羅永華 陳瑞琪

（廣東石油化工學(xué)院 廣東 茂名 525000）

一、前言

信息化建設(shè)的深入發(fā)展帶動著高校教學(xué)方式相應(yīng)更新，以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式通過教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容重構(gòu)和在線適用性改造優(yōu)化課程體系，進而打造課程特色?；谠诰€開放課程，進一步強化與教材、學(xué)生和教師三方面的融合改革與創(chuàng)新[1]。不斷涌現(xiàn)的在線開放課程平臺也推動著教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。2017 年，為促進在線開放課程建設(shè)，實現(xiàn)高校教學(xué)資源與現(xiàn)代化科技深度融合，教育部開展精品在線開放課程認定工作，引導(dǎo)高校教育質(zhì)量不斷提升，推動教育資源共享。推出國家精品在線開放課程對于我國在線開放課程發(fā)展和教育模式變革起著重要的示范引領(lǐng)作用，更是激勵著高校教育和在線課程平臺不斷探索新教學(xué)模式、新教學(xué)方法。

隨著在線開放課程推廣范圍擴大，在線教學(xué)模式的不足相應(yīng)凸顯，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退、師生互動性不足、缺乏對學(xué)生的有效管控、學(xué)生自我約束和自學(xué)能力要求較高等。因此，在線教學(xué)人數(shù)不斷增長下如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何有效考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果？影響因素是什么？如何形成有效機制，進一步提升教學(xué)效果？上述問題如何應(yīng)對也是在線開放課程能否進一步優(yōu)化升級的重要關(guān)鍵。

后疫情時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的應(yīng)用，精品在線開放課程建設(shè)持續(xù)推進，精品在線課程平臺數(shù)量日趨增長，在線精品課程會更加突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育教學(xué)理念。學(xué)界愈加關(guān)注精品在線開放課程運作模式以及教學(xué)效果與評價。在教學(xué)運作模式方面，孫瑞（2021）基于內(nèi)科護理學(xué)課程教學(xué)模式對比研究，發(fā)現(xiàn)“雨課堂+導(dǎo)學(xué)案”，即由學(xué)生進行線上自學(xué)后教師在課堂上查漏補缺的新教學(xué)模式，既能提升學(xué)生內(nèi)部動機，也有利于教師通過數(shù)據(jù)更加直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。從教學(xué)效果與評價方面，張金波等（2020）認為評價指標(biāo)應(yīng)具有代表性和典型性，應(yīng)能真實體現(xiàn)全程或階段性教學(xué)效果，并最終由評價指標(biāo)值體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況[3]。林樂芬等（2021）采用計量模型研究南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2018 級金融學(xué)專業(yè)全體學(xué)生直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果及其影響因素，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式和考核方式不同對教學(xué)效果有顯著影響[4]。周涵妮等（2022）采用DEA 評價模型建立線上線下教學(xué)模式效果評價投入與產(chǎn)出指標(biāo)體系，從教師、學(xué)生等角度對混合式教學(xué)過程進行考量，以求效果評價結(jié)果實現(xiàn)客觀、合理[5]。為更科學(xué)地對精品在線開放課程教學(xué)效果評測，羅想（2022）結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，提出了一種基于大數(shù)據(jù)思維的教學(xué)效果評價手段新思路，通過提高教學(xué)效果評價的效率、指標(biāo)合理性、評價準(zhǔn)確度及評價個性化水平，進而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)效果評價問題[6]。

綜上所述，目前已有許多學(xué)者對精品在線開放課程建設(shè)展開研究，并為當(dāng)前精品在線開放課程持續(xù)性發(fā)展提供了借鑒依據(jù)，但本文認為對于精品在線開放課程教學(xué)效果評測機制構(gòu)建上還存在一定探索空間。因此，深入探究精品在線課程教學(xué)效果評測機制存在的困境或不足，進一步提出相應(yīng)改進對策和建議，對于新的歷史時期完善精品在線開放課程教學(xué)效果評測機制，無疑具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

