熊岑，徐波，黃春曉

廣東石油化工學(xué)院，生物與食品工程學(xué)院（茂名 525000）

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入追求高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，國家在“十四五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”是第一動(dòng)力。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，其中大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。國務(wù)院辦公廳陸續(xù)頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等文件，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和環(huán)境的提升，積極推動(dòng)政府的各類相關(guān)政策支持的出臺和落地，同時(shí)期各高校也逐步普及和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是貼近大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，以求職和創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，為他們在未來的職業(yè)生涯中提供必要的知識和技能支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)膽識的人才。該課程通常由高等院校設(shè)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心授課。在授課過程中注重各個(gè)行業(yè)的優(yōu)秀案例進(jìn)行案例教學(xué)，整合不同學(xué)院的資源和專業(yè)知識，培養(yǎng)多元思維和跨學(xué)科解決問題的能力。為做好食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，探索專業(yè)學(xué)院參與授課的課程組織實(shí)施，以期針對自身專業(yè)特點(diǎn)，提供更為有利于在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能，如科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、專利申請等方面的知識[1]。專業(yè)學(xué)院通常與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)有密切聯(lián)系，可以為學(xué)生提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)資源和機(jī)會，包括行業(yè)專家講座、實(shí)地考察、企業(yè)合作項(xiàng)目等，使學(xué)生能夠與實(shí)際行業(yè)環(huán)境接軌，了解市場需求和機(jī)會[2]。

基于成果的教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)模式，它是新工科的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，旨在將教育焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)際獲得的能力和成果上[3-4]。結(jié)合廣東石油化工學(xué)院的食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)際辦學(xué)情況，以工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心和社會需求出發(fā)，設(shè)計(jì)畢業(yè)要求和對應(yīng)的課程體系，通過課程達(dá)成度和畢業(yè)達(dá)成度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，探討在OBE教學(xué)模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)相融合的“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課方式和效果。

1 “大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)要求

課程設(shè)置的主要目的包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題、尋找機(jī)遇，并提供創(chuàng)新的解決方案，希望學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域中產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，包括市場調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的能力。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐案例，學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)的過程和要素，并掌握實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃所需的技能；培養(yǎng)綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過與同學(xué)合作、參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和演練等活動(dòng)，培養(yǎng)解決問題、溝通協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際關(guān)系管理，尋找各類資源及整合等方面的能力。根據(jù)上述目的并對標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求，課程目標(biāo)被凝練成4個(gè)方面，如表1所示。

表1 課程的畢業(yè)要求和課程目標(biāo)

2 思政融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程中思政內(nèi)容的融入，可以推動(dòng)專業(yè)課程向全方位高質(zhì)量發(fā)展。在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，教師需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解學(xué)科發(fā)展意義，所學(xué)知識能在國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)價(jià)值。同時(shí)，這對教師授課能力又提出更高要求。課程設(shè)計(jì)需要更全面、豐富，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為主的教學(xué)模式需要更多體現(xiàn)在課程實(shí)施過程中。

以O(shè)BE理念設(shè)計(jì)和組織課程，以學(xué)生為中心，以社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置授課內(nèi)容，結(jié)合授課內(nèi)容點(diǎn)對點(diǎn)有機(jī)融入思政內(nèi)容，并通過多角度過程考核來強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程組織和實(shí)施流程如圖1所示。課程包括理論和實(shí)踐部分，各占總課時(shí)的一半，由雙創(chuàng)學(xué)院教師和參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的院系專業(yè)教師共同授課。課程的授課方式包括課堂講授、小組討論、路演匯報(bào)等翻轉(zhuǎn)課堂多形式實(shí)踐相結(jié)合。教材選用李家華主編《新編大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教程》（南開大學(xué)出版社）。理論授課部分包括：創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展；創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練；創(chuàng)新技法；創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；創(chuàng)業(yè)資源與利潤計(jì)劃；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置包括本行業(yè)企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目建設(shè)和項(xiàng)目路演（自由組隊(duì)，自由選定本專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)和匯報(bào)路演、融資模擬），以及本行業(yè)相關(guān)企業(yè)的商業(yè)評估。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以自由組成團(tuán)隊(duì)為單位，選擇一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或商業(yè)創(chuàng)意，共同完成該項(xiàng)目的市場調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、路演融資模擬等各個(gè)環(huán)節(jié)，為未來的校內(nèi)或校外的創(chuàng)業(yè)競賽提供模擬實(shí)訓(xùn)平臺。本行業(yè)企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括選定某食品企業(yè)，采用多種信息收集方法，包括文獻(xiàn)研究、在線搜索、采訪公司代表、參觀公司等，以獲取全面的信息。分析和評估所獲得的數(shù)據(jù)，以形成對企業(yè)狀況的綜合理解，例如評估項(xiàng)目的商業(yè)可行性、市場潛力、競爭優(yōu)勢等，最后形成調(diào)研報(bào)告。通過對項(xiàng)目的評估，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何識別和評估商業(yè)機(jī)會，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性和成功因素。

