陸 意

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W，江蘇 常州 213161）

作為一種新教學理念，自然語文教育觀認為，教育的本質(zhì)不是灌輸知識，而要從學生的立場出發(fā)，對課堂教學展開統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，以導學的趣味性、多元性為抓手，將學生引入自由、平等、開放的課堂中，讓他們積極主動展現(xiàn)自我，表達自己獨特的認知和看法。新理念的落地不是一朝一夕就能完成的，需要融入語文學習的各個模塊?？谡Z表達是語文課程的有機組成部分，要想更好地踐行自然語文教育觀念，提升課堂教學維度和深度，教師必須摒棄傳統(tǒng)認知，借助多元化教學手段，從不同視角切入，讓學生敢表達，會表達，悅表達。

一、情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化表達環(huán)境

自然語文倡導課堂必須是學生自我發(fā)展、自我成長的場所，一定要充滿智慧與生命活力。這樣的課堂呈現(xiàn)一定不是教師抓取知識點，進行細致分析講解，而是要將知識置于一定的場景中，讓學生在感知、體驗的過程中生成嶄新認知。兒童語言的發(fā)展是一個循序漸進的過程，是借助與周圍環(huán)境的交互作用發(fā)展起來的。由此可見，環(huán)境對學生語言發(fā)展產(chǎn)生的正向引導作用是無可替代的。為了給學生提供最優(yōu)化的環(huán)境，讓他們喜歡表達，產(chǎn)生表達欲求，教師不妨結(jié)合教學現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，包括圖片、實物、媒體情境等，甚至可以發(fā)揮教師的示范作用。學生感官被激活，在觀察中獲得感知，在感知中表達欲求呼之欲出。自由寬松的氛圍，不僅讓學生產(chǎn)生了更強烈的心理期待，能夠主動參與到表達中，還營造出濃郁的學習氛圍，讓課堂導入簡短而高效。

在導入環(huán)節(jié)，教師可以提前對教學制約因素展開全面調(diào)查，并優(yōu)化教輔手段，讓學生在真實、開放的學習情境中進入感知狀態(tài)。例如，學習統(tǒng)編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》，教學活動伊始，教師展示學生課間在鋪滿樹葉的小路上玩耍的視頻資料。學生在觀看過程中，逐漸變得激動，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)課堂教學導入方式陳舊，不能根據(jù)學生的興趣點進行有效調(diào)整、設(shè)計。教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，用手機鏡頭記錄下來學生的課間活動，以此導入教學，拉進了學生與課堂學習的距離。教師給出引導：“剛才我們看到了一幅美妙的圖畫，在這個圖畫中，你看到了哪些景象。人物？請你仔細觀察并進行表述。”觀看視頻時，學生的情感被激活，結(jié)合相關(guān)問題，自然能產(chǎn)生表達欲求。學生的觀察視角和關(guān)注點是不同的，表達的內(nèi)容自然存在差異。教師巧妙設(shè)計，從學生身上尋找突破，順利將他們由課前玩耍、散漫的狀態(tài)引入課堂學習中來，提升了學生的專注力，點燃了學生的表達欲求。

記錄學生的課前行為，以此為素材，進行展示。在視頻觀看過程中，學生情感被激活，思維也得以激活。學生一開始對表達沒有過多期待，教師從學生本身的行為和語言出發(fā)，讓學生進行交流和探討，快速拉近了學生與表達之間的距離，他們自然愿意參與其中。此外，教師還輔助以具體可感的問題，教學調(diào)動力量異常豐富，課堂順利啟動。

