黃佳樂

目前，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中受到了高度關(guān)注。整本書閱讀不但可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，這也是語文核心素養(yǎng)的指向之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的課文閱讀和名著選段閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變。值得注意的是，在推進整本書閱讀的過程中，也出現(xiàn)了一些需要教師深度思考的問題，即在圍繞整本書閱讀的過程中，到底是以“書”為核心，還是以“人”為核心？雖然問題的答案顯而易見，但理論層面的邏輯思維與實際教學(xué)中的取向往往存在一定的偏差。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣等多種因素的影響下，有的教師在面對新事物時難免會運用原有的教學(xué)思路，因此，在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的情況。要想真正擺脫這種處境，關(guān)鍵要將先進的教學(xué)理念落實到整本書閱讀教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維發(fā)展為核心。

實踐表明，落實這一要求要以提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)為抓手。本文將從理論與實踐兩個層面出發(fā)，淺談在整本書閱讀過程中提升學(xué)生思辨素養(yǎng)的理論與實踐。

一、提升思辨素養(yǎng)的理論梳理

整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生的思維能力及思辨素養(yǎng)存在著密切的關(guān)系。推進整本書閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維對學(xué)生思維能力和思維水平的提升具有重要作用。因此，通過整本書閱讀來提升學(xué)生的思辨水平是教學(xué)價值的重要體現(xiàn)。教師在組織學(xué)生進行整本書閱讀時，要理解其在提升學(xué)生思辨素養(yǎng)方面的作用，有條不紊地組織學(xué)生進行整本書閱讀教學(xué)，并設(shè)計合理的路徑，讓學(xué)生獲得有效的閱讀體驗。

整本書閱讀在教學(xué)中具有重要意義。從理論角度來看，學(xué)生在進行整本書閱讀時，能夠全面了解整個故事的情節(jié)，對故事的發(fā)展有更清晰的把握，對其中的人物和事件有更多的思考。實際上，這里就蘊藏著提升思辨素養(yǎng)的契機。例如，學(xué)生在梳理故事線索時，可以思考故事中是否存在其他線索；當(dāng)學(xué)生對某個人物或事件進行評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他的評價角度。換句話說，當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀過程中形成了自己的思維模式時，會以出人意料的方式打破他們原有的認知，進一步激發(fā)他們的思考和探究欲望，從而幫助學(xué)生進入思辨的空間。

需要注意的是，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)并非自動發(fā)生。如果教師對思辨素養(yǎng)的理解不夠透徹，只依靠學(xué)生的思考和想象將很難打開思辨的大門。因此，教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者，要運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生進入思辨狀態(tài)。教師應(yīng)以自己的思辨引導(dǎo)學(xué)生的思辨，通過學(xué)生的思辨來豐富自己的思辨。這樣，學(xué)生和教師的思辨素養(yǎng)能夠得到共同提升。

二、提升思辨素養(yǎng)的案例分析

聚焦喚醒、思辨和素養(yǎng)這三個要素是實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)可行性的關(guān)鍵。教師要注重喚醒學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和高階思維，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在喚醒、思辨和素養(yǎng)三個關(guān)鍵詞中，思辨起著銜接的作用。當(dāng)教師以有效的教學(xué)策略喚醒學(xué)生的讀書熱情之后，他們就能夠在整本書閱讀的過程中進入思辨狀態(tài)，從而夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，教師要利用自身的閱讀經(jīng)驗來帶動學(xué)生思辨素養(yǎng)的有效提升。

例如，在組織學(xué)生閱讀《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》這本書時，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，獲得獨特的感受。隨后，教師鼓勵學(xué)生交流閱讀成果，讓學(xué)生指出書中的精彩之處。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，強化思辨意識。

例如，有的學(xué)生在交流互動中提到豆蔻鎮(zhèn)是一個很特別的地方，這個觀點也得到了其他人的贊同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書中找出豆蔻鎮(zhèn)特別之處的描寫，由學(xué)生分享能證明豆蔻鎮(zhèn)的獨特之處的觀點，然后教師進行適當(dāng)點評，提升學(xué)生的分享欲望。當(dāng)學(xué)生們的分享達成共識之后，教師則需要繼續(xù)引導(dǎo)他們開啟思辨之門，提出如下問題：“豆蔻鎮(zhèn)的確與眾不同，因為在這里存在著‘強盜。在我們的認知中，強盜是壞人，那么豆蔻鎮(zhèn)里的強盜是什么樣的人呢？這些強盜之間是否有相似之處？當(dāng)巴士賢詢問他們的時候，這些強盜給出了怎樣的回答？你認為這些回答是否帶有幽默色彩？”

這些問題既能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，又能夠激發(fā)學(xué)生的思辨思維。更重要的是，學(xué)生在思考時往往會有創(chuàng)新和推理意識，有時還會從相反的角度出發(fā)去思考，獲得新的發(fā)現(xiàn)。例如，有的學(xué)生認為：“強盜之所以被稱為強盜，是因為他們曾經(jīng)做了壞事，但在豆蔻鎮(zhèn)居民的影響下，這些強盜發(fā)生了改變，而在改變過程中才有了其他行為?！被诖耍瑢W(xué)生可以從強盜的改變中認識到：人們的評價對他人的言行有一定的影響。這樣的認識就是學(xué)生思辨的產(chǎn)物，學(xué)生的思辨素養(yǎng)也在這個過程中得到了提升。

三、提升思辨素養(yǎng)的實踐總結(jié)

思辨素養(yǎng)是語文學(xué)科中不可或缺的一部分，它強調(diào)的是學(xué)生獨立思考和批判性思維的能力。教師在提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)將思辨素養(yǎng)納入其中，因為思辨素養(yǎng)實際上是學(xué)生在思考后以語言的形式進行表達的能力，學(xué)生能夠接觸更為豐富和深刻的文本內(nèi)容，從而鍛煉自己的思辨能力。有了這樣的能力支撐，思辨素養(yǎng)才能夠有效提升。

通過整本書閱讀來提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)會比傳統(tǒng)的閱讀更為有效，因為它可以在廣度和深度的基礎(chǔ)上突破學(xué)生的閱讀內(nèi)容和思維運用，對小學(xué)生具有重要意義。首先，整本書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，幫助他們開闊閱讀視野。其次，整本書閱讀還可以有效提升學(xué)生的思辨能力，因為思辨需要進行輸入、加工和輸出，而這也是提高學(xué)生思辨素養(yǎng)的有效途徑之一。

總而言之，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐意義重大。通過整本書閱讀，學(xué)生不僅能提高自己的思辨素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，更能在廣闊的閱讀領(lǐng)域內(nèi)進行實踐探索。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視整本書閱讀教學(xué)實踐，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。