圖1 OBE理念下的“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

在授課過程中，將思政內(nèi)容和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握必備的創(chuàng)業(yè)職業(yè)道德、法律規(guī)范，樹立健康、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，圍繞國家對民生經(jīng)濟(jì)、內(nèi)需領(lǐng)域、高新技術(shù)領(lǐng)域的支持和導(dǎo)向，幫助學(xué)生了解國家層面及各級政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策及領(lǐng)域，如各地區(qū)科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的支持，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和專業(yè)型人才。具體思政融入的教學(xué)內(nèi)容示例見表2。

表2 “大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的思政內(nèi)容體現(xiàn)（示例）

3 重過程評價(jià)的多元化的教學(xué)成果評價(jià)方法

多元化的教學(xué)成果評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)不僅僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)和發(fā)展。這種評價(jià)方法有助于提供更全面的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，可以更全面地反映學(xué)生的能力和表現(xiàn)。同時(shí)，這些方法有助于教師更好理解學(xué)生的需求和進(jìn)步，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采取平時(shí)成績、實(shí)踐成績與期末考核成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中，平時(shí)成績占30%，實(shí)踐成績占40%，期末考核占30%。平時(shí)成績包括出勤和課堂表現(xiàn)（包括提問及回答問題，課堂討論等表現(xiàn)）；實(shí)踐環(huán)節(jié)包括以小組為單位的商業(yè)計(jì)劃書撰寫、路演匯報(bào)互動(dòng)、財(cái)務(wù)測算投資和組內(nèi)互評等；期末考核內(nèi)容是個(gè)人為單位，對本行業(yè)企業(yè)調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告提交。各部分占比成績?nèi)鐖D2所示。

圖2 “大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程各部分成績占比

實(shí)踐環(huán)節(jié)具體實(shí)施步驟是：

（1）以小組為單位，參考以5～7人為1組的組隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)跨班級組隊(duì)。選定隊(duì)長，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)研、撰寫、PPT制作、路演匯報(bào)、答辯等分工。以小組為單位，通過“頭腦風(fēng)暴”形式進(jìn)行小組討論，共同選定創(chuàng)業(yè)主題，擬定創(chuàng)業(yè)題目和小組隊(duì)伍名稱。

（2）以課程課堂為平臺，組織路演匯報(bào)（10 min），鼓勵(lì)與聽眾互動(dòng)。

（3）“模擬投資”實(shí)施環(huán)節(jié)。場下學(xué)生扮演個(gè)人投資者角色，每人持有模擬額度1萬元，為各項(xiàng)目投資。所有小組路演結(jié)束后，統(tǒng)一每組給予2 min的總結(jié)和宣傳，爭取投資機(jī)會。鼓勵(lì)場下同學(xué)以投資人身份和角度提問互動(dòng)。

（4）各小組提交商業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，需要注明每個(gè)組員所負(fù)責(zé)撰寫的部分。

