雙鴨山市教師發(fā)展學(xué)院 葛 欣

將互動(dòng)式教學(xué)與案例分析相融合的方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能顯著提高學(xué)生在生命觀念素養(yǎng)及教學(xué)評一致性方面的成效，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升[1]。文章重點(diǎn)探討高中生物教學(xué)中如何深化生命觀念素養(yǎng)與教學(xué)評的一致性， 致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致，以優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)果。一方面，深入分析生命觀念素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其不僅涉及對生物學(xué)科知識(shí)的精確掌握與應(yīng)用，同時(shí)也要深刻領(lǐng)悟生命倫理和價(jià)值觀；另一方面，探討如何確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密銜接，以及其在生物教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

一、生命觀念素養(yǎng)與教學(xué)評一致性的內(nèi)涵及重要性

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，生命觀念素養(yǎng)與教學(xué)評一致性構(gòu)成了推動(dòng)學(xué)生全面成長和科學(xué)思維發(fā)展的兩大支柱。它們共同塑造教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，提升教學(xué)過程的效能，優(yōu)化評價(jià)體系的科學(xué)性。

（一）生命觀念素養(yǎng)：賦予學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)與倫理價(jià)值觀

生命觀念素養(yǎng)是指在生物科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的全面理解和運(yùn)用能力，以及對生命倫理和價(jià)值觀的深刻認(rèn)知。 這一素養(yǎng)是衡量生物教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學(xué)理念的緊密聯(lián)系。它不僅包含了從分子生物學(xué)到生態(tài)系統(tǒng)層面的廣泛知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在生物科學(xué)應(yīng)用過程中的批判性思考能力， 尤其是在基因編輯、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域面對倫理和社會(huì)問題時(shí)的決策能力。生命觀念素養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使其能更好地適應(yīng)復(fù)雜的全球環(huán)境并有效地解決問題，不僅提升了他們的學(xué)科成就感，更在較大范圍內(nèi)影響了他們的世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)對社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與和諧發(fā)展也具有較大的推動(dòng)作用。

（二）教學(xué)評一致性：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度契合

教學(xué)評一致性是確保教學(xué)目標(biāo)、 實(shí)施過程與評估機(jī)制之間高度協(xié)調(diào)一致的重要教育理念，從構(gòu)成要素來說，包含“學(xué)——教”“學(xué)——評”“教——評”三組關(guān)系的一致性[2]。在生物教學(xué)中，這種一致性對學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初步教學(xué)計(jì)劃應(yīng)明確課程目的，確保其與生命觀念素養(yǎng)的培育緊密相關(guān)，保障課程的系統(tǒng)性與連貫性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需采用問題導(dǎo)向和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等有效策略，強(qiáng)化學(xué)生對遺傳學(xué)和生命倫理的綜合理解。 在評估環(huán)節(jié)，需確保評價(jià)體系能全方位反映學(xué)生在課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等多方面的能力，真實(shí)衡量他們的生命觀念素養(yǎng)。 教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)不僅提升了教學(xué)品質(zhì)，還有利于學(xué)生對生命觀念的理解和內(nèi)化，為生物教學(xué)的深度達(dá)到理想境界提供保障。

二、高中生物必修二遺傳學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐分析

教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還要提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其樹立正確的價(jià)值觀念，形成對生命觀念的正確理解[3]。遺傳學(xué)認(rèn)為，遺傳信息通過基因傳遞給下一代，并在細(xì)胞分裂和遺傳過程中起著重要作用。 遺傳學(xué)研究了基因的結(jié)構(gòu)和功能，以及遺傳信息在個(gè)體發(fā)育和物種進(jìn)化中的作用。 針對遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用，教師既要聚焦于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)體系，提高實(shí)踐技能。

