的體育教學都得到了重視。高中體育教學的有效開展可以有效緩解學生的課業(yè)壓力，而且還可以提升他們的心理和身體素質。教學評價是高中體育教學的重要環(huán)節(jié)。有效的高中體育教學評價不僅可以幫助學生找到好的掌握體育技能的方法，而且還可以有效地提高并促進教學改革的實施。但是，目前高中體育教學由于一些原因，導致教學評價還存在諸多問題，嚴重阻礙了體育教學的發(fā)展。因此，高中體育教師要提升對教學評價的認識、改善教學評價的方式和策略，以更好地發(fā)揮教學評價的作用。

一、當前高中體育教學中教學評價存在的弊端分析

（一）評價主體單一

教學評價實施的主要目的主要有兩點：一，在一段時間內，教師對自己的教學工作進行整理，找出自身教學中的不足，以有針對性地做出改革和創(chuàng)新；二，學生通過教學評價可以清楚地認識自己的學習優(yōu)勢和不足，而更好地調整學習的策略。所以，在開展教學評價時，教師和學生都是評價的主體。但是，從當前體育教學的現(xiàn)狀看，大多數(shù)課堂只是教師對學生的學習進行評價，學生卻很少能參與到評價中，導致許多學生對教師的評價不信服，不僅師生關系僵化，而且教學效果也得不到提升。

（二）教學評價形式單一

在開展高中體育教學評價時，教師不僅需要關注學生的學習結果，而且更需要關注學生的學習過程，關注他們的基本學情以及身體素養(yǎng)，這樣才可以更好地對學生做出客觀公正的評價，促進體育教學水平的提升。同時，教師要把量化評價和終結性評價結合起來，積極地采用多元化的評價方式，有效地調動學生體育學習的積極性，從而打造高效的體育課堂。但是，就當前體育教學的評價現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師在評價中過于關注學生的學習成績，而對學生的學習過程以及身體素質并不關注，或者采取統(tǒng)一單向的教學評價，這樣不僅會影響學生學習的積極性和主動性，而且還會阻礙體育教學工作的有序開展。因此，要想更好地實施教學評價，教師必須要改變單一的評價形式，創(chuàng)新多元化的評價策略。

（三）教學評價內容不全面

在開展體育教學評價時，教師應該把學生的考試成績、身體素質、學習能力以及學習態(tài)度等都作為評價的內容，全方面對學生的體育學習作出評價，以更好地幫助學生樹立起體育學習的自信，提升他們的體育學科素養(yǎng)。但是，目前許多高中體育教師在進行教學評價時，考慮得不夠全面，導致評價的內容缺失，把更多的關注點放到了學生最終的考試分數(shù)上，而對學生其他方面的能力缺乏評價，導致評價有失公平，非常不利于學生學習自信心的建構。

二、教學評價有效實施在高中體育教學中的重要意義

目前，高效的課堂教學可以有效地增加學生的學習體驗，而高效課堂的構建不僅需要有效的教學方法和策略來支撐，還需要有效的教學評價來保障。所以，有效的教學評價不僅可以有效地優(yōu)化教學的效果，而且還可以給學生帶來良好的學習體驗。因此，有效的教學評價在高中體育教學的實施具有重要的意義。

（一）有利于提高高中生的學習興趣

體育教學是可以愉悅學生的身心，促進他們身心健康發(fā)展的。但是，目前許多高中生卻不愿意上體育課，對體育課難以提起興趣，從而嚴重阻礙了體育教學的高效開展。造成這種情況的原因如下：一，高中生即將步入高考，學習的科目比較多，文化課學習壓力比較大，他們把大把的時間投入到緊張的學習中，很難擠出時間去學習體育，從而也就很難對體育課學習提起學習興趣；二，當前學生參與體育鍛煉的方式很多，體育課并不是唯一的體育鍛煉途徑，許多高中生認為與其參與到體育教學中，還不如自主展開體育鍛煉；三，教師的體育教學比較傳統(tǒng)、落后，體育教學缺乏趣味性，從而難以激發(fā)起學生的學習興趣。而有效的教學評價可以讓學生更好地體驗學習的過程，找到自己在體育學習中的價值，從而促使他們的學習興趣變得高漲。