二、話題呈現(xiàn)，激發(fā)表達欲求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“口語交際是現(xiàn)代公民必備能力，小學語文應(yīng)著重培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡瑢W生表達能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學共識。影響學生主動表達的因素有很多，話題無疑是最直接、最關(guān)鍵的要素之一。對學生進行口語表達訓練，話題的選擇和呈現(xiàn)是極其重要的。學生對話題感興趣，自然會以飽滿的熱情投入到話題的分析、感知中，表達訓練也會如火如荼地進行。小學生興趣廣泛，對一切事物都充滿好奇心，求知欲極強。教師在選擇話題時可選擇維度較廣的話題，但這并不意味著教師可以隨意設(shè)置交際話題。話題的選擇需要考慮多種因素的限制。學生的興趣點、話題與文本的關(guān)聯(lián)性、話題本身的新穎獨特性，這些都會直接影響到表達效果呈現(xiàn)。教師必須做好篩選工作，為后續(xù)表達活動的順利推進奠定基礎(chǔ)。

用話題吸引學生，無疑是教師教學智慧的體現(xiàn)。它不僅要求話題獨特吸引人，還要符合學生的年齡特點，能讓他們順暢表達。例如，學習《找春天》時，教師發(fā)現(xiàn)學生對這篇課文很感興趣。教師沒有直接引導學生閱讀文本內(nèi)容，而是讓學生回憶第一課所學內(nèi)容?！按蠹疫€記得《村居》和《詠柳》這兩首詩嗎？這兩首詩中呈現(xiàn)出什么樣的景象？請你用自己的語言進行描述。”回顧、關(guān)聯(lián)舊識是常用的教學方式，但教師讓學生結(jié)合所學內(nèi)容進行畫面描繪，這樣的操作有一定技術(shù)含量。學生要想順利完成任務(wù)就需要進行細致思索。第一課所學的兩首詩與春天息息相關(guān)，在畫面描繪中，學生腦海中關(guān)于春天的事物都被喚醒。這時，教師投放話題，讓學生思考與春天相關(guān)的詩句、景物或畫面?！罢f起春天，我就會想到各種艷麗的色彩，粉色、紅色、綠色……”“提起春天我就會想到花朵、小草、嫩綠的柳條等。”有了前面內(nèi)容的鋪墊，學生的認知已然得到觸動，思維引擎逐漸啟動。

表達訓練要有交際媒介的依托，話題屬于交際媒介的范疇。教師根據(jù)學生的學習起點和感知點，篩選交際話題，為口語表達指明方向。話題投放契機的把握也是極其關(guān)鍵的。學生興致高漲，學習積極性和主動性得到調(diào)動時，話題投放才能最大限度吸引學生關(guān)注。教師充分把握這一點，在學生思維啟動后，以自主選擇的形式展示話題，為后續(xù)表達活動的快速推進提供了保障。

三、文本挖掘，傳授表達技法

正所謂“萬變不離其宗”。無論教學重點是什么，教學形式如何變化，語文教學都不能脫離教材文本這一“根”。千重要，萬重要，文本最重要。文本是知識的載體，是編者智慧和心血的傾注，更是學生學習活動的主要參考。課程改革背景下，眾多教學理念、教學模型不斷涌入，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺，部分教師“迷了眼”，亂了心智，盲目追求教學形式上的“時髦”“獨特”，而忽視了對文本內(nèi)容的分析解讀。研讀解析文本才是正道，只有吃透了文本，才能透過現(xiàn)象抓住知識的本質(zhì)。自然語文理念下的表達訓練尤其需要從文本出發(fā)，進行深度剖析。表達訓練需要一定的方法和技巧作為輔助。解析文本的過程就是積累知識、掌握表達方法和技巧的過程。教師要高度重視文本價值，讓學生剝開文本的層層迷霧，快速進入知識核心，從而掌握基本的表達方法和技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。

