●李健，彭倩梅

情境教學(xué)的上位概念是情境教育。 我國(guó)情境教育的代表人物李吉林老師提出，教育要順應(yīng)兒童的天性，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)兒童學(xué)、思、行、冶。情境教育的特色是“真、美、情、思”，強(qiáng)調(diào)給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系[1]。 數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的抽象性，借助情境教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加形象直觀地理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概念、特點(diǎn)與價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概念

李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)是指教師教學(xué)時(shí)有機(jī)地融合直觀生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，設(shè)計(jì)典型的場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程[2]。 謝春燕提出，情境教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的真實(shí)情境設(shè)計(jì)，形成對(duì)原始理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的教學(xué)方法[3]。 數(shù)學(xué)情境指學(xué)習(xí)者從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，它是數(shù)學(xué)行為產(chǎn)生的必要條件。 在想象和反思活動(dòng)中，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，有探求世界的欲望以及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)[4]。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是指教師有機(jī)地融合直觀生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，借助語(yǔ)言描繪，設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。

（二）數(shù)學(xué)情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)具有“形真”“意切”“意遠(yuǎn)”以及“理寓其中”四個(gè)基本特征?！靶握妗笔侵附處熢谡n堂上采用真實(shí)的情境或借助多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境。 “情深”是指教師在教學(xué)中投入真情實(shí)感，并以此感染學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中?！耙膺h(yuǎn)”是指教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，應(yīng)以情境為依托，幫助學(xué)生延伸出更加值得深思的問(wèn)題。 “理寓其中”是指情境創(chuàng)設(shè)要以教材為中心，只有內(nèi)涵豐富并具有知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的情境才有教學(xué)意義。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而全身心投入學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)直觀性、實(shí)踐性、真實(shí)性的特點(diǎn)。 教師可以提供實(shí)物教具，借助多媒體手段進(jìn)行演示，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而運(yùn)用情境教學(xué)則是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段和基本途徑。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本， 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)從基本知識(shí)到核心素養(yǎng)的升華， 這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，重視學(xué)生的感知活動(dòng)，借助情境教學(xué)為學(xué)生搭建知識(shí)與生活、知識(shí)與素養(yǎng)的橋梁，發(fā)揮情境教學(xué)的重要育人價(jià)值[5]。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)的基本特征與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低段數(shù)學(xué)的基本特征

小學(xué)低段數(shù)學(xué)主要具有生活性、主體性以及發(fā)展性的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，突出數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；強(qiáng)調(diào)各種生活化的活動(dòng)，教學(xué)要啟迪和誘導(dǎo)兒童的多種智能，為其今后在不同領(lǐng)域充分展示才能做好準(zhǔn)備。

小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，還要遵守學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[6]。

（二）小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)中主要存在以下現(xiàn)狀：第一，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在問(wèn)題；第二，部分教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑存在問(wèn)題；第三，部分教師在使用情境教學(xué)的課堂中存在問(wèn)題。目前情境教學(xué)在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有發(fā)揮出最大作用，因此有必要對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行深入研究[7]。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略

為有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合本人的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、課堂觀摩以及參考文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從課堂教學(xué)的四大環(huán)節(jié)出發(fā)，提出以下情境教學(xué)策略：觸發(fā)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境；追究環(huán)節(jié)，探究情境；總結(jié)環(huán)節(jié)，優(yōu)化情境；提升環(huán)節(jié)，延伸情境。

（一）觸發(fā)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該是富有數(shù)學(xué)意義的，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師拋出的情境應(yīng)當(dāng)涵蓋豐富的數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要靈活選擇、組織教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解和接受的問(wèn)題情境，并給出大量的數(shù)學(xué)信息，幫助學(xué)生理解、思考和探索。 小學(xué)數(shù)學(xué)情境的表現(xiàn)形式大致有生活場(chǎng)景、實(shí)物展示、多媒體及游戲呈現(xiàn)、故事講述等，教師可以利用故事、游戲、多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的數(shù)學(xué)情境， 生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

以“我的1 分”教學(xué)為例，用《一分鐘》課文作為故事情境引入，主人公元元因?yàn)樨澦? 分鐘導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了公交車，最后上學(xué)遲到。元元在睡覺(jué)的時(shí)候覺(jué)得1 分很短，在等紅綠燈的時(shí)候又覺(jué)得1 分很長(zhǎng)，由兩次不同的直觀感受引出核心問(wèn)題：1 分到底有多長(zhǎng)？這個(gè)導(dǎo)入情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而自然引出本節(jié)課的核心問(wèn)題，體現(xiàn)了情境教學(xué)的“真情境、真問(wèn)題”。

