丁建英

（浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心小學，浙江 杭州 311200）

農(nóng)村的孩子因家庭教育和經(jīng)濟狀況，很少有機會參加校外的書法培訓，再加上學生在一年級前就有了書寫，卻沒有正規(guī)的教學，已養(yǎng)成不良的習慣，所以，低段硬筆書法教學中，教師完成筆畫教學進入結(jié)構(gòu)教學后，會遇到一些問題，如：學生錯誤握筆姿勢難以糾正、筆畫在結(jié)構(gòu)教學中寫得不夠端正、深奧結(jié)構(gòu)教學難以理解。這些問題，導致教師無法順利進行結(jié)構(gòu)教學，學生也無法取得有效進步。下面，教師從“活練運筆”“勤練筆畫”“精練兩字”三方面對低段硬筆書法筆畫與結(jié)構(gòu)銜接進行實踐研究。

一、活練運筆，糾正不良習慣

運筆，即通過人體對筆的掌控，讓筆在運行過程中留下痕跡。教師通過指導學生靈活運筆，來糾正學生不良的書寫習慣。

（一）做手指操，對癥下藥

書寫靠手腕、手指和手臂協(xié)調(diào)一起完成，三者缺一，就會形成不良的握筆姿勢。有的學生意識到握筆姿勢的錯誤，并進行改正，可是寫著寫著，握筆姿勢又錯了。如低段很多學生寫字的姿勢是手掌往里彎，鉛筆方向?qū)χ约?。這樣的動作不僅累，而且書寫的筆畫很差。正常的姿勢應該是手腕自然，鉛筆方向朝外。為什么會養(yǎng)成這種壞習慣？那是因為當學生寫好一排字后，寫第二排時，手臂沒有往下移動，而要寫的字卻在下面，只能彎曲手腕向下寫。

所以，要提高手腕、手指和手臂的靈活性，做操是最好的方式。第一種，手腕操，即以手腕為中心進行擺動。可以讓學生用左手按住右手的手腕處，從左到右，從右到左，從上到下，從下到上，甚至斜著進行擺動。第二種，手指操，即利用五個手指伸和縮，配合手腕的擺動來書寫?？梢园凑铡吧?、下、左、右，順時針，逆時針”的順序讓學生握筆進行書空訓練；也可以逐漸加快速度增加難度，提高學生的興趣。第三種，手臂操，即手臂隨著字三百六十度移動。可以按“上、左、下、右”的方向順序進行手臂移動。每節(jié)課前，讓學生進行三分鐘左右的手指操練習，直到改掉大部分同學的不良的書寫動作。

（二）多樣運筆，激發(fā)興趣

根據(jù)學生的書寫現(xiàn)狀，教師可以設計各種運筆符號，來糾正學生不正確的運筆方式。如學生寫橫（一）時歪歪扭扭，線條不流暢，而且速度慢，因為他是錯誤運筆，手腕懸空，筆芯戳入紙面，因為沒有手臂的支撐，沒有手腕為中心擺動，導致線條不穩(wěn)、速度慢。所以，正確多樣的運筆不僅能糾正學生的書寫習慣，還能激發(fā)學生的興趣。

教師可以設計基礎型的運筆符號,如畫“圓”、畫“米”、畫“8”等。畫“圓”，指從里或外按順時針或逆時針一圈一圈畫圓，圈數(shù)一般五圈左右，要求做到線條流暢、圈跟圈之間盡量不能碰到；也可以是一圈一圈緊緊接觸，形成一個大圓點。畫“米”，按從上到下、從左到右的順序，向四個方向擺動手腕。四個方向可以根據(jù)學生的學情選擇性地練習，也可以全練；可以在一個地方重合反復寫上幾十遍；也可以移動手臂，寫上整齊一排。畫“8”，按豎或橫的形式，把“8”，一個一個進行連接。

