覃艷

［摘 要］培養(yǎng)寫作思維是提升語文寫作能力的重要途徑，新課標背景下，隨著語文寫作教學要求的不斷提高，教師愈發(fā)重視學生寫作思維的訓練。鑒于閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，廣大語文教師也逐漸認識到讀寫結合在寫作思維培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和作用，并積極開展此方面的教研與實踐工作。文章基于“讀寫結合”的教學理念，簡要闡述“讀寫共構”的基本原則以及高中語文寫作思維訓練中運用“讀寫共構”的價值，并對“讀寫共構”下寫作思維訓練的具體實踐方法進行探討，以供參考和借鑒。

［關鍵詞］讀寫共構；寫作思維；訓練方法；高中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0012-03

寫作是一項綜合性語文活動，想要做到行文流暢、情感充沛，需要作者擁有清晰的思維和豐富的文學積累，而高中生生活閱歷較少，在寫作素材、情感體驗、語言技巧等方面缺乏積累，以至于在語文寫作時會出現(xiàn)內容空洞、思維混亂的問題，影響文章質量?？梢?，豐富文學積累是提升高中生寫作能力和寫作思維的主要抓手。這就需要高中語文教師在寫作教學時，將閱讀與寫作有機結合，讓學生通過廣泛、多樣化的閱讀來豐富文學積累、學習行文技巧，以使學生的寫作思維得到發(fā)展，進而切實落實“訓練寫作思維，提升寫作能力”的教學目標。

一、“讀寫共構”的基本原則

（一）以生為本

教師基于“讀寫共構”開展寫作教學時，應充分認識到學生的教學主體地位，尊重學生的教學主體性，將學生擺在課程教學的中心位置。在進行教學目標和課程內容設計時，應以實際學情和學生的學習需求為導向，這樣才能保證教學符合學生的認知特點與學習規(guī)律，使學生有更自由、更寬松的學習空間，能夠充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性，從而獲得更好的思維培養(yǎng)效果［1］。

（二）拓展延伸

教師基于“讀寫共構”開展寫作教學時，應以開闊的視野組織、策劃“以讀促寫”活動。一方面，以學生寫作能力提升需求為導向，對課程內容進行適當?shù)耐卣古c延伸，引入更多學生感興趣的教學內容，從而在激發(fā)學生寫作興趣的同時，從多個角度對其寫作思維和寫作能力進行訓練；另一方面，適當突破學習空間的局限，將教學活動向課后延伸，使學生在課后也能主動進行文學閱讀和寫作練習。

（三）靈活適度

盡管“讀寫共構，以讀促寫”策略在高中語文寫作教學中具有重要的應用價值，但真正落實依賴系統(tǒng)化的設計，具有一定的復雜性，比較消耗時間和精力。教師無需在每次寫作教學活動中都運用這一方法，而應根據(jù)寫作教學目標、內容，對運用的時機和頻率進行科學把握，以免影響正常的教學進度，出現(xiàn)適得其反、舍本求末的情況。

（四）循序漸進

思維與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。因此，高中語文教師基于“讀寫共構”開展寫作教學時，不應急功近利，而應以長遠發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生的客觀學習規(guī)律，合理設置教學目標和學習難度，由淺入深地引導學生進行讀寫練習，以循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作思維和寫作能力，夯實其文學寫作基礎［2］。

二、高中語文寫作思維訓練中運用“讀寫共構”方法的價值

（一）激發(fā)寫作興趣

“讀寫共構”方法下，學生會在教師的引導下進行廣泛的文學閱讀，接觸到散文、詩歌、小說等不同體裁的文學作品。閱讀過程中，學生會對不同體裁文學作品的語言特點和結構形式產生深刻的體會，并通過對內容、情感及表達方式的探究，深刻感受文學作品的魅力及文學寫作的樂趣，進而激發(fā)利用寫作進行思想情感表達的意識，提高語文寫作興趣。

（二）豐富文學積累

古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，閱讀是人們獲取知識、開闊視野、豐富閱歷的重要途徑。通過運用“讀寫共構”方法，可引導學生進行更廣泛的文學閱讀。在此過程中，學生能豐富自身的字詞儲備，學習文學大家的行文構思方法和語言表達技巧，并通過對相關內容的探究，獲得未曾有過的生活閱歷與情感體驗，從而不僅豐富了文學積累，而且有效發(fā)展了寫作思維［3］。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

“讀寫共構”將文學閱讀與寫作緊密聯(lián)結，一方面引導學生廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，使學生的文學鑒賞能力和審美能力得到有效培養(yǎng)，促進學生對中華優(yōu)秀文化的傳承和理解；另一方面使學生通過文學閱讀學習到更多的寫作方法和寫作技巧，促進他們寫作能力的提升和寫作思維的發(fā)展。可見，“讀寫共構”方法的運用有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展［4］。