文本中選取的文章都是名家大作，是非常經(jīng)典且耐人尋味的，其語言表達非常規(guī)范。學生從中尋找切入點，進行語言感知，定能給學生帶來有益啟示。例如，學習《小馬過河》時，教師從童話這一體裁著手，引導學生回憶讀過的童話。學生在講童話、聽童話的過程中，身心得到調(diào)動，對童話體裁有了深刻認知。接著，教師引導學生對文本展開細細品味，在深度挖掘中探索文本主旨。如教師帶領(lǐng)學生研讀老牛、松鼠以及老馬的話，讓學生在品讀中感知不同動物的形象。品讀結(jié)束后，教師投放問題，“你從它們的話中讀出了什么？”學生從語言、標點符號等視角出發(fā)，進行分析，感知不同動物的性格特征，表達自己的認知和看法。“小松鼠的話中用了兩個嘆號，不僅體現(xiàn)了它對小馬的警告，起到突出強調(diào)的作用，還……”在對文本的系統(tǒng)挖掘中，學生感受到不同動物的性格特點，認知進一步深化。文本中囊括多重信息，要想充分消化吸收這些信息，使之融為一體，教師必須給出指引，讓學生在最自然、放松的狀態(tài)下品讀并感悟文本語言。在語言分析和信息抽取中，學生找到了學習突破點，思維維度得到拓展延伸。

研讀是學生必須具備的能力，也是掌握學習方法和技巧的有效途徑。在文本研讀中，學生體悟文本語言，快速把握學習的精髓，抓取文本宗旨，掌握表達特點。在此基礎(chǔ)上，學生將文本中的知識進行遷移，融合貫穿到新的話題中，進而揮灑自如地展開表達。

四、角色體驗，深化表達情感

語文教學中，角色扮演是一種重要的輔助教學方法。語文本身就是一門交際性學科，它需要在交際中錘煉表達能力，深化情感。在角色扮演中，學生對語言的把握更加精準，會獲得更真切的體驗。角色扮演是解放學生頭腦最有效的手段。傳統(tǒng)的表達訓練，教師將關(guān)注點放在具體知識上。知識層面的分析、解讀是重要的，但情感才是觸發(fā)學生表達欲求最強勁的動力。學生情感充沛，對人物、事件感興趣，自然產(chǎn)生表達沖動。因此，教師不妨從思想情感的激發(fā)著手，讓學生在角色演繹中強化體驗。語文演繹需要制定并規(guī)劃具體方案，腳本設(shè)計、角色分配、分組演繹都需要有效規(guī)劃。教材為角色扮演提供了參照，教師不妨從教材中尋找好的故事，讓學生在演繹中引發(fā)情感共鳴。

角色演繹并不是單純地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在演繹過程中，學生身心受到觸動，自然會融入自己的解讀，傾注情感。例如，學習《蜘蛛開店》時，教師發(fā)現(xiàn)這篇童話故事涉及多個動物，非常適合采用角色演繹的方式推進；且小學生對這樣的演繹有濃厚興趣。教師從學生的心理期待著手，布設(shè)演繹活動。學生本身愿意參與到演繹活動中，加之故事內(nèi)容是以動物的身份展示出來的，學生爭先恐后地進行演繹。演繹過程中，學生在故事結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。有的學生增加了語言，增加動物形象的生動性、豐富性。如學生將文本中蜘蛛的心理描寫以對話的形式展現(xiàn)出來。心理描寫本身很難被演繹出來，學生進行創(chuàng)新，輔助以具體可感的對話，讓蜘蛛的形象更加立體地展現(xiàn)出來。還有的學生在融合多重語言的同時，發(fā)揮神態(tài)的功用和價值。在學生繪聲繪色的表演中，課堂教學呈現(xiàn)出獨一無二的價值。表演活動強化了學生對故事的感知和體驗?；顒咏Y(jié)束后，教師將學生的感知體驗與文本內(nèi)容進行對接，深化了學生對蜘蛛這一形象的把握。

自然語文理念下的表達訓練，要重視其熏陶感染的作用。語文本身就是一門人文學科，其中蘊含豐富的文化內(nèi)涵和情感因子，它是生命的源泉，在培養(yǎng)審美情趣和啟迪人生智慧方面有不可替代的作用。教師從學科特點中尋找突破，借助角色體驗，引發(fā)學生情感共鳴，促使他們以嶄新的姿態(tài)投入到表達中。

