林娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討“一帶一路”背景下，廣西地方本科院校在向應用型大學轉(zhuǎn)型的過程中，高職公共英語教師如何應對市場需求走職業(yè)化發(fā)展的道路，“雙師型”教師是其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “一帶一路”；地方本科院校；高職公共英語教師；“雙師型”；職業(yè)化

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）07-0065-04

“一帶一路”倡議的推進為高職專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)提供了契機，同時也對高職公共英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求?！耙粠б宦贰北尘跋?，地方本科院校要實現(xiàn)向應用型大學轉(zhuǎn)型，專科層次高職專業(yè)公共英語教學的目標不但要夯實學生英語聽說的基礎，而且要助力培養(yǎng)具備行業(yè)英語溝通技能、服務“走出去”企業(yè)，為“一帶一路”輸送應用型外語人才，具有國際競爭力和未來就業(yè)競爭力的復合型人才。近年來，高職“工學四結(jié)合”的公共英語項目化教學模式順應高職專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，力求做到英語教育與行業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、英語教學與工作實踐結(jié)合以及英語學習與就業(yè)結(jié)合。本文旨在探討“一帶一路”背景下，廣西地方本科院校在向應用型大學轉(zhuǎn)型的過程中，高職公共英語教師如何應對市場需求走職業(yè)化發(fā)展的道路，“雙師型”教師是其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

一、地方本科院校高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性

地方本科院校積極貫徹落實黨中央、國務院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的決策部署，在向應用型大學轉(zhuǎn)型的大趨勢下，升本后在過渡階段仍保留了部分?？茖哟胃呗殞I(yè)教育。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對職業(yè)教育包括高職專業(yè)要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，推動職業(yè)教育教學改革，加強高職“雙師型”教師隊伍建設，提升任課教師的職業(yè)教育基礎能力也成為必然趨勢。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》和《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》進一步重申高職教師素質(zhì)提升，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。

由此可見，“雙師型”高職教師培養(yǎng)的導向下，高職專業(yè)學生大學英語教學既不能完全按照本科同類專業(yè)通用英語（EGP）來開展教學，又無法完全照搬高職院校專門用途英語（ESP）的教學模式，但是又不得不夯實高職專業(yè)學生英語基礎知識，同時幫助學生掌握職場英語，培養(yǎng)高技能型人才最終服務“一帶一路”人才培養(yǎng)的總體目標，這就要求高職公共英語教師具備通用英語+行業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語的職業(yè)教育教學能力。

二、地方本科院校高職公共英語教師職業(yè)化現(xiàn)狀

廣西地方本科院校目前繼續(xù)辦學的高職專業(yè)占學?？倢I(yè)數(shù)比例相對較小，如近三年只有統(tǒng)計與會計核算、酒店管理與數(shù)字化運營、空中乘務、移動商務、城市軌道交通運輸管理、小學教育、小學英語教育和學前教育等專業(yè)繼續(xù)招生，因此，在公共英語實施的教學改革中，這些高校主要還是以本科生公共英語教學改革為主，而高職專業(yè)公共英語教學改革在本科生改革舉措的基礎上，只是作個別調(diào)整，由此可見，高職公共英語教師職業(yè)化現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）高職公共英語教學安排離職業(yè)化需求有差距