（5）組內(nèi)互評打分。教師評分時(shí)需要注意的是：教師對各環(huán)節(jié)評分時(shí)，需要關(guān)注小組貢獻(xiàn)的差異性在各環(huán)節(jié)成績記分的時(shí)候的體現(xiàn)。如組長的組織協(xié)調(diào)角色、擔(dān)任和參與PPT匯報(bào)和答辯、承擔(dān)商業(yè)計(jì)劃書重點(diǎn)難點(diǎn)部分撰寫等環(huán)節(jié)的同學(xué)都需要適當(dāng)增加分值；“財(cái)務(wù)測算和投資”是以小組為單位的得分組內(nèi)成員統(tǒng)一得分；“路演匯報(bào)及互動(dòng)”環(huán)節(jié)是以小組得分為基準(zhǔn)，根據(jù)各成員在現(xiàn)場的互動(dòng)和回答問題表現(xiàn)和貢獻(xiàn)上下調(diào)整得分，以2分為單位調(diào)整幅度。

4 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)是一種量化評價(jià)方法，它是OBE理念中評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。通過課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)可以進(jìn)行教學(xué)反饋與策略調(diào)整，實(shí)施課程的持續(xù)改進(jìn)[5-6]。以廣東石油化工學(xué)院近3年某級食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為例，本課程為必修課，授課人數(shù)136人，學(xué)時(shí)共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)各占一半，2.0學(xué)分。學(xué)生共組隊(duì)12隊(duì)，項(xiàng)目內(nèi)容優(yōu)先但不限于專業(yè)內(nèi)容。其中，總體評分較高的創(chuàng)業(yè)主題有健康飲品、營養(yǎng)烘焙、助農(nóng)電子平臺、關(guān)愛老人互聯(lián)網(wǎng)交流平臺等。

為方便教師評分，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)按百分制打分，根據(jù)占比折算實(shí)際得分。課程對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及分值分布如表3所示，各課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法是：課程分目標(biāo)達(dá)成度值=學(xué)生的對應(yīng)課程目標(biāo)實(shí)際分值加和平均值/對應(yīng)課程目標(biāo)滿分值，結(jié)果如圖3所示。根據(jù)圖3中各課程目標(biāo)達(dá)成情況分布結(jié)果所示，136名學(xué)生的課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)4的目標(biāo)達(dá)成度較為集中，課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3低于對應(yīng)課程目標(biāo)平均達(dá)成度值的學(xué)生人數(shù)要更多。幾乎所有學(xué)生的4個(gè)課程達(dá)成度值都遠(yuǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)值0.6，說明課程培養(yǎng)目的較好達(dá)到。僅在課程目標(biāo)2中有1名學(xué)生的達(dá)成度值低于0.6。經(jīng)過核查，該學(xué)生對項(xiàng)目參與度不高、貢獻(xiàn)很小，期末的企業(yè)調(diào)研報(bào)告質(zhì)量差，各項(xiàng)分值都較低導(dǎo)致該學(xué)生的4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度都是所有學(xué)生中最低（0.62，0.58，0.62和0.63）。

圖3 各課程目標(biāo)達(dá)成情況分布圖

表3 課程對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及分值分布

結(jié)果可進(jìn)一步通過圖4得到驗(yàn)證，低于4個(gè)課程目標(biāo)平均達(dá)成度值的人數(shù)占比依次為42%，45%，45%和35%，要小于高于平均達(dá)成度的學(xué)生占比情況。其中，達(dá)成度值在0.6～0.7弱達(dá)成度區(qū)間的占比較低，分別是2.2%，8.1%，8.8%和0.7%。結(jié)果表明，學(xué)生對該課程整體接受度較好，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。課程目標(biāo)總達(dá)成度，是根據(jù)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的分項(xiàng)目達(dá)成度和課程在指標(biāo)點(diǎn)中的權(quán)重值計(jì)算，即課程目標(biāo)總達(dá)成度值=∑（課程在指標(biāo)點(diǎn)中的權(quán)重值×課程目標(biāo)達(dá)成度值）。根據(jù)表1中各課程目標(biāo)在畢業(yè)指標(biāo)中的權(quán)重系數(shù)，該課程目標(biāo)達(dá)成度為0.88。