在基礎的運筆符號上，根據(jù)學生的學習情況，逐漸增加一些新符號。“Z”型，就是把多個大版的拼音“Z”進行豎著連接或者橫著連接?！巴陆z”，就是多個放大版拼音“S”進行豎著連接?！皵鄼M”，就是在“Z”型的基礎上，用“踢”的動作把三條線斷開。這些運筆符號，像畫畫一樣，既簡單，又能糾正錯誤運筆，養(yǎng)成良好的書寫習慣，也能激發(fā)學生的學書興趣。每節(jié)課，可以花十分鐘左右的時間來練習，并根據(jù)學情調(diào)整時間。

（三）滲入筆畫，搭好銜接

運筆訓練，為學生正確書寫打好基礎，在市面上有很多控筆訓練字帖，效果不明顯，因為學生只為了“畫”符號。如畫“圓”，不僅是一圈一圈的，更要流暢。而流暢是所有的筆畫行筆過程都要具備的。所以，在運筆訓練時，教師要引導學生把筆畫的要素逐漸滲入運筆中，為練習筆畫搭好橋梁。

因為學生已經(jīng)學過筆畫，所以教師可以把筆畫的動作融入運筆中，給運筆的動作賦予一個稱呼。如運筆符號“斷橫”，用“點”和“踢”（“點”和“踢”是筆畫中的動作）來命名，引導學生想象“斷橫”中“點”，就像鉛筆變成一把鏟子，輕松往沙子里戳；“踢”，用力把鏟出的沙子拋到對面。慢慢地，教師要引導學生感受這些動作的使力過程。如運筆符號畫“米”中的“滑”（一），它的痕跡是由慢到快地滑動，最后用力剎車，是一氣呵成的。學生通過觀察教師跑，感知由慢到快、最后剎車的過程，然后把筆想象成穿溜冰鞋的人，快速滑過，快速停下。在運筆中滲入筆畫的動作，經(jīng)過一段時間的練習，學生的筆畫就變得流暢而端正了。

二、勤練筆畫，夯實筆畫基礎

學生學習筆畫時，可以把筆畫寫得很端正，可是在結(jié)構(gòu)中筆畫就不盡人意，應是因為沒有鞏固筆畫的書寫，沒有徹底掌握筆畫的書寫。所以，學生想要對多變的筆畫融會貫通，還要勤練筆畫，并做到夯實筆畫書寫基礎。

（一）書寫動作，易于操作

有的教師在講解起筆、行筆、收筆三部分時，用按、提、按來解釋，但這對于低段的學生來說，不易被理解和接受。教師可以對書寫過程的每個動作賦予一個形象的名稱，便于教師指導，也便于學生學習基本筆畫。

教師可以把基本筆畫中幾個常用的動作概括成“點”“滑”“踢”“點回”。如基本筆畫長橫（一），用“點、滑、點回”三個動作指導學生寫“橫”：“點”指鉛筆起筆落在紙上形成一個點，“滑”指行筆書寫流暢，線條要像溜冰運動員那樣流暢，不停頓，“點回”指收筆用點結(jié)束，鉛筆往左回，提起。左尖橫（一），用“滑、點回”這兩個動作完成書寫。

有幾個筆畫比較特殊，用常用的動作無法講清楚，這就需要教師用形象賦予書寫過程。如基本筆畫捺（），可以是“落點，畫一座小山，不小心滑到山谷，踢一下”；還可以是“從滑梯往下滑，踢一下”；還可以是“長長的大腿，下面還有小小的腳”。這樣的筆畫書寫，直觀形象，適合低段學生的年齡特點。

（二）融會貫通，化繁為簡

基本筆畫有八種，即點、橫、豎、撇、提、折、鉤，但又演繹成很多種筆畫，如“鉤”，有“橫鉤”“豎鉤”“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”等。如果每一個筆畫都要告訴學生先怎么，接著怎么，然后怎么，學生不僅記不完這么多的寫法，也會對寫字失去興趣。所以，重點抓住一個基本筆畫的寫法，融會貫通，通過比較、分析，得出不同的寫法，化繁為簡。