二、精品在線開放課程中教學(xué)效果評測存在的困境

（一）精品在線開放課程考核方式有待完善

目前，大部分精品在線課程平臺采用客觀題和主觀題相結(jié)合的考核方式。一方面，由于在線開放課程所面對的學(xué)生數(shù)量龐大，采取主觀題考核的方式實施難度相對較大，人工審閱工作量大、耗時長，因此在線課程大多選擇以客觀題為主進行考核。然而，對于大多數(shù)專業(yè)課程來說，主觀題的考核方式通過展現(xiàn)學(xué)生自身的理解和思考，更能反映學(xué)生對于課程的掌握程度。傳統(tǒng)課堂能夠直觀接收學(xué)生即時反饋，在線課程教學(xué)則是受到時間、地點限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效所能掌握的信息相對不足。現(xiàn)有的在線課程平臺所能提供的考核方式大多僅是一次結(jié)課測驗，學(xué)生只需觀看完所有教學(xué)視頻以后在線完成答題或提交一份作業(yè)即可。另一方面，精品在線開放課程大多采用無人監(jiān)督的在線測試模式[7]，要求學(xué)生擁有較高的自覺性。若是高校課程采用線上線下混合教學(xué)方式，在線測試缺乏相應(yīng)監(jiān)督手段，則容易出現(xiàn)學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

（二）精品在線開放課程評價方式相對局限

慕課（MOOC）、網(wǎng)易公開課等諸多精品在線課程平臺為每個課程設(shè)置專門的評價區(qū)，學(xué)生通過打分的方式發(fā)表評價。此外，學(xué)生或教師所能參考的評價手段僅為完成課程學(xué)習(xí)后的在線測試。不同于傳統(tǒng)課堂通過考勤、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)小組討論等多種考核評價方式，精品在線開放課程采用打分評價、一次在線測試等簡易化操作體現(xiàn)教學(xué)效果，大大弱化教師在整個線上教學(xué)所能發(fā)揮的作用。其教學(xué)效果評價手段過于扁平化，難以實際反映出學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，不利于量化考察教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度。中國大學(xué)MOOC 會在論壇交互區(qū)下設(shè)學(xué)生交流討論區(qū)、教師答疑區(qū)等板塊，為教師和學(xué)生提供溝通渠道。有些課程選擇將論壇上發(fā)帖數(shù)量作為參考，用于評價該項課程的教學(xué)效果，卻疏于對其發(fā)帖內(nèi)容及質(zhì)量進行考查[7]，不利于獲得有效反饋。教師答疑區(qū)等板塊則是發(fā)言數(shù)不多，且由于無法及時得到答復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生積極性下滑。

（三）精品在線開放課程反饋方式相對欠缺

大部分精品在線課程平臺將重點放在課程視頻內(nèi)容上，學(xué)生完成課程視頻學(xué)習(xí)及在線測試后填寫一份反饋問卷即可，導(dǎo)致學(xué)生所能反饋的渠道受限。僅僅通過答題、問卷等固化形式反饋的信息內(nèi)容大多寬泛，難以反映出學(xué)生個體差異所面臨的問題，教師也無法得到更加細致、深層的學(xué)生需求。在交互性反饋相對不足的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會相應(yīng)下降，導(dǎo)致教師所能收集的數(shù)據(jù)也較少。在這種惡性循環(huán)下，既不利于教師基于反饋信息對課程設(shè)計及時完善，也難以實現(xiàn)精品在線開放課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展。

（四）精品在線開放課程改進方式相對滯后

隨著國家在線精品開放課程建設(shè)體系日漸完善，不僅要求課程評價方式科學(xué)量化課程質(zhì)量，更加需要靈活性強、時效性好的改進方式。現(xiàn)有的精品在線開放課程平臺大多止步于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗，教師的教學(xué)效果改進方面上重視程度仍相對不足。“在線視頻觀看+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的傳統(tǒng)模式致使教學(xué)評價上對于學(xué)生投入程度難以實際考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也難以及時反饋給教師，改進方式上也因此在時間和成本上消耗較大，在線課程平臺更傾向于通過設(shè)置評論區(qū)等簡易方式體現(xiàn)教學(xué)評價功能，導(dǎo)致在線課程改進耗時長、成效不明顯。

