陳丹 李婧婧

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020

引言

在職業(yè)教育“三教”改革中融入先進(jìn)的人工智能技術(shù)，讓改革后的教材、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)都能夠滿足當(dāng)下的社會(huì)生產(chǎn)需求，利用改革后的“三教”形式培養(yǎng)出合格的新社會(huì)高素質(zhì)高技能人才。在人才培養(yǎng)模式上，融入現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念?，F(xiàn)代教育體現(xiàn)“以人為本”、促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場(chǎng)技能、生存能力和信息素養(yǎng)。優(yōu)化師德素養(yǎng)，師愛是師德的靈魂，通過“三教”改革要讓教師明白疫情時(shí)期教師的生命意義和使命擔(dān)當(dāng)，做好教育工作，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮新時(shí)代的勞模精神與工匠精神。促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，人工智能技術(shù)的引入，可以建設(shè)職業(yè)教育精品在線課程，教師不僅要負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)，還要做好課程思政，立足“三教”改革打造職教金課，并且為開發(fā)人工智能時(shí)代的新形態(tài)教材提供新的思路。

1 人工智能時(shí)代下“三教”改革的意義

1.1 人工智能時(shí)代下“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

隨著人工智能時(shí)代的到來，數(shù)字信息化技術(shù)涉及職業(yè)教育發(fā)展的各方各面。從傳統(tǒng)的講授式課堂到國(guó)家級(jí)省級(jí)校級(jí)精品在線課程，從固定不變的書頁(yè)課本到信息化活頁(yè)式教材，從難懂的理論舉例到數(shù)字化課堂演示等等，人工智能可以很大程度的賦能職業(yè)院校的高質(zhì)量高速發(fā)展。在職業(yè)院校的發(fā)展過程中，專業(yè)群的調(diào)整、人才方案的制定、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等等，將圍繞人工智能數(shù)字化建設(shè)發(fā)生深刻的改變，尤其是教師、教材、教法這“三教”改革，將直接影響職業(yè)院校未來的走向和高質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)。

1.2 人工智能時(shí)代下“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的要求

人工智能既是一個(gè)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，大部分高職院校近年來都開設(shè)了人工智能專業(yè)，也是一項(xiàng)新時(shí)代的技術(shù)技能工具，體現(xiàn)在各行各業(yè)的數(shù)字信息化需求方面。職業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)踐型工匠人才，就必須適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，將人工智能融入“三教”改革，使用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、新型教材和通俗易懂的數(shù)字化演示，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課余拓展動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的普遍需求。

1.3 人工智能時(shí)代下“三教”改革是提升是教師綜合素養(yǎng)的要求

人工智能時(shí)代下，職業(yè)院校教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備熟練應(yīng)用數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能手段進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和教學(xué)改革，未來教學(xué)中一些重復(fù)性、可視化、直觀性、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)將被“機(jī)器人教師”所替代。教師是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革的組織者和實(shí)踐者，作為職業(yè)院校“三教”改革中的重要一環(huán)，起到?jīng)Q定性和能動(dòng)性的作用[1]。要做到“三教”的有效改革，要求教師主動(dòng)去適應(yīng)人工智能時(shí)代的要求，根據(jù)行業(yè)專業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體不同，擅于采用各種信息化手段提高課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2 人工智能時(shí)代下“三教”存在的問題

2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

2.1.1 師資總體數(shù)量不足，來源較為單一。隨著職業(yè)院校近年來招生數(shù)量的增加，師資總量也隨之增大，但是，大部分的教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，自身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課較為基礎(chǔ)化理論化，沒能很好地從研究型向?qū)嵺`型為重轉(zhuǎn)變。還有一部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，但這類教師的學(xué)歷不高，理論素養(yǎng)較薄弱，在教學(xué)組織形式的創(chuàng)新上略顯不足。教師來源固化、結(jié)構(gòu)惰化問題，反映到教育教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)為教師缺乏整合資源的平臺(tái)思維和創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)能力等[2]。