總的來說，廣西地方本科院校高職公共英語教學計劃和普通本科大學英語教學計劃沒多大區(qū)別，從教學目標來看，繼續(xù)夯實學生的英語語言基礎，并逐步培養(yǎng)學生最基本的聽、說、讀、寫、譯應用能力。但實際上通過兩年的英語教學，并未真正培養(yǎng)好學生的英語應用技能，使學生能夠在實習或就業(yè)中用到實處。從教學內(nèi)容來看，選取的篇章以傳播文化和文化差異對比為主，沒有形成高職與未來就業(yè)職場密切相關(guān)的課程特色，專業(yè)英語和職業(yè)化特點不突出，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求；從教學時間來看，課時每周2～4節(jié)不等，嚴重不足，更有甚者，有個別院校領導要求較大程度縮減公共英語課時，嚴重挫傷了高職專業(yè)師生的積極性；從教學方法來看，大部分任課教師還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授法，教師講學生聽，僅有小部分教師采用項目化教學，但也未能貫穿整個學期；從課程考核和教學效果評價來看，過程性評價和形成性評價被忽視，多數(shù)教師采取易于操作的總結(jié)性評價。因此，廣西地方本科高校高職專業(yè)公共英語教學現(xiàn)狀尷尬，尚未進行真正的職業(yè)化教學改革。

（二）高職公共英語教學立德樹人培養(yǎng)職業(yè)化學生高度不夠

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職公共英語教學中，任課教師應幫助學生立德，就是在教學中恰到好處地穿插德育工作，通過正能量的案例分析對學生進行正面引導，教會學生學會感恩，激勵學生積極向上。還應做到堅持以學生為本，通過課程思政來塑造學生、改變學生、發(fā)展學生。然而，在高職公共英語的實際教學中，大部分教師課堂上花了大量時間對學生進行英語語言知識的灌輸，只求完成教學任務，過于重視學生的考試成績，忽視了思政元素的挖掘，忽視了學生品德、道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；忽視了以公共英語課程為基礎，發(fā)展專業(yè)英語，以實現(xiàn)“工學結(jié)合”特點的高職英語教育從通識課程向職業(yè)化英語課程的有效銜接；忽略了如何增強學生的職業(yè)技能，忽視了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對社會的責任感和公民意識的培養(yǎng)。與之相對應，高職公共英語教師自身的綜合素養(yǎng)也有待提高。

（三）高職公共英語“雙師型”師資力量薄弱

高職公共英語任課教師絕大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)，走出大學校門就直接走上了講臺，雖然具備豐富的理論知識和語言技能，但是沒有行業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)驗，或者經(jīng)驗較少，職業(yè)化教學內(nèi)容的設計和實施方面經(jīng)驗不足，沒有達到“雙師型”教師的要求。另外，廣西地方本科院校受財政撥款的影響，無法長期提供足夠的資金聘請有商科和企業(yè)工作經(jīng)歷和背景的“雙師型”教師到校為高職學生任教，部分有校企合作的高職專業(yè)，也只是聘請企業(yè)技師為兼職教師，承擔某門專業(yè)核心課程部分章節(jié)教學任務，與該門課程任課教師合作完成該課程的理論和操作性實踐的授課任務。如招聘和聘用有行業(yè)資質(zhì)、經(jīng)驗豐富且英語應用自如的教師成本又太高，無力承擔這筆費用，以此帶動推進高職公共英語教師“雙師型”的職業(yè)化。再者，公共英語教師年輕者較多、教學經(jīng)驗少，學校還處于向應用型高校轉(zhuǎn)型的過渡階段，教師職業(yè)技能與素養(yǎng)參差不齊，公共英語教師對高職學生未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)研究不夠深入，導致無法實現(xiàn)以職業(yè)活動為導向、以學生為中心、以實踐能力為目標、以職業(yè)素養(yǎng)為基礎、以項目設計為載體，培養(yǎng)學生的職業(yè)化，這也成為制約廣西地方本科院校高職專業(yè)高質(zhì)量職業(yè)化發(fā)展的主要因素。