（二）有利于提升學生的自主鍛煉意識

在傳統(tǒng)的體育教學中，大多數(shù)高中體育教師把教學的關注點主要放在了體育理論和技能的教學中，而對學生的體育意識和素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)，導致許多學生缺乏終身體育鍛煉的意識，從而不利于他們今后健康的發(fā)展。目前，我國提倡全面運動、終身運動。所以，教師要想更好地響應國家的號召，必須要解決當前體育教學的現(xiàn)實問題，以更好地滿足學生的體育鍛煉需求，促進他們養(yǎng)成一個健康的體魄。在高中體育教學中，教師可以有效的實施教學評價，可以有效地增強學生的自我效能感，發(fā)現(xiàn)自己在體育鍛煉中的潛力，從而樹立起體育鍛煉的信心，提升自主體育鍛煉的意識。

（三）提高體育教學的質量和效果

在以往的體育教學中，教師的教和學生的學是獨立進行的。教師在講授完基本體育理論知識之后，學生自主進行練習和鞏固。在這種教學模式下，學生找不到自身學習的不足，教師也不了解學生的學習需求以及實際的學情，從而導致教學效果較差。教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。在高中體育教學中，教師有效地實施教學評價，及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢和不足，有針對性地調整體育教學的策略，可以間接地提高體育教學的質量和效果。

三、有效實施高中體育教學評價的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的教學評價觀念

通過多年的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)教學評價觀念是影響教學評價的重要因素。傳統(tǒng)的教學評價觀念對體育教學具有非常深遠的影響。在當前高中體育教學中，一些體育教師仍秉持著傳統(tǒng)的教學評價觀念，無論是在評價主體、評價內容、評價標準，還是評價方式上，都比較傳統(tǒng)，難以公平地對學生的體育學習做出客觀的評價，導致教學評價發(fā)揮不了實質的作用，從而一定程度上阻礙了體育教學的發(fā)展。因此，高中體育教師要想有效地實施教學評價，提高體育教學的實際效果，必須要從教學評價思想上進行改變，樹立起先進、科學的評價觀念。例如，有關《奧林匹克運動》這一內容的教學，在基本的教學以及學生學習完畢后，在傳統(tǒng)教學觀念驅使下，大多數(shù)教師會對學生本節(jié)課學習的結果進行評價，也就是把作業(yè)的完成率以及考試的達標率作為最終的評價依據(jù)。這樣的評價不僅不能夠調動學生學習的積極性，而且還會引起學生的反感，從而影響最終的教學效果。要想改變這一現(xiàn)狀，針對這一部分的教學，教師需要改變傳統(tǒng)的教學評價觀念，從學生各方面的學習表現(xiàn)著手進行綜合評價，建立完善的評價體系，促進學生更加綜合性的發(fā)展。

（二）合理設計評價的內容

評價內容的完善與否直接影響著最終教學評價發(fā)揮作用的大小?？茖W、完善的評價內容是教學評價有效性的基礎保障。在開展體育教學評價時，教師如果不能夠合理地設計教學評價內容，只是盲目地對學生的學習進行評價，不僅無法指出學生在體育學習中的優(yōu)點和不足，而且還不能夠促進教學評價發(fā)揮應有的價值和作用。目前，大多數(shù)體育教師的教學評價是比較盲目的，缺乏必要的教學評價設計，導致體育教學水平始終難以提升。因此，體育教師要想提高教學評價的有效性，促進其發(fā)揮作用，必須要提高教學設計的針對性，健全完善教學評價的內容。例如，開展排球傳球相關的教學時，首先，教師把學生分為兩兩一組，并給每組派一個監(jiān)督員，負責記錄他們的練習情況；其次，教師布置傳球練習任務，要求每組在規(guī)定的時間獨立進行練習，監(jiān)督員把每個小組的練習情況記錄下來；最后，監(jiān)督員向教師匯報情況，并對學生的練習進行評價。教師通過記錄對學生的傳球動作的標準度、傳球失誤率以及完成規(guī)定傳球的次數(shù)等有了充分的了解，可以更有針對性地指出每一組的學習情況，作出更加科學的教學調整，從而更好地提高自身的教學水平。