2.1.2 “雙師型”教師數(shù)量不足，領(lǐng)軍人物匱乏。職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能為側(cè)重，因此職業(yè)院校教師除了要有教書育人的素質(zhì)，還需具備專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)技術(shù)能力，即“雙師型”教師。由于師資來源固化、結(jié)構(gòu)單一造成了“教師+技師”雙本領(lǐng)的教師數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的發(fā)展和人工智能時(shí)代的要求。另外，高水平專業(yè)帶頭人，技能工匠大師等領(lǐng)軍人物匱乏，這些能人巧匠大都尋求高等學(xué)校或者上市企業(yè)，對(duì)于職業(yè)院校的選擇較少。沒有這些行業(yè)領(lǐng)軍人物的加持，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)和分析，就缺少了強(qiáng)力的經(jīng)驗(yàn)和支柱。

2.1.3 師資培養(yǎng)體系不健全，信息化能力不足。人工智能時(shí)代下，教育教學(xué)的方方面面都應(yīng)用到數(shù)字化信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教室物理空間教學(xué)也拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間等多維度智能化信息化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也從被動(dòng)接受向主動(dòng)自學(xué)轉(zhuǎn)變，但是，大部分教師不能流暢的制作在線精品課程。由于信息化水平不足，學(xué)校師資培訓(xùn)沒有跟上，大部分教師不能很好地發(fā)揮學(xué)校新建的智慧教室、多功能教室的最大作用，不能利用大數(shù)據(jù)信息化手段跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向，處理相關(guān)數(shù)據(jù)作智能分析和診斷。

2.2 教材建設(shè)相對(duì)滯后

職業(yè)院校征訂的教材大都以學(xué)科主線為構(gòu)建邏輯，主要是固定的、以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，特別是理工科，教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)往往多年不變，新技術(shù)新材料新方法更新相對(duì)滯后。另外，市面上的課程教材涉及全國(guó)數(shù)百個(gè)出版社，各種各樣，質(zhì)量參差不齊。職業(yè)學(xué)院征訂教材一般以任課老師為自行選擇，沒有經(jīng)過全面的對(duì)比和仔細(xì)的研讀，也沒有經(jīng)過教研室和學(xué)院的篩選，往往征訂的教材質(zhì)量并不高。人工智能時(shí)代下，信息化技術(shù)還深刻改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在征訂教材時(shí)，還應(yīng)該多多注重教材的多媒體化、立體化和智能化等特征，全方位提高教材的質(zhì)量保障。

2.3 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

2.3.1 教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法需要革新。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，大都職業(yè)院校還是以教師為中心的“灌輸式”課堂講授模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生互動(dòng)較少，容易出現(xiàn)枯燥乏味和逆反心理，課堂松散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，并且存在教技分離，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不到位，削弱了專業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3.2 課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠。 信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師對(duì)于課程的準(zhǔn)備沒有得到及時(shí)更新。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的有效信息技術(shù)、模型拆解、動(dòng)畫演示等教學(xué)素材沒有充分搜羅應(yīng)用；對(duì)于負(fù)責(zé)的課程沒有及時(shí)建設(shè)精品在線課程或者知識(shí)點(diǎn)微課；對(duì)于學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比如智慧教室、多功能教室等，沒有充分發(fā)揮其作用應(yīng)用到課堂教學(xué)上。特別是一些年齡稍大的教師，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合，不能熟練應(yīng)用。

2.3.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制不夠健全。隨著教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該跟上信息化時(shí)代的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，缺乏了?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，缺少對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的監(jiān)控機(jī)制主要是課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，卻缺乏對(duì)課外拓展靈活性的把握。運(yùn)用現(xiàn)在信息化智能手段，可以更好地健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制。