基本筆畫點（丶），有長點、短點、豎點、左點、右點、點提等，這么多點的寫法，筆者從“左尖橫”的寫法入手，從“滑、點回”的基礎上，縮短“滑”，就是基本筆畫“平點”；“滑”的角度除了平滑，還可以試著從其他角度滑，如逆時針“滑”就寫成了“左點”，順時針進行“滑”就寫成了“右點”；還可以把左點“點回”的“回”改成“踢”，就寫成點提（）；還可以把豎縮短，就成了豎點。這樣，融會貫通，就能掌握各種形態(tài)筆畫，既縮短了時間，又找到了筆畫的相通之處，解決了筆畫繁多的問題，起到簡化的作用。

（三）反復練習，熟能生巧

學生學習筆畫后，會出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，即學生知道筆畫怎么寫、哪里寫得不夠好，但是就是寫不好。如學生知道豎（丨）要寫得直，可是寫出來大部分都是斜的。所以，筆畫還得練，而且要反復練，練得滾瓜爛熟，熟能生巧，奠定扎實的書寫基礎。

教師把筆畫和兩個字練習設計在一張16K 的紙上，按兩字分成兩組，每組有四排，其中字占一排，筆畫占三排。筆畫就是從兩個字中，拆分成若干個筆畫。如“禾”，拆成短撇、橫、豎、長撇、捺五個筆畫。除了“捺”比較難寫占一排，其余兩個筆畫寫在一排。筆畫練習描紅占多，學生獨立寫占少數(shù)，一個筆畫學生書寫數(shù)量有二十遍左右。如果兩字中筆畫出現(xiàn)一樣的，那練習的數(shù)量可能達到五十遍左右。隨著字的筆畫增多，重復的筆畫只進行一次練習。也可以練習字中的一部分，如“國”，拆成橫、豎、點、橫折或玉和□兩個單字。雖然數(shù)量多，但描紅比較簡單，學生寫得也很輕松。

除了兩字中的筆畫，有些難寫的筆畫也需要反復練習。如筆畫中捺（），如果在筆畫練習中沒有“”，就在這張練習紙上增加“”的練習。這樣反復練習，學生就會牢固掌握筆畫的寫法。

三、精練兩字，解決結(jié)構(gòu)重點

結(jié)構(gòu)教學有時會遇到困難，難以順利進行。這主要是因為學生需要書寫的字數(shù)太多，難以一一掌握和運用。因此，解決這個問題的方法之一就是減少練字的數(shù)量，更加注重精練。通過只練習兩個漢字，學生可以更加深入地理解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，進而更好地掌握和運用。同時，為了更加有效地解決學生字體結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定的問題，可以引入重心穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)教學方法。這種方法可以幫助學生在書寫時更好地掌握字形的結(jié)構(gòu)和比例，進而寫出優(yōu)美、規(guī)范的漢字。

（一）少而精練，減輕負擔

在課堂除了大量筆畫的練習，還需要字的練習，來鞏固筆畫。一堂課只練兩個字，既能減輕學生的負擔，也能以兩個字練習為突破口，為結(jié)構(gòu)教學的開展進行有效銜接。

在作業(yè)紙上，因為三排是練基本筆畫，只剩一排寫字。筆者開頭設計的是描紅6 個，剩下的空白處學生自己寫，結(jié)果效果不好，學生臨寫的字越寫越小、越寫越歪、越寫越差。筆者重新設計，先四個田字格描紅，空一個田字格；一個田字格描紅，空一個田字格，一個田字格描紅，空兩個田字格，空兩個方格，空的是留給學生書寫的。先摹后臨，摹臨交替進行；先田字格，后方格，這樣的設計，由簡到難，循序漸進，適合低段學生的年齡特點。特別是田字格，教師充分利用田字格的優(yōu)勢，幫助學生寫好筆畫，把握結(jié)構(gòu)。如字“中”的“丨”，學生把“丨”寫在豎中線上，比沒有田字格明顯直了很多，字的重心也穩(wěn)了。兩個字的教學先是獨體字，隨著學生的書寫能力提高，可學習左右和上下結(jié)構(gòu)的字。