（四）高職專業(yè)對外交流和中外合作辦學機遇少

地方本科院校辦高職專業(yè)，相比辦本科專業(yè)的資源和平臺，相對有很多局限和尷尬之處。首先，高職專業(yè)學生入學門檻低，英語水平普遍中等偏下，英語應用能力不強，語言能力成為其參與對外交流和融入“一帶一路”倡議最大的障礙。其次，地方本科院校更多關(guān)注本科專業(yè)，投入大量的人力、物力和財力凝練本科學科發(fā)展方向，提高產(chǎn)教融合和科研服務地方的能力，高職專業(yè)教育與專門的職業(yè)院校相比特色不顯著，教學效果不顯著，無法吸引境外高校進行深層次的對外交流和專業(yè)合作辦學，更無法為師生提供與境內(nèi)外職業(yè)院校進行職業(yè)技能交流的機會。最后，地方本科院校較多地處縣級市，受地域影響，發(fā)展機遇和平臺相對較少，因缺乏辦學資金來源導致激勵措施不到位，公共英語教師也缺乏競爭意識，外出培訓、進修、出國訪學意愿不強烈，缺乏國際視野，無法充分把國際競爭意識貫穿于教學之中。

三、阻礙高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素

高職公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展受到內(nèi)在和外在不同因素影響，他們在職業(yè)生涯規(guī)劃時，以下幾點成為阻礙其職業(yè)化發(fā)展的主要因素。

（一）高職公共英語教學的定位和導向不明確

多數(shù)地方本科院校都認識到英語教學為高職學生掌握一門外語、增強就業(yè)競爭力和助力“一帶一路”倡議技術(shù)需求的重要性，但是受專業(yè)人才培養(yǎng)方案國家標準課時總數(shù)影響，專業(yè)課程課時常常優(yōu)先，極大地壓縮公共課包括公共英語課時，在課時不保障的前提下，高職公共英語教學應如何發(fā)展，應開展怎么樣的高職公共英語教學幫助學生應對未來的就業(yè)職場，學校沒有明確的定位，使高職公共英語未得到精準的導向，導致他們對自己的職業(yè)化發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。

（二）行政化管理使高職公共英語缺乏教學自主權(quán)

廣西地方本科院校對公共英語這門課程基本上執(zhí)行的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的模式。首先，高職專業(yè)公共英語課程可能和學校藝體生統(tǒng)一教材，因?qū)W生專業(yè)不同，入學基礎差異很大，任課教師在有限的課時規(guī)定下，在教材選取、章節(jié)內(nèi)容選擇、課程安排方面無法擺脫行政化的管理，無法適時針對學生的差異選擇安排職場英語、行業(yè)英語或者專業(yè)英語的教學，任課教師因此也無法在職業(yè)化方面得到長足的發(fā)展。

（三）科研意識不強，教研能力有待加強

許多高職公共英語教師并未單列，基本上都是既從事本科學生公共英語教學任務，又承擔高職專業(yè)學生公共英語教學。而且每周16節(jié)左右的大班教學工作量、不同校區(qū)大量時間和精力的通勤耗費和有限的師資數(shù)量使高職公共英語教師沒有更充分的時間考慮科研，科研意識不強，尤其是通過教學研究不斷反思教學問題，基于教學對象凝練不同教學模式，以通過科學研究使教學和研究相長有待加強。

（四）終身學習理念和新型教學領域

高職公共英語教師和其他普通教師一樣，隨著經(jīng)濟的全球化和高等教育的國際化，尤其“一帶一路”教育行動的推進，也必然面臨很多機遇與挑戰(zhàn)。不僅要學好英語教學相關(guān)理論，理論與實踐相結(jié)合，更要堅持終身學習的理念和積極探索新型教學的領域，如研究職業(yè)技術(shù)教育學與教育心理學，進企業(yè)實踐，參加相關(guān)學術(shù)會議、同行間相互觀摩課堂和課后研討，與專業(yè)課教師合作交流，不斷打磨職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語教學新方法等，才能更好地勝任未來“雙師型”的職業(yè)化發(fā)展。

四、地方本科院校高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展路徑

廣義的職業(yè)化指的是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，具體包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個部分內(nèi)容[1]。教師職業(yè)化包含教師的職業(yè)特性、職業(yè)作風和職業(yè)精神等概念外延[2]，職業(yè)化教師指專門從事學校某一學科專業(yè)領域教育教學服務的教師，他們是以生為本、具有神圣的育人使命感、遵循教學規(guī)律和專業(yè)標準而開展工作的職業(yè)人才。教師職業(yè)化要求強化教師的職業(yè)觀念，強化教師的育人觀念，強化教師的教育產(chǎn)業(yè)觀[3]。