3 人工智能時(shí)代下“三教”改革的實(shí)踐

3.1 構(gòu)建高素質(zhì)高技能“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師是職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵，起到主導(dǎo)的作用。教師改革直接影響教材和教法改革的實(shí)施，而教材和教法改革的落實(shí)又反過來促進(jìn)教師改革。首先，在教師人事招聘上，除了要求碩士研究生以上學(xué)歷，還應(yīng)該增加幾年專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，從源頭上提高教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。招聘考試環(huán)節(jié)，也需要增加一定量的專業(yè)實(shí)踐技能測(cè)試，由企業(yè)出題。引進(jìn)高水平專業(yè)帶頭人，打造高質(zhì)量高素質(zhì)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師層級(jí)和結(jié)構(gòu)。其次，在師資培訓(xùn)和教師考核方面，每年要有一定的有效下企業(yè)鍛煉時(shí)間，幾年要輪流一次全脫產(chǎn)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)校企合作項(xiàng)目的立項(xiàng)和資助，鼓勵(lì)相關(guān)技能職業(yè)證書的考取，完善“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。定期更新培訓(xùn)相關(guān)數(shù)字化信息技術(shù)，提高教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力[3]。再次，建立工匠大師工作室，邀請(qǐng)高技能人才入駐學(xué)校工作室，帶領(lǐng)校內(nèi)教師和學(xué)生做實(shí)際項(xiàng)目，將理論型校內(nèi)教師和實(shí)踐型工匠大師流通起來，讓理論和實(shí)踐得到有效結(jié)合，提高教師的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

3.2 開發(fā)校企合作新形態(tài)教材

教材是職業(yè)教育“三教”中的載體，是對(duì)課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。一本好的教材可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。首先，教材的改革需要對(duì)接行業(yè)內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等等，融入行業(yè)企業(yè)的最新典型案例，加入“1+X”考證的試題內(nèi)容，結(jié)合“崗課賽證”建設(shè)職業(yè)教育特色教材。其次，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，共同開發(fā)校企合作工作手冊(cè)、活頁(yè)式教材，將企業(yè)的實(shí)際案例應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐，按照工作程序化教學(xué)內(nèi)容，破解教材內(nèi)容組織學(xué)科化問題。最后，以數(shù)字化信息化技術(shù)包裝教材，將教材的內(nèi)容做成可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的視頻微課、電子教材等，打造多元化、智能化、交互式的云教材和職教精品課程，破解傳統(tǒng)教材單一靜態(tài)等缺陷[4]。

3.3 改進(jìn)與環(huán)境相適應(yīng)的教法和評(píng)價(jià)

教法是職業(yè)教育“三教”中的核心，改革與環(huán)境相適應(yīng)的教法，融入數(shù)字化信息技術(shù)，助力高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。首先，要改革以教師為中心的“滿堂灌”傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)求學(xué)。融入云班課、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂，采用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等教學(xué)模式，提升課堂興趣。強(qiáng)調(diào)課程思政，潛移默化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。其次，利用人工智能數(shù)字化信息技術(shù)，打造智慧教室，多功能教室、虛擬場(chǎng)景、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)課堂等，豐富教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用大數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以便更好地教學(xué)再改革。學(xué)會(huì)利用在線精品課程、趣味微課等小視頻填充學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，完善教師專業(yè)發(fā)展、課程評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展等平臺(tái)功能，推進(jìn)建設(shè)過程數(shù)據(jù)的源頭采集、用戶畫像的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)預(yù)警即時(shí)發(fā)布等功能，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全面評(píng)價(jià)、有效改進(jìn)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)決策，為持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革注入技術(shù)動(dòng)能[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革是針對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的教材、教師、教法進(jìn)行一次全面的升級(jí)和改造。人工智能作為當(dāng)下生產(chǎn)和生活最活躍的變革力量，對(duì)職業(yè)教育的賦能帶來的是職業(yè)教育的全方位轉(zhuǎn)型，主要包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與教學(xué)實(shí)踐方式的重構(gòu)。在“三教”改革中融入先進(jìn)的人工智能技術(shù)，讓改革后的教材、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)都能夠滿足當(dāng)下的社會(huì)生產(chǎn)需求，利用改革后的“三教”形式培養(yǎng)出合格的新社會(huì)高素質(zhì)高技能人才。