三、基于“讀寫共構”的高中語文寫作思維訓練的實踐方法

（一）“以文帶文”深入思考，把握要素多維訓練

基于“讀寫共構”，教師可以統(tǒng)整教材中的文本資源，帶領學生從不同維度對文本進行品讀，并通過梳理、比較、討論、總結等把握要素，讓學生在“讀”之后，獲得“寫”的啟發(fā)，建立“讀”與“寫”的聯(lián)系。教師可通過“以文帶文、讀寫結合”的教學方法，激發(fā)學生的寫作意愿和靈感，開啟讀寫思維訓練。

1. “以題帶文”，明確重點，“以意擬題”切中主旨

“立意”是文學寫作的首要環(huán)節(jié)，是作者核心思想情感的直觀體現(xiàn)。相關文章的立意往往會體現(xiàn)在題目中。因此，“讀寫共構”方法下，高中語文教師可以在寫作教學中，圍繞某個主題或立意，讓學生通過題文對照的方式，體會文章題目與立意（寫作情感）之間的關系，通過“以題帶文”的教學形式，對學生的立意和擬題能力進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)訓練學生寫作思維的目的［5］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢時代品質》的教學為例。教師可通過題文對照的方式，培養(yǎng)學生“以意擬題”的寫作思維。首先，讓學生閱讀這篇文章的題目，并回答“題目的關鍵詞（要素）是什么？”“你能通過題目猜測文章的主要內容和寫作目的嗎？”等問題。這樣做可以引導學生關注文章題目，并驅動學生按照自己的寫作思維推測文章立意，為后續(xù)教學奠定基礎。然后，讓學生細讀文章，并認識到：這篇文章針對目前社會上存在的浮躁風氣和短視心態(tài)，深入闡述了工匠精神的內涵，并且點明了其當代價值，以激發(fā)當代人追求卓越的情感。接著，引導學生回顧上一環(huán)節(jié)自己對文章立意的猜測，并指導學生思考文章題目與內容、立意之間的內在聯(lián)系，使其掌握“以意擬題，以題表意”的方法和寫作思維。最后，提出“家國情懷”“守正創(chuàng)新”等主題，讓學生基于所學，在作業(yè)本上擬題并總結文章立意和寫作重點，通過“以讀促寫”的方式，進一步訓練學生的寫作思維。

2. 品讀文本，思辨探究，挖掘素材指導寫作

“讀寫共構”方法下，高中語文教師應指導學生有效閱讀文本素材，以文本內容為載體，通過多樣化的教學問題激發(fā)學生的思辨探究意識，引導學生深入挖掘閱讀文本素材中潛在的文學知識和寫作素材，對學生的寫作思維進行有效培養(yǎng)［6］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元 《林教頭風雪山神廟》的教學為例。“讀寫共構”方法下，教師圍繞文章內容提出“林沖遇到李小二時的言論，表現(xiàn)出怎樣的思想？”“林沖面對富安、陸謙來到滄州一事的態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的思想？”“林沖得知自己要看守草料場后表現(xiàn)出了怎樣的態(tài)度？”“得知有奸人要加害自己后，林沖的態(tài)度發(fā)生了怎樣的改變？文中對其復仇行為有怎樣的描寫？從中表現(xiàn)出林沖怎樣的人物性格？”等教學問題。在上述問題的引導下，學生對文章內容進行細致閱讀并對關鍵詞句進行深入分析。同時，對于存有分歧的觀點或答案，學生會積極進行辯論，以獲得更準確、更全面的認知。通過上述學習，學生能夠基于文章內容，學習掌握利用語言、心理、行為等方面的描寫進行人物形象塑造的寫作思維和寫作技巧?；诖?，教師在“隨堂練筆”環(huán)節(jié)，展示多個學生熟悉的人物形象和場景，讓學生利用學習到的寫作思維和寫作技巧進行仿寫，比一比誰筆下的人物更鮮活、特點更鮮明。與此同時，引導學生將文中的人物事件進行整理、歸納、概括，形成日后的寫作素材，并將相關方法拓展應用到教材其他文本的探究中，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等，實現(xiàn)對教材素材資源的挖掘與收集。通過以上方法，進一步訓練學生的寫作思維和素材挖掘能力，提升其寫作水平。

3. 讀寫融合，品味語言，錘煉技法助力升格

“讀寫共構”方法下，教師應結合閱讀素材的語言特點適時進行寫作知識和技能的指導，并針對傳授的寫作技巧開展相應的隨堂練筆活動，以錘煉學生的寫作思維和寫作技巧。

以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第二單元《荷花淀》的教學為例。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師以“荷花”為關鍵詞，讓學生在通讀課文后，思考、討論《荷花淀》與《荷塘月色》在語言風格和寫作技法上的不同點。通過對比閱讀引出本文一個重要的寫作技法——白描。該寫作技法強調用最簡練的筆墨，不加烘托地描繪出鮮明生動的形象，并以此反映作者的內心情感。在簡要講解白描的含義及特點后，教師讓學生閱讀課文第5～29自然段，體會作者是如何利用白描生動描繪“水生嫂”這一人物形象的，并圈畫出相關的詞句。在閱讀過程中，學生通過“手指震動了一下”“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭”等樸素簡練的文字，看到了一個真誠、淳樸、識大體、顧大局、積極向上、堅強的充滿人性美和人格美的女性形象——水生嫂，從而對白描的表達特點和運用方法有了更深刻的體會。在寫作指導環(huán)節(jié)，教師讓學生以“環(huán)衛(wèi)工人”為寫作對象，運用白描進行人物形象塑造，看看誰筆下的“環(huán)衛(wèi)工人”更生動形象，更具特色。通過讀寫融合的訓練方法，對學生的寫作思維和寫作能力進行錘煉［7］。

