哈爾濱市教育研究院孫海波

“雙減”政策與核心素養(yǎng)是當今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在促進教育質(zhì)量的提高， 培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。與此同時， 學科融合也成了新時代教育發(fā)展的趨勢之一，強調(diào)不同學科之間的聯(lián)系與交叉， 以促進學生的綜合發(fā)展。 歷史學科作為一門重要的人文學科，也需要適應這一教育趨勢，培養(yǎng)具備跨學科能力、適應未來社會發(fā)展的時代新人。在教學中落實核心素養(yǎng)導向下的融合式教學已有很多實踐案例，然而我們卻忽視了課前活動在教學中的作用。 課前活動作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助學生建立知識鏈接，提高他們的跨學科思維能力。 在這一背景下，核心素養(yǎng)導向下的學科融合式歷史學科課前活動成了一個值得探究的教育實踐領(lǐng)域。

一、課前活動在課堂教學中的現(xiàn)狀

新時代下，教育改革要求減輕學生的學業(yè)負擔，關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為目標。 課堂教學是學校教育的主陣地，教育工作者往往把視線聚焦在課堂教學中， 忽視了其他環(huán)節(jié)的高效運用，比如課前活動的3 分鐘。

課堂教學并不是學習的起點，學習也不僅局限于在課堂教學中，課前活動也是一種有效的學習方式。 為了更好地了解課前活動在教學中的現(xiàn)狀，我們在哈爾濱市內(nèi)開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在以往的學校教育中也開展了一定的課前活動，每節(jié)課都能開展的占11%、經(jīng)常開展的占23%、偶爾開展的占38%、不開展的占28%；在歷史課堂中開展課前活動的更是少數(shù)， 其中每一節(jié)課都開展的占11%、經(jīng)常開展的占16%、偶爾開展的占43%、不開展的占30%。 在偶爾開展的課前活動中，活動形式普遍為課前一首歌、背誦古詩、互動游戲等，這樣的課前活動對于本節(jié)課的教學內(nèi)容是否有銜接、有關(guān)聯(lián)、有益處呢？如果教師能夠有意識地在教學活動開始之前設(shè)計一些與學科內(nèi)容相關(guān)的預熱活動， 不僅可以有效地激發(fā)學生的興趣和好奇心，還可以向?qū)W生滲透本節(jié)課的相關(guān)知識。由于預熱活動已經(jīng)為學生提供了與新知識相關(guān)的背景，學生在學習新知識時不會感到陌生和難以理解。

課前活動相對于課堂教學的其他環(huán)節(jié)來說，具有自身的特點。首先，課前活動作為課前熱身的一部分，與新知識的直接關(guān)聯(lián)程度相對較低，主要集中在學習情感、環(huán)境氛圍的鋪墊和營造上，意在為接下來的正式學習做好準備[1]。在這個環(huán)節(jié)，教師一般不會對課前活動中包含的學科知識進行過多的解釋或者探討，學生需要等到教學新的課程內(nèi)容時才能真正理解課前活動的用意和目的。 其次，課前活動與課堂教學以及課前預習不同，課前活動不要求學生付出過多的課外時間，也不會增加學生的學業(yè)負擔，其宗旨是讓學生在相對輕松的氛圍中，對新的知識有所了解。 課前活動能夠?qū)⑿轮R融入到學生的閑暇時光中，從而更好地激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

二、學科融合式歷史學科課前活動的意義

將學科融合與課前活動相結(jié)合，可以通過引入相關(guān)學科的背景知識、 提出問題或激發(fā)討論來幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。 課前活動的設(shè)計和實施需要考慮到核心素養(yǎng)的要求，以確保其不僅學習知識，還要培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。 因此，設(shè)計核心素養(yǎng)導向的學科融合式歷史學科課前活動對于提高學生的歷史素養(yǎng)和跨學科能力具有重要意義。

1.提高學生的學習興趣

2015年教師節(jié)前夕，廣州市教育局局長屈哨兵做客新華訪談時表示：廣州教育已實現(xiàn)基本均衡。2016年的教育部最新報告顯示，在全國15個副省級城市中，廣州教育現(xiàn)代化排名位居前列。