三、完善精品在線開放課程中教學(xué)效果評測的對策建議

（一）考核機制多樣化

由于時間和地點的局限性，精品在線開放課程對于客觀題考核形式上存在明顯監(jiān)督不足，因此，在線課程平臺應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開辟考核新路徑，推動考核形式多樣化發(fā)展，滿足不同專業(yè)課程教學(xué)要求。首先，在考核形式上推陳出新，拓寬考核渠道。基于主客觀題等固有形式，結(jié)合在線開放課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)書面考核形式，增加PPT 課件制作、視頻展示等多種新型考核形式。打破以往課堂教學(xué)只對書面知識進行機械考核，更加注重學(xué)生對于課程知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用思維能力，通過主動參與促進知識體系構(gòu)建、加深強化記憶，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力。其次，在考核機制上增加環(huán)節(jié)，多階段綜合考評。相比以往僅采用期中、期末測驗對學(xué)生進行考核，在課程逐個階段增設(shè)作業(yè)環(huán)節(jié)，例如案例分析題、應(yīng)用題等多種題型對該階段內(nèi)容學(xué)習(xí)進行檢驗，將其得分情況納入課程考核部分，提高學(xué)生參與度。

（二）評價機制多元化

目前，大部分精品在線開放課程平臺尚未形成系統(tǒng)性評價機制，僅僅依靠填寫問卷、評分等形式收集學(xué)生課程反饋意見，導(dǎo)致平臺所能獲取的有效數(shù)據(jù)相對局限，不利于真實展現(xiàn)學(xué)生在精品在線開放課程學(xué)習(xí)中所存在的問題及效果。因此，平臺應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善課程評價機制。在評價方式上延展標(biāo)準(zhǔn)，拓寬依據(jù)來源?；趩柧硖顚憽⒄n程評分等主觀性評價手段，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面將學(xué)生課程成績、課后作業(yè)等客觀學(xué)習(xí)成果均納入?yún)⒖家罁?jù)，另一方面將論壇發(fā)帖質(zhì)量、線上課程資料閱覽量等學(xué)生活躍程度加入衡量標(biāo)準(zhǔn)。精品在線課程平臺應(yīng)強化課程評價環(huán)節(jié)，促進課程質(zhì)量提升，為教學(xué)目標(biāo)達成提供動力。

（三）反饋機制多維化

推動精品在線開放課程持續(xù)發(fā)展，離不開合理有效的反饋機制發(fā)揮作用，為完善課程設(shè)計提供指導(dǎo)。在反饋方式上提高師生互動頻率，增加交互性反饋。適當(dāng)增加師生互動環(huán)節(jié)，一方面為學(xué)生提供更多質(zhì)疑、提問等有效渠道以提高積極性，另一方面為教師答疑、收集效果反饋等提供有效數(shù)據(jù)。通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，強化教學(xué)效果數(shù)據(jù)收集，深化教學(xué)評價反饋機制。充分發(fā)揮在線平臺大數(shù)據(jù)、云計算優(yōu)勢，監(jiān)測學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為等直觀數(shù)據(jù)，分析解讀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等量化指標(biāo)，為課程質(zhì)量提升提供優(yōu)化路徑。

（四）提升機制多層化

完善教學(xué)效果改進機制，要從在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)偏好選擇等多角度提供多樣化自主改進空間，促進不同性質(zhì)課程下學(xué)生選擇更符合自身學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的定制化在線學(xué)習(xí)模式。在課程學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合不同類型學(xué)生需求，提供多種學(xué)習(xí)方法選擇。在線視頻教學(xué)基礎(chǔ)之上，增加文字版學(xué)習(xí)內(nèi)容展示或標(biāo)記學(xué)習(xí)重點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與在線學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)視頻觀看模式下存在的注意力分散等問題，為師生創(chuàng)造更多自主化空間。靈活化教學(xué)模式下教師可通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等特點進一步深化課程質(zhì)量改進，推動在線教學(xué)平臺提升機制多層化的同時，為師生提供更積極有效的改進渠道。

四、結(jié)論

隨著精品在線開放課程建設(shè)的持續(xù)推進，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價體系也在不斷更新和完善。鑒于當(dāng)前精品在線開放課程教學(xué)評價存在考核方式有待完善、評價方式存在局限、反饋方式相對欠缺、提升方式相對滯后等困境，應(yīng)該通過精品在線開放課程考核機制多樣化、評價機制多元化、反饋機制多維化、提升機制多層化等來完善精品在線開放課程教學(xué)評價體系，這無疑對于推動新時代高校教學(xué)改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式具有重要意義。