（二）圖文結合把握框架，繪制圖表快速構思

繪制思維導圖有助于學生系統(tǒng)、完整地思維，是培養(yǎng)、訓練思維能力的有效方法。鑒于此，“讀寫共構”方法下，高中語文教師可指導學生繪制思維導圖，將文章立意、寫作元素直觀呈現(xiàn)出來，以快速找到行文思路，實現(xiàn)寫作思維的有效訓練［8］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元《祝?！返慕虒W為例。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師利用電教設備呈現(xiàn)一幅包含“社會環(huán)境”“主要人物”“故事情節(jié)”“文章主題”等要素及“語言特點”“寫作手法”“表達作用”“人物形象”等分支的思維導圖，并要求學生在細讀文章后補全思維導圖中缺漏的信息。這樣，在完成學習任務后，學生便可參看思維導圖深化對本篇課文的結構框架、寫作主題、行文思路及語言特點的了解，準確把握作者的寫作思維，深刻體會文章的魅力。在寫作指導階段，教師先讓學生回憶之前繪制思維導圖的過程，然后讓學生針對相關寫作主題或題目，立足寫作意圖，結合儲備的寫作素材，進行寫作思維導圖的繪制，以此明晰文章寫作思路。在此基礎上，教師以思維導圖引導學生進行內容補充和結構設計，從而指引學生寫出高質量的文章，實現(xiàn)寫作思維和寫作能力的有效培養(yǎng)。

（三）科學評價及時反饋，提質增效讀寫結合

教學評價作為課程教學的重要環(huán)節(jié)，其科學性與最終的教學效果息息相關?！白x寫共構”方法下，高中語文教師應優(yōu)化、完善教學評價方式，保證評價的全面性與科學性，使其充分發(fā)揮作用，以促進教學提質增效，獲得更好的寫作思維訓練效果。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元的教學為例。掌握人物通訊的寫作方法是本單元的教學目標之一?！白x寫共構”方法下，教師在寫作指導環(huán)節(jié)可通過以下評價方式的整合運用，發(fā)揮教學評價的功能作用，促進課程教學的提質增效：首先，學生自評，即在學生完成隨堂習作后，引導他們對比閱讀所寫文章和相應課文，反思所寫文章在語言、結構等方面的不足之處，并在文章結尾寫下自我評價語。其次，同桌之間交換閱讀對方所寫的文章，并從技法、情感兩個方面進行評價。最后，教師收集學生所寫文章，在綜合考慮學生課堂表現(xiàn)的基礎上對文章進行點評。自評、互評、點評三種評價方式的整合運用，可從多個角度展現(xiàn)學生的學習過程和學習成果，使學生明晰存在的問題及改進方向，從而促進課程教學的提質增效［9］。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，“思維的發(fā)展與提升”作為語文學科核心素養(yǎng)的一個重要方面，愈發(fā)受到學科教師的關注。越來越多的高中語文教師開始探索訓練學生寫作思維的方法。高中語文教師可充分利用“讀寫共構”方法，基于閱讀與寫作的相互支撐，落實學生寫作思維的有效訓練，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 杜宇倩.群文閱讀與寫作訓練的融合：以高中語文教學為例［J］.作文，2023（增刊4）：117-118.

［2］? 鐘翠婷.談高中語文讀寫結合的教學策略［J］.中學語文，2023（20）：80-82.

［3］? 吳連源.高中語文讀寫結合的課堂教學方法探究［J］.高考，2023（19）：27-29.

［4］? 曹淼.探索高中語文寫作教學中的思維能力訓練策略［J］.作文，2023（24）：61-62.

［5］? 陳守旭.高中語文讀寫教學的有效銜接［J］.亞太教育，2023（9）：92-95.

［6］? 楊永強.基于群文閱讀的高中語文讀寫結合教學策略［J］.名師在線，2023（12）：74-76.

［7］? 蘭書秀.論“讀寫結合”在高中語文教學中的應用［J］.天津教育，2023（5）：159-161.

［8］? 王占明.讀寫結合理論在高中語文教學中的應用芻論［J］.成才之路，2023（4）：85-88.

［9］? 陳春蕊.書中有妙招，寫作不費力：淺析在高中語文教學中培養(yǎng)學生語言構建能力的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2022（5）：135-136.

（責任編輯? ? 農越華）