職業(yè)化教師要求教師要以生為本，遵循專業(yè)標準而開展工作，這與如何培養(yǎng)職業(yè)化的學生，關(guān)鍵前提是教師自身職業(yè)化的塑造不謀而合。只有職業(yè)化教師才能培養(yǎng)出職業(yè)化的學生。綜合以上對職業(yè)化、教師職業(yè)化以及職業(yè)化教師內(nèi)涵的理解，針對廣西地方本科院校高職公共英語教師職業(yè)化存在的問題以及影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素，本文認為高職公共英語教師可以從以下幾個方面來進行職業(yè)化發(fā)展，最終走上“雙師型”教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的道路。

（一）培養(yǎng)高職公共英語教師的職業(yè)化素養(yǎng)

高職公共英語教師通過自身英語相關(guān)專業(yè)的教育背景、英語教育理念和教育倫理、英語教學技能等可以為學生提供高質(zhì)量的英語教育教學服務，這是英語教師區(qū)別于其他教師的特性。

高職公共英語教師的職業(yè)化素養(yǎng)之一要求教師自身英語發(fā)音準確、表達流利、語音語調(diào)規(guī)范標準，具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能以及英語語言交際的駕馭能力，即具有扎實的英語語言基本功。除此之外，要學會針對高職專業(yè)的職業(yè)化特點，針對不同專業(yè)開展專業(yè)英語教學，幫助學生掌握未來就業(yè)崗位的職場英語，學以致用，增強就業(yè)競爭力。職業(yè)化素養(yǎng)之二是高職公共英語教師除專業(yè)知識外，還應具備科學知識、社會知識、管理知識等廣博的英語教育知識素養(yǎng)，才能幫助其成為一名更稱職的英語教師，才能更好地開展英語教育教學活動。職業(yè)化素養(yǎng)之三是在教學中根據(jù)不同的教學目的，采用合適的教學方法，如高職學生的英語教學，項目化教學法可謂最佳選擇。根據(jù)學生基礎和個性差異，選擇合適的教材和教學內(nèi)容，運用所掌握的心理學知識，了解學生，把握學生的心理需求，適時調(diào)整教學技巧和教學方法。英語教師要做到能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種在線學習平臺如國家智慧教育公共服務平臺、終身教育平臺、中國大學MOOC（慕課）、學堂在線、超星爾雅和嗶哩嗶哩的優(yōu)質(zhì)課程，提高課堂教學效率和教學效果。職業(yè)化素養(yǎng)之四是應具有與時俱進的教育理論素養(yǎng)，包括學習相關(guān)教育理論，如現(xiàn)代語言學理論和外語學習理論等，學習國內(nèi)外外語教學法，結(jié)合我國國情、校情和學情，取長補短，大膽創(chuàng)新，循序漸進地改進英語教學，提高英語教育教學理論和科研水平。

（二）突出潛心教書育人，回歸高職教學本分

教育部于2018年印發(fā)了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，要求高校教師必須遵循以下準則：堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會。

作為教授外語的高職公共英語教師，授課過程中應有意識地引入中國文化元素，積極踐行講好中國故事，傳播中國聲音的時代使命。通過多元文化教材內(nèi)容和項目教學法，強調(diào)文化共通性，培養(yǎng)學生的跨文化理解和國際意識，同時保持他們對中國文化的自豪感。如何做好潛心教書育人，這與教育部建設高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的“四個回歸”之一——“回歸本分”不謀而合。潛心教書育人的核心是落實立德樹人的根本任務，高職教育的教學目標應回歸到以學生發(fā)展為本，公共英語教師可以通過公共英語教學，不僅傳授學生學科英語知識、注重學生英語應用能力的提升，還需關(guān)注學生中外文化的交融、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)具有國際競爭力和全球化視野的復合型人才，德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膭?chuàng)新型人才，既有民族精神又有世界意識的國際型人才，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）打造理念新、業(yè)務精的“雙師型”師資隊伍