（二）感知穩(wěn)定，抓住重點

筆畫組成字，字有獨體字，還左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。光是獨體字就有上千字，這么多的字一個一個講，需要講到何年。初學結(jié)構(gòu)，學生都存在字寫不正的現(xiàn)象，因此，抓住寫字結(jié)構(gòu)中最重要的法則——“重心穩(wěn)定”，即不管是木頭造的房子，還是石頭房子、水泥房子，都要直直豎立，不能斜，斜了要倒塌，字也是如此。

“重心穩(wěn)定”的結(jié)構(gòu)教學，首先讓學生感知“橫平豎直”。如“門”，讓學生仔細觀察該字，“門”的左右兩豎，像不像房子的兩面墻，如果墻斜了，那房子就倒塌了。所以，“門”的兩豎必須很直。其次，感知有中心線的獨體字怎樣做到“重心穩(wěn)定”。如“中”的“丨”是字的中心線。教師可以讓學生觀察中心線偏左或者偏右，是怎樣的效果，引導學生得出“丨”在“口”的中間。然后，感知字的中心線是不完整的，是怎樣做到“重心穩(wěn)定”的。如“香”，上面的“禾”是有中心線的，但是“日”的中心線需要教師引導學生找出來。原來日的中間是中心線，使學生體會中心線的左右兩邊是對稱的。最后，“左右對稱”的字怎樣做到“重心穩(wěn)定”。如“安”，可以引導學生以寶蓋頭的點為中心點，畫一條中心線，形成左右平衡?！爸匦姆€(wěn)定”解決了結(jié)構(gòu)教學中的重點，學生經(jīng)過一段時間的練習，字也就寫端正了。結(jié)構(gòu)教學的其他法則，如上緊下松、穿插應讓、中宮收放等結(jié)構(gòu)原則，可以根據(jù)字的形象進行適當點撥。

（三）形象生動，加深理解

低年齡段的學生在漢字書寫的啟蒙階段，更依賴直觀形象的信息獲取方式。因此，如果教師僅僅在教學過程中用語言表述“你的字重心不穩(wěn)定”，學生可能難以理解其深層含義。為了讓低年齡段的學生更好地掌握漢字書寫的核心，教師需要運用直觀且生動的教學形式，將抽象的漢字結(jié)構(gòu)理論轉(zhuǎn)化為更直觀的教學方法，從而讓學生更輕松地理解和掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫技巧。

利用人的結(jié)構(gòu)來形象表達字的結(jié)構(gòu)。如寫“大”字，怎么才能做到重心穩(wěn)定？教師把身子擺成“大”的樣子，腳分開，突然翹起一只腳，人就會左右擺動，甚至摔跤。當把翹起的腳放平，怎么都不會摔跤。然后，引導學生觀察黑板上的字，哪幾個“大”字不會摔跤。最后，學生總結(jié)“，大”的“丿”和“”要放平。還可以利用簡單的線條，提示字的穩(wěn)定。如“木”，學生有的把“丿”和“”寫得有高低，還有寫得跟“丨”一樣低。教師在“丿”和“”下面畫一條線，學生就明白“丿”和“”應該高低一樣。這種形象生動的教學，從根本上解決了低段學生難以理解的結(jié)構(gòu)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，低段學生通過練運筆、練筆畫、練兩字，能糾正不良的書寫習慣，使筆畫規(guī)范、字體端正，為下面的結(jié)構(gòu)教學環(huán)節(jié)起到有效的銜接。但是，有極少數(shù)的學生效果不明顯，這跟一年級語文教學中缺少基本筆畫教學有關(guān)。如何在學生寫字前，進行完整、系統(tǒng)的基本筆畫教學，將在很大程度上決定學生的書寫水平。