（二）追究環(huán)節(jié)：探究情境

在追究環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析情境，提取關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)自我與情境的對(duì)話；鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，在集體討論中相互質(zhì)疑問(wèn)難，集思廣益，實(shí)現(xiàn)自我—他人與情境的對(duì)話；在全班反思中比較、小結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的更新。

1.在獨(dú)思中實(shí)現(xiàn)自我與情境的對(duì)話

課堂上，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生將新信息與已有認(rèn)知相聯(lián)系，這有助于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。教師可以設(shè)置開(kāi)放性的情境，為學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題提供多樣化的素材。

教師可以直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立解決。 在“我的1 分”課堂上，教師拋出核心問(wèn)題后，先讓學(xué)生利用學(xué)具獨(dú)立觀察鐘表，了解指針的特點(diǎn)，自主認(rèn)識(shí)秒針，并發(fā)現(xiàn)1 分等于60 秒。 簡(jiǎn)單的知識(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有參與感，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

2.在群思中實(shí)現(xiàn)自我—他人與情境的對(duì)話

課標(biāo)提出學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，收獲與他人合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思考過(guò)程，同時(shí)理解他人的思維方式。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)他人的想法提出質(zhì)疑，主動(dòng)投入問(wèn)題情境中去解決一個(gè)又一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。群思不僅可以集思廣益，幫助學(xué)生探索解題思路，而且能讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、內(nèi)化、交流、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提升自己的數(shù)學(xué)表達(dá)以及邏輯推理能力。

在“我的1 分”課堂上，學(xué)生小組合作前，教師先帶著學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的常用方法： 借助工具、親身體驗(yàn)以及估計(jì)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移與聯(lián)想，有助于學(xué)生形成知識(shí)和方法體系，真正做到結(jié)構(gòu)化教學(xué)。有了學(xué)習(xí)方法的指引，小組探究的難度就大大降低了，有助于學(xué)生快速解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“真探究”中實(shí)現(xiàn)“真成長(zhǎng)”。

3.在反思中深化對(duì)數(shù)學(xué)情境的理解

全班匯報(bào)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生回顧、比較不同的解題方法和思路，體會(huì)方法的多樣性和優(yōu)化性。在反思中，學(xué)生進(jìn)一步明晰情境和問(wèn)題，厘清方法間的內(nèi)在同一性，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解知識(shí)的本質(zhì)。

（三）總結(jié)環(huán)節(jié)：優(yōu)化情境

課堂總結(jié)再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，再次認(rèn)知問(wèn)題情境，對(duì)情境進(jìn)行二次理解，實(shí)現(xiàn)情境的優(yōu)化。 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧整合，自主建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體、 宏觀角度再次對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的整合、反思和拓展，體會(huì)知識(shí)間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在“我的1 分”教學(xué)中，解決了課堂上的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有所獲。通過(guò)全班交流學(xué)習(xí)收獲，不僅鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的珍貴，更加懂得珍惜時(shí)間。

（四）提升環(huán)節(jié)：延伸情境

提升環(huán)節(jié)包括70%的基礎(chǔ)練習(xí)和30%的變式練習(xí)，目的是讓每位學(xué)生都能習(xí)得并能運(yùn)用本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)有余力的孩子能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

1.在基礎(chǔ)練習(xí)中再次體驗(yàn)情境

鞏固練習(xí)指學(xué)生把通過(guò)多種方法獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到原有情境中去進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固新知。教師可以設(shè)計(jì)由易到難的練習(xí)題， 引導(dǎo)學(xué)生帶著不一樣的認(rèn)知再次感知最初的問(wèn)題情境， 學(xué)生或許能從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情境的拓展和延伸。

在課例“我的1 分”中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分和秒，知道1 分等于60 秒，在習(xí)題中設(shè)計(jì)讓學(xué)生修改元元的“時(shí)間日記”的題目，通過(guò)判斷時(shí)間單位的使用是否正確，學(xué)生再次回到“元元的一天”這一情境中，并能用這節(jié)課習(xí)得的知識(shí)解決情境延伸出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。

2.在變式訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)情境遷移

教師要給學(xué)生提供不同難度梯度、與學(xué)生的真實(shí)世界密切相關(guān)的變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情境的遷移。實(shí)現(xiàn)情境的遷移需滿足三個(gè)原則：多樣性、層次性、有效性。多樣性是指注重練習(xí)形式的多樣性和學(xué)生體驗(yàn)的多樣性，要為學(xué)生提供形式多樣的情境和習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)；層次性是指練習(xí)難度要循序漸進(jìn)、層次遞進(jìn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得成就感，才會(huì)更加愿意去解決更復(fù)雜的問(wèn)題，思維不斷得以提升；有效性是指要在有限的時(shí)間里使學(xué)生盡可能收獲最大的效果。