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：高職教育要發(fā)展，首先要提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準的合格人才。而教師，特別是公共基礎課的教師只有通過職業(yè)化的轉(zhuǎn)型過程，才能培養(yǎng)出符合高職教育理念（即服務發(fā)展、產(chǎn)教融合、學生為本、能力為重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的專業(yè)人才。進一步轉(zhuǎn)變高職公共英語教師的教學理念，主動適應“一帶一路”倡議和學校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的大趨勢，通過原有校企合作深入企業(yè)一線，了解行業(yè)企業(yè)崗位工作流程和最新行業(yè)信息，逐漸積累實踐教學的經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教育理念，以教材為依托，將語言知識的學習和實踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在教學過程中引入真實工作場景，采用任務化、項目化的方式呈現(xiàn)出來，實施項目化教學實踐，引導學生積極、主動學習，培養(yǎng)學生的語言技能，適應不同的工作和社會場景。教學內(nèi)容與學生工作崗位緊密結(jié)合，這就要求高職公共英語教師了解行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗，知識面寬廣，對教學內(nèi)容和項目進行科學設計和整體規(guī)劃，以達到項目化教學的目的。因此，努力打造一支理念新、業(yè)務精的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”雙師型教師隊伍，才能更好地為應用型高校職業(yè)教育教學改革提供有效助力。

（四）乘“一帶一路”教育行動的東風，助力高職專業(yè)辦學

整合高職專業(yè)辦學優(yōu)勢特色項目，用好國家政策并提供財政支持走出去，“走出去”與“引進來”兩手一起抓，即整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進來，兼容并包、互學互鑒，共同提升教育國際化水平和服務共建“一帶一路”能力。擴大與沿線國家學校的合作交流，廣泛建立校際合作交流關(guān)系和開展中外合作辦學項目合作，重點開展師生交流、高職英語教師專業(yè)英語培訓、專任教師技能培訓和國際理解教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效提高高職英語教師的教學水平與科研能力，為實現(xiàn)教師的職業(yè)化成長指明方向，最終助力高職專業(yè)辦學與學校各項工作的協(xié)同發(fā)展。

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，辦學特色日益彰顯?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑥V西地方本科院校要充分認識到其在向應用型大學轉(zhuǎn)型的過程中，高職公共英語教學改革承擔著培養(yǎng)良好外語素養(yǎng)的高級技術(shù)應用型人才的重任。如何轉(zhuǎn)變教師角色意識，激發(fā)其職業(yè)熱情與責任感、使命感，培養(yǎng)高職公共英語教師的職業(yè)化素養(yǎng)，克服不利因素的影響，突出潛心教書育人，回歸高職教學本分，以應對市場需求走職業(yè)化發(fā)展的道路，打造理念新、業(yè)務精的“雙師型”師資隊伍，乘“一帶一路”教育行動的東風，助力高職專業(yè)辦學，教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是必然選擇。高職專業(yè)教師職業(yè)化是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標與方向。教師職業(yè)化，才能使教師更加熱愛這個職業(yè)，更有歸屬感和幸福感奉獻在教學一線，推進高校教育事業(yè)促進學校又好又快的發(fā)展步伐。職業(yè)化的教師才能讓學生更加專注教學活動，享受學習的樂趣，充分展示個性，為成為德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】?，既有民族精神又有世界意識的創(chuàng)新型人才而努力奮斗。

參考文獻：

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［3］李斐.論只有職業(yè)化教師才能培養(yǎng)出職業(yè)化學生［J］.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019（5）：126-128.

◎編輯 馬燕萍