（一）教學(xué)內(nèi)容：遺傳學(xué)的基本概念與應(yīng)用

高中生物必修二的遺傳學(xué)單元旨在深化學(xué)生對遺傳學(xué)基本理論的理解并突出其應(yīng)用價(jià)值。課程系統(tǒng)介紹了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)術(shù)語如基因、 顯隱性及雜合子與純合子等，構(gòu)建了學(xué)生的基本概念框架。課程內(nèi)容延伸至自交與測交技術(shù)在基因型分析中的應(yīng)用，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力， 提升其對遺傳現(xiàn)象細(xì)微差別的敏感度和認(rèn)知深度。實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，尤其強(qiáng)調(diào)了通過案例與動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確評估基因型，此環(huán)節(jié)的融入大幅提升了課程的實(shí)用性與互動(dòng)性?，F(xiàn)代生物技術(shù)如分子標(biāo)記與基因測序的引入，為學(xué)生打開了遺傳學(xué)在科研與臨床應(yīng)用中的視野，增強(qiáng)了他們對課程內(nèi)容未來應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與期待。 本單元還特別強(qiáng)調(diào)基因型與表現(xiàn)型之間的關(guān)聯(lián)及其受環(huán)境因素影響的復(fù)雜性，能深化學(xué)生對遺傳與環(huán)境互動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)。

（二）具體示例：雜合子與純合子的判斷

高中生物課程中，特別強(qiáng)調(diào)利用自交法與測交法來鑒別生物體的遺傳狀態(tài)，即純合或雜合。 通過融入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無縫對接，深化了學(xué)生對遺傳多樣性和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。自交法的核心在于觀察特定生物體后代的性狀分離情況，據(jù)此推斷基因型；雜合體后代顯示性狀分離則揭示純合性，反之則表明雜合性。 而測交法則涉及將雜合體與隱性純合子交配， 通過F1 代后代性狀的觀察確定基因型。 這一過程的觀測結(jié)果，若后代表現(xiàn)顯性和隱性性狀，則標(biāo)識(shí)為雜合體；若僅表現(xiàn)顯性性狀，則為純合體。課堂內(nèi)外，教學(xué)不只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和方法，還要通過分離定律和自由組合定律的介紹，將理論內(nèi)涵擴(kuò)展至對遺傳現(xiàn)象的科學(xué)解讀。分離定律闡述了同源染色體上等位基因在配子形成期間的獨(dú)立分離現(xiàn)象，自由組合定律則解釋了非同源染色體上非等位基因的自由組合原理。這兩大定律的講授加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，并使其能夠依據(jù)理論計(jì)算遺傳概率，從而更加熟練地掌握和應(yīng)用遺傳學(xué)的關(guān)鍵概念。

三、提升生命觀念素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)同步策略

生物教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性是一個(gè)值得深入探討的課題。提升生命觀念素養(yǎng)要從教學(xué)方法的更新、評價(jià)機(jī)制的完善、教學(xué)資源的融合等多方面入手。

（一）教學(xué)方法：互動(dòng)式教學(xué)與案例分析相結(jié)合

在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生物學(xué)案例，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。例如，通過討論克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用以及可能帶來的倫理爭議，引導(dǎo)學(xué)生深入理解克隆技術(shù)的原理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的影響。教師應(yīng)在案例討論中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)他們提出自己的見解，并與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和討論。 在案例分析的過程中，教師應(yīng)遵循以下原則：確保案例的選擇既具有教育意義，又能引起學(xué)生的興趣；案例應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景相匹配；案例討論應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力； 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題并提出解決方案；在案例討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保討論深入有序，同時(shí)也要注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。 通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能在掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)思維、倫理道德判斷和社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的生命觀念素養(yǎng)，使他們能更好地理解生物學(xué)科學(xué)的重要性和復(fù)雜性，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）評價(jià)機(jī)制：綜合性評價(jià)與形成性評價(jià)相融合

1.評價(jià)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)高中生物課程教學(xué)時(shí)，教育團(tuán)隊(duì)必須細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟，確保評價(jià)過程的科學(xué)性和多樣性。 例如，在“遺傳學(xué)的基本概念與應(yīng)用”這一必修模塊中，可以通過具體的實(shí)踐活動(dòng)和評價(jià)方式來落實(shí)這一理念。在課堂討論評價(jià)中，應(yīng)明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的參與度、 討論的深度以及討論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)度。在實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)中，除了對學(xué)生的基本技能進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)衡量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析及問題解決等方面的綜合能力。 在實(shí)際應(yīng)用能力的評估中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生物工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題解決能力。 例如在教授遺傳學(xué)的基本概念時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 如雜合子與純合子的判斷實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和應(yīng)用遺傳學(xué)的理論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅能夠掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)，還能在實(shí)踐中提高解決問題的能力。 在實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式更加全面和具體，有助于真實(shí)反映學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)水平。通過這樣的教學(xué)和評價(jià)機(jī)制，不僅能夠提升學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，還能夠確保教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.評價(jià)方法