（三）開分層次的教學評價

對于體育學習而言，男生和女生的學習能力是存在差異的。同時，由于自身身體狀況、性格特點以及興趣愛好的不同，每一個學生在體育學習方面都會表現(xiàn)出較大的差異。在開展體育教學評價時，教師只有對學生在體育學習方面的差異進行充分的了解，才可以提高評價的公平性，從而提高體育教學的整體效果。但是，目前許多體育教師對于學生的學習差異尚不了解，并且也很少關注，在對學生的學習評價時，采取統(tǒng)一的評價策略，導致許多學生難以對教師的教學評價信服，從而不能夠積極地參與到體育教學中。因此，在開展體育教學評價時，教師要深入地了解學生，尊重學生在體育學習中的不同，開展分層的評價策略，對學生作出公正的評價。例如，有關足球訓練教學。足球運動是一項比較劇烈的體育運動，對于學生的體力、耐力以及身體素質要求比較高。所以，教師在開展足球運動訓練教學時，要對學生進行分層訓練和評價，這樣才可以更好地促進學生在足球運動方面的發(fā)展。教師首先需要了解班級全體學生對足球的喜愛度、足球訓練能力以及身體素質情況，先把男生和女生分開，再在男生和女生內部分別進行分層——男生內部分為三個層次，女生內部也分為三個層次，讓他們展開分層練習。然后，教師根據(jù)每一個層次的身體素質、訓練能力等，布置相對應的練習任務。最后，教師根據(jù)每一個層次學生的訓練情況，做出差異化的評價，以激發(fā)每一個層次學生的學習動力，促進他們全體在體育學習方面的提升。

（四）開展多元化的教學評價

隨著體育教學地位的逐步提升，傳統(tǒng)單一的教學評價方式已經(jīng)不能夠滿足體育教學自身的發(fā)展。體育教師必須要在日常教學中探索比較新穎的教學評價方式，才可以更好地助力高中體育教育的發(fā)展。經(jīng)過實踐研究，多元化的評價策略被提了出來，其在體育教學中的運用，不僅可以提高學生體育學習的參與度，而且還可以有效地實現(xiàn)體育教學的改革。因此，要想更好地實施教學評價，教師可以把多元化的評價策略應用到教學中。多元化的評價策略主要如下：一，不同角度的評價。例如，教師可以從學生的課堂學習表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及合作學習情況等多個不同的角度對學生的學習進行評價，這樣的評價可以更加全面地掌握學生的基本學情，可以為教學的調整提供必要的參考；二，多角度的評價。這一評價策略主要是針對評價主體而言，主要是指評價主體的多元化。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，教師是課堂評價的唯一主體，這樣就會導致評價的不全面、不公正，從而不利于體育教學的發(fā)展。因此，在開展體育教學時，課堂上不僅要有教師評價，而且教師還要積極地引導學生參與到評價中，讓他們展開自評和互評，以更好地完成教學的最終目標。因此，為了更加有效地實施教學評價，體育教師要樹立起多元化評價的觀念，拓展評價的主體，采取不同角度的評價策略。

（五）實施非規(guī)范性評價

非規(guī)范性評價是一種過程性的、日常性的評價。它主要是指教師在日常教學的過程中，借助隨機的語言，讓學生感受到的來自教師的關懷和期望的評價。非規(guī)范性評價在高中體育教學中的有效實施，不僅有利于教師更好地觀察學生，及時地了解學生的實際體育學習反饋，而且可以有效提升教學評價的動態(tài)性，推動學生在體育教學中更好的發(fā)展。高中體育新課標要求體育教師要在實際的教學中，推動學生更好的發(fā)展，因此，在開展體育教學評價時，體育教師要認識到教學評價不是最終目的，提升體育教學質量以及推動學生發(fā)展才是目的，有效借助非規(guī)范性評價，幫助學生樹立學習的信心和找到學習的不足，提升學生體育學習的動力以及效率。例如，在開展《三步上籃》這一教學活動時，體育教師要認真地觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在三步上籃學習中的困難以及學習的優(yōu)勢，與學生進行問題的交流和分析，給予他們更多的鼓勵和支持，及時地、針對性地調整教學策略，以更好的助力教學質量的提升。如，一些教師會發(fā)現(xiàn)許多學生在三步上籃練習過程中，由于動作掌握不熟練，難以將籃球投入籃筐。這時教師要給予學生及時的動作指導，并指出他們的學習不足，與學生一起解決現(xiàn)實的問題，幫助他們樹立起體育學習的信心，從而更好地發(fā)揮非規(guī)范性評價的現(xiàn)實價值。

四、結語

綜上所述，高中體育教學評價不僅在評價主體、形式上存在問題，而且還在評價內容上存在弊端。這些問題以及弊端是影響體育教學效果提升的重要因素。高中體育教師要想提高體育教學的有效性，必須要進行教學評價的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，在開展高中體育教學時，高中體育教師要認真分析當前教學評價的困境以及影響因素，樹立起促進學生發(fā)展的觀念。教學評價的開展要以學生為中心，實施多元化的評價策略，以促進教學評價更加有效，從而進一步提升體育教學的質量和效率。