豐富多彩、充滿趣味性的歷史課前活動可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對歷史學科的好奇心和探究欲望。 這樣的活動不僅有助于營造輕松愉快的學習氛圍，還能為之后要學習的歷史內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學生的學習效率和成績。 同時，還能培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)，讓他們更加深入地了解和認識歷史現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素養(yǎng)

學科融合式歷史課前活動可以幫助學生更好地了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。 這種方式打破了傳統(tǒng)歷史學科的教學模式，將多學科的知識和技能融入歷史教學中， 通過多元的學習途徑和活動形式，使學生對歷史事件和人物有更全面、更深入的理解。 在課前活動中， 教師可以組織學生進行各種有趣的歷史小游戲、角色扮演等活動，引導學生主動探究歷史知識；還可以借助多媒體，如圖片、音頻、視頻等，讓學生直觀地了解歷史背景和文化， 幫助學生建立清晰的歷史框架和知識體系。學生可以在探究歷史的過程中，鍛煉思維能力、培養(yǎng)批判精神、提升文化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義，有助于提高學生的社會適應能力和競爭力。

3.促進學科之間的融合

學生在歷史學習過程中可以接觸到大量的史實，了解各種社會制度、思想觀念和科學技術(shù)的發(fā)展演變。 通過與其他學科的融合，學生可以更全面地了解歷史事件和社會現(xiàn)象的背景和影響，更深刻地認識人類文明的發(fā)展過程和規(guī)律。學科融合式的課前活動不僅能夠為學生提供更豐富的學習體驗，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應未來社會的發(fā)展。

此外，學科融合式歷史課前活動還可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新精神、團隊合作和溝通能力等。 這些素養(yǎng)不僅在學術(shù)領(lǐng)域中非常重要，在未來的職業(yè)生涯中也會起到至關(guān)重要的作用。 因此，我們應該積極探索和實施這種新型的教育模式，為學生提供更豐富的學習體驗和更好的教育資源。

三、學科融合式歷史課前活動的實施路徑

歷史課前活動不僅是一種有趣的教學方式，更是一種必要的教學手段。 在核心素養(yǎng)導向下，設(shè)計和實施學科融合式的歷史學科課前活動，以促進學生的跨學科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要深入的探究和實踐[3]。

1.歷史與文學的結(jié)合

選取一個歷史事件或時期， 讓學生閱讀相關(guān)文學作品，如小說、詩歌或日記，深入地了解當時的社會和文化背景。學生可以撰寫所讀文學作品與歷史事件關(guān)聯(lián)的短文或評論，如在講到拿破侖時，可以結(jié)合雨果的《悲慘世界》，讓學生更深入地理解那個時代法國社會的矛盾和變革以及拿破侖的英雄主義和滑鐵盧的悲??；可以結(jié)合夏多布里昂的《墓畔回憶錄》以及托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，讓學生從更廣闊的視角去了解那個時代，培養(yǎng)學生的歷史意識和文學素養(yǎng)，讓他們在欣賞文學作品的同時，提高對歷史事件的理解和把握。

2.歷史與科學的融合

選取一個與歷史相關(guān)的科學發(fā)明，例如火藥、印刷術(shù)或電子技術(shù)，然后通過實驗、演示或模擬來展示其原理和對后世的影響，讓學生了解科學和技術(shù)如何塑造了歷史進程。如以“電力”為主題，早在古希臘時期，人們就通過摩擦琥珀和羊毛來產(chǎn)生靜電；18 世紀中期，本杰明·富蘭克林通過著名的風箏實驗， 證明了閃電和電擊之間的聯(lián)系；19 世紀，英國物理學家邁克爾·法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象；20世紀初，電力開始廣泛應用。在講解電力的發(fā)展歷程時，教師可以通過實驗和模擬來展示電力的原理和影響。 例如，通過操作簡單的電路來控制燈泡，學生可以直觀地理解電力的基本原理；通過模擬閃電實驗，學生可以了解電力的產(chǎn)生和釋放。這些歷史與科學融合的課前活動不僅有助于學生理解電力的基本概念、重要性和影響力，還可以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3.歷史與地理的融合