五、生活對接，豐富表達素材

語文傳承的是文化，傳遞的是知識，對接的是生活的智慧。要讓學生在知識學習積累中形成獨特審美力、判斷力，生成完整人格，看清生活的本質(zhì)，更加熱愛生活。這是自然語文的目標所在。表達訓練也要忠于這一目標。單純進行理論知識的講解，學生不感興趣，也很難進入深度思考狀態(tài)，教師不妨轉(zhuǎn)換教學思路，在引導學生在表達之前先積累生活中的素材。量變引起質(zhì)變。有了一定量的生活話題和素材的積累，再參與到表達中自然是簡單的，學生能夠游刃有余地完成表達任務(wù)。在表達過程中，學生常常會產(chǎn)生無話可說的尷尬境地，其實并不是缺少表達素材，只是學生缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教學的組織者、引導者，教師要發(fā)揮積極導向作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，給出精準化的表達方向，尤其要從生活中尋找表達訓練切入點，找到學生的思維對接點，及時給他們提供傾吐渠道，讓學生在表達中生成更豐富深刻的感受。當學生的認知思維與現(xiàn)實生活接軌，他們的表達素材就會源源不斷地涌現(xiàn)，思維閘門自然就會打開。

小學生天性活潑，愿意與同齡人交流，傾吐生活中的點點滴滴。例如，學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師先從最近的節(jié)日著手，引導學生進行表達。學生對節(jié)日感興趣，自然愿意參與到表達中。話題呈現(xiàn)打開了學生的認知，讓他們的思維活躍度快速提升。在平時的學習生活中，學生積累了很多有關(guān)節(jié)日的知識，經(jīng)過學生之間的交流探討，學生的話匣子快速打開，課堂學習氛圍異常活躍。這首詩歌雖然簡短，但卻介紹了七個傳統(tǒng)節(jié)日，信息涵蓋面極廣。學生雖然都有所涉獵，但認知存在短板，不可能對每一個節(jié)日都有系統(tǒng)深入的了解。所以，教師讓學生回憶自己最熟悉的一個節(jié)目，并積極參與到節(jié)日探討中。為了更好地對接課堂，教師又由生活素材延伸到文本內(nèi)容，讓學生思考作者是如何表述某一節(jié)日的。有了前面的現(xiàn)實材料作為參照，學生自然有話可說，表達欲求達到頂峰。教師為進一步激活學生思維，給出更具針對性的指引，教師從學生的現(xiàn)實生活中尋找切入點，引導學生搜集相關(guān)表達素材和資源。學生元認知被激活，思維向著不同維度延伸，思考空間得以拓展，為口語表達注入了豐富動力。從教師的操作可以看出，學生整節(jié)課都處在思考、探討、表達中，且學生都是在自主思考的狀態(tài)下進入表達狀態(tài)的，課堂教學的實效性得到最大限度彰顯。

語文表達訓練有眾多制約因素，為了更好地進行輸出，教師要做好有效規(guī)劃，從生活中來，到生活中去。學生對生活有多重感知和體驗，他們的表達興趣度較高，在生活經(jīng)驗的指引下，學生積極參與到表達中，教學激發(fā)效果異常顯著，表達訓練的生態(tài)指數(shù)也會迅速提升。

六、結(jié)語

對于自然語文理念下學生口語表達能力的提升，教師要有大境界、大視野，不單單從知識講解分析的角度為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主的學習氛圍，對學生進行引導，而是要將“強迫”學習變成主動探究、主動表達的過程。小學階段的口語表達訓練有其特殊性，教師不妨尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和表達特點，借助多種教學輔助手段，從情境創(chuàng)設(shè)、話題呈現(xiàn)、文本挖掘、角色體驗以及生活對接的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)寬松自由、民主和諧的課堂學習氛圍，促使學生以身心愉悅的狀態(tài)投入到表達中，在順利完成學習活動的同時，讓學生獲得多重體驗。自然語文理念下的兒童表達訓練具有無限生命力，需要教師在實踐中做出積極探索，找到教與學的結(jié)合點和對接點。