加強(qiáng)形成性評價(jià)的持續(xù)性和實(shí)時(shí)性是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)采用一系列持續(xù)的評價(jià)方法和即時(shí)反饋機(jī)制。例如，必修一“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”單元中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。在此過程中， 學(xué)生需要完成一系列與細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如使用顯微鏡觀察不同類型的細(xì)胞。 在這個(gè)過程中，教師可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供即時(shí)反饋。 這種評價(jià)方式不僅包括學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還包括他們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納結(jié)論的能力。教師可以在課堂上進(jìn)行小型測驗(yàn)或隨堂提問，以持續(xù)跟蹤學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。 這些小型測驗(yàn)可以是口頭提問、短答題或是小組討論，目的在于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與。教師還可以利用數(shù)字化工具，如在線教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行追蹤和評價(jià)。 通過這些平臺(tái)，教師可以設(shè)置在線作業(yè)、自動(dòng)化測驗(yàn)和互動(dòng)討論區(qū)，不僅方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也使教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行更加精準(zhǔn)地評價(jià)和指導(dǎo)。 通過這些持續(xù)和實(shí)時(shí)的評價(jià)方法，教師能夠更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，從而有效地提升學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)水平。這種評價(jià)方式不僅有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的深入理解，還培養(yǎng)了他們思維、分析和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

3.融合評價(jià)機(jī)制

融合綜合性評價(jià)與形成性評價(jià)的機(jī)制，對于高中生物教學(xué)來說，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵。 這一機(jī)制不僅要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要細(xì)化評價(jià)的操作步驟，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，并有效地推進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的深入。 以高中生物必修二的遺傳學(xué)單元為例，教師可以通過融合綜合性與形成性評價(jià)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。綜合性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度， 如基因、顯隱性、雜合子與純合子等概念的理解和應(yīng)用；還可以通過自交與測交技術(shù)的實(shí)驗(yàn)操作，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力，以及對遺傳現(xiàn)象細(xì)微差別的認(rèn)知深度。 在形成性評價(jià)方面，可以著重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量，以及對遺傳學(xué)現(xiàn)象的理論解釋能力。例如，在講授分離定律和自由組合定律時(shí)， 教師可以通過小組討論、課堂提問等形式，評估學(xué)生對這些遺傳學(xué)原理的理解程度和應(yīng)用能力；還可以通過在線測試和自動(dòng)評分系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)工具， 進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度的評估，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 通過這樣的評價(jià)機(jī)制，不僅能夠更全面地反映學(xué)生在遺傳學(xué)單元的學(xué)習(xí)成效，也能有效地促進(jìn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的全面提升，推動(dòng)教學(xué)與評價(jià)效果的最優(yōu)化。 這種融合綜合性與形成性評價(jià)的方法，為高中生物教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)資源：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的融合實(shí)踐

生命觀念素養(yǎng)的提升離不開現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。 通過引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。 例如，運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠即時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。

在遺傳學(xué)的教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)模擬軟件演示基因編輯過程，讓學(xué)生直觀地理解CRISPR 技術(shù)的原理和應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合在線討論平臺(tái)，進(jìn)行分組討論，促進(jìn)學(xué)生對遺傳倫理問題的深入思考。教師可以利用在線課程和開放教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使其學(xué)習(xí)層面不僅限于教科書知識(shí)，還能鏈接到生物學(xué)的最新發(fā)展和應(yīng)用。 這些現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提升了教學(xué)效果，也使評價(jià)方式更為多元化，如通過在線測試、自動(dòng)評分系統(tǒng)等手段進(jìn)行形成性評價(jià)， 即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度，對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為提升學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和保障。

通過具體分析高中生物教學(xué)中的“遺傳學(xué)的基本概念與應(yīng)用”模塊，展示了如何有效地融合綜合性評價(jià)與形成性評價(jià)，以提升學(xué)生生命觀念素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。 文章強(qiáng)調(diào)了問題導(dǎo)向的教學(xué)方法和案例分析的重要性，指出這種教學(xué)策略能夠在實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)中平衡學(xué)生的參與度，提高其理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力。 通過實(shí)踐中的多元化評價(jià)方式，展示了如何全面評估學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，包括其在課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際應(yīng)用方面的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)和評價(jià)模式不僅確保了教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，也為生物教學(xué)領(lǐng)域提供了一個(gè)有效的教學(xué)模式。 這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。