使用地圖展示一個歷史事件或時期相關(guān)地理信息，如地理特征、戰(zhàn)略位置或遷徙路線，學生通過地理數(shù)據(jù)來探討歷史事件的地理背景和影響。例如，美國獨立戰(zhàn)爭時期，地理因素在這場戰(zhàn)爭中扮演了關(guān)鍵的角色，教師可以在課前活動中通過地圖來描述美國當時的地理狀況，特別是對于戰(zhàn)爭而言至關(guān)重要的地理特征，然后提出：英國軍隊為何選擇在波士頓登陸？波士頓的地理位置對于英國軍隊登陸有何優(yōu)勢？ 既可以還原當時的地理環(huán)境，又可以使學生深入理解這場戰(zhàn)爭的地理背景和影響。

4.歷史與藝術(shù)的融合

研究某個歷史時期的藝術(shù)品，如繪畫、雕塑或音樂，可以了解當時的社會文化以及人們的價值觀和審美趣味。在講到歐洲文藝復興時期的人文主義時， 教師可以結(jié)合達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》進行講解，作品以蒙娜麗莎的人物形象為載體， 把人們的視線自然地聚焦到蒙娜麗莎的面部，她的微笑充滿著智慧和神秘感，這是對人性中深層次的情感和復雜性的真實描繪。 達·芬奇通過《蒙娜麗莎》這幅作品，表達了他對人生的思考和對人性的探索，充分展示了人文主義的內(nèi)涵和精神。

5.歷史和道德與法治的融合

歷史學科的內(nèi)容包含了人類文明進程的每一個腳印，而政治學科的內(nèi)容與歷史文明的發(fā)展線交叉融合，比如社會制度、政治變革、民主文化等。將道德與法治學科和歷史學科相結(jié)合，可以使學生更好地了解社會發(fā)展史和政治形態(tài)的變化以及歷史與現(xiàn)實之間的連續(xù)性、變革性，加深學生對基本政治理論和歷史事件的認識，提升其分析和解決問題的能力。 通過開展課前時政播報活動，教師可以引導學生關(guān)注當前的社會熱點問題，追溯其歷史根源。 這種方法可以幫助學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，同時引發(fā)學生對社會現(xiàn)象的思考，進一步加深他們對基本政治理論和歷史事件的認識。

6.歷史與社會學的融合

分析歷史事件對社會結(jié)構(gòu)、 文化和社會問題的影響。學生可以進行社會調(diào)查、采訪或社會學研究，以了解歷史事件如何塑造了社會。 例如以“改革開放”為主題，學生可以設(shè)計問卷，調(diào)查人們對改革開放的看法和態(tài)度以及改革開放對他們的生活、價值觀和信仰的影響。 學生可以采訪他們的長輩，了解他們在這個時期的經(jīng)歷和感受，以及這些經(jīng)歷如何影響了他們的價值觀和社會行為。歷史與社會學的融合可以幫助學生更深入地了解歷史事件對社會的影響， 以及如何運用社會學的理論和方法分析歷史事件，不僅可以提高學生的學術(shù)能力，還可以培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實問題的思考和分析能力。

在課前活動中將不同學科有機地融合在一起，促進學生的跨學科思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，教師應該引導學生提出問題，同時幫助他們理解歷史與其他學科之間的互動關(guān)系，從而深入理解歷史的復雜性和多維性。

核心素養(yǎng)導向下的學科融合式歷史學科課前活動是一個有潛力的教學方法，可以幫助學生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、批判性思維和跨學科理解能力，落實學生的核心素養(yǎng)。通過將歷史學科與其他學科相融合開展課前活動， 學生能夠更全面地理解歷史事件的背景和影響， 同時也能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。 未來的研究可以進一步探討如何優(yōu)化核心素養(yǎng)導向下的學科融合式歷史學科課前活動的設(shè)計和實施， 以及如何將這種教學方法推廣到更多的學校和課程中。此外，也可以研究不同年齡段和學科背景的學生在這種教學方法下的表現(xiàn)差異， 以便更好地滿足不同學生的需求。