圖4 課程目標(biāo)達(dá)成情況布圖

各指標(biāo)相關(guān)性分析如圖5所示，根據(jù)相關(guān)系數(shù)值可以看出，財(cái)務(wù)測算指標(biāo)與平時(shí)成績表現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)（0.61），和期末成績（0.35）呈現(xiàn)弱相關(guān)。該結(jié)果表明，財(cái)務(wù)測算分?jǐn)?shù)在一定程度可以反映在理論部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別是在財(cái)務(wù)分析利潤計(jì)劃部分。此外，期末成績內(nèi)容是企業(yè)調(diào)研報(bào)告，在報(bào)告中呈現(xiàn)的企業(yè)盈利、利潤、投資等財(cái)務(wù)內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，財(cái)務(wù)測算學(xué)習(xí)效果好，在一定程度上決定著企業(yè)報(bào)告撰寫水平。商業(yè)計(jì)劃書指標(biāo)與路演匯報(bào)（0.48）和小組互評指標(biāo)（0.42）均呈現(xiàn)中等程度相關(guān)；路演匯報(bào)和小組互評（0.32）。結(jié)果表明，小組成員通過共同探討、合作撰寫商業(yè)計(jì)劃書的可在一定程度提高小組路演匯報(bào)效果，并提升組內(nèi)成員的相互認(rèn)可程度。

圖5 各考核指標(biāo)相關(guān)性分析

5 教學(xué)結(jié)果的總結(jié)、反思與持續(xù)改進(jìn)

5.1 教學(xué)效果總結(jié)

該課程注重多元化過程考核，實(shí)施理論和實(shí)踐部分穿插，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核，因此對實(shí)踐部分做了細(xì)化的評分。學(xué)生在實(shí)踐課程部分中表現(xiàn)積極，具體體現(xiàn)在商業(yè)計(jì)劃書小組討論、撰寫、路演答辯及互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，在模擬投資環(huán)節(jié)，課堂現(xiàn)場氣氛非常熱烈。鼓勵(lì)觀眾提出的問題和評論進(jìn)行互動(dòng)，可促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從不同角度審視他們的創(chuàng)新項(xiàng)目，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 反思與持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)課程達(dá)成度分析結(jié)果，學(xué)生對課程整體接受度較好，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。但有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)不佳，是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)中小組討論參與度不高。此外，在弱達(dá)成度區(qū)間（0.6～0.7），還存在少量學(xué)生占比，經(jīng)查也是受實(shí)踐部分的低評分影響。這說明，小組形式的實(shí)踐教學(xué)，仍存在少量學(xué)生參與度低的情況。

針對上述情況，未來課程的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)加大對小組過程的監(jiān)督，提升每個(gè)小組成員的參與度。具體的形式如鼓勵(lì)小組路演匯報(bào)采用集體形式，每個(gè)小組成員合理界定負(fù)責(zé)內(nèi)容，提升學(xué)生的責(zé)任感。另外，加大邀請相關(guān)專業(yè)（不限于本專業(yè)）的一線企業(yè)人員的加入課堂現(xiàn)身授課，分享行業(yè)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)趨勢、就業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展的建議。從宏觀角度了解國家頒布的有效的落地政策對相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而有機(jī)融入思政內(nèi)容。此外，學(xué)生通過認(rèn)識企業(yè)人員，并有機(jī)會后期增強(qiáng)獲得實(shí)習(xí)、就業(yè)或合作的機(jī)會。幫助學(xué)生更好地了解和融入相關(guān)行業(yè)，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

6 結(jié)語

以專業(yè)實(shí)踐為目的，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探討專業(yè)融合的“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程組織實(shí)施方法及目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方式。課程對標(biāo)授課內(nèi)容有機(jī)融入思政內(nèi)容，并通過多角度過程考核以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度和課程總達(dá)成度結(jié)果分析，均表示該課程教學(xué)效果良好。通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)平時(shí)理論學(xué)習(xí)對后期實(shí)踐部分指標(biāo)的表現(xiàn)為正相關(guān)；小組的協(xié)作性也對多個(gè)實(shí)踐考核指標(biāo)的有一定正相關(guān)?；诖耍瑢φn程針對性地提出改進(jìn)措施，以期達(dá)到OBE理念的教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)的目的，為專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升提供一定依據(jù)和支持。