朱德全,王小濤,2

(1. 西南大學 教育學部, 重慶 400715; 2.重慶市朝陽中學, 重慶 400715)

創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略支點,在國家發(fā)展和國際競爭戰(zhàn)略全局中起著關(guān)鍵性作用。特別是在第四次工業(yè)革命、數(shù)字革命、產(chǎn)業(yè)革命、科技革命和知識經(jīng)濟社會發(fā)展的浪潮下,科技創(chuàng)新已經(jīng)成為國際競爭的最前線。拔尖創(chuàng)新人才代表著一個國家核心競爭力的高度,是國家實現(xiàn)整體創(chuàng)新水平提升的前提條件與關(guān)鍵因素。我國要加快社會主義現(xiàn)代化強國建設,就離不開對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的二十大報告明確提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”?？梢?大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是黨和國家的明確意志和時代任務。因此,如何更好地服務國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、構(gòu)筑國際競爭新優(yōu)勢、落實立德樹人新要求是當前我國教育高質(zhì)量發(fā)展必須思考的現(xiàn)實問題。盡管自2009年教育部啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”以來,我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已開展長期的探索與實踐,然而,無論是從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)數(shù)量還是培養(yǎng)質(zhì)量來看,與西方發(fā)達國家相比,我國尚存在一定的差距,其質(zhì)量規(guī)格也遠不能滿足建設創(chuàng)新型國家的需要[1]?？梢哉f,不能培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才,是我國現(xiàn)有教育體系的一塊短板[2]?！鞍⒒椎轮c”是解決問題的突破口,是能夠把理論與事實統(tǒng)籌起來的關(guān)鍵點和切入點。那么,是否存在一個能撬動我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支點呢?只有真正找到推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點”,才能精準發(fā)力,加快推進學校人才培養(yǎng)模式改革,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。由此,本文試圖將“差異教育”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點”,以期引發(fā)更為深入的討論。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代要義

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、復雜性工程,它不僅事關(guān)國家重大戰(zhàn)略方針的貫徹,還是新時代高質(zhì)量教育體系建設的題中應有之義,更是實現(xiàn)人才全面自由發(fā)展的重要抓手。只有深刻地認識到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代重要性和緊迫性,才能引起我們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視,而不是僅僅將此停留在渴望和呼喚上。

(一)宏觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

世界百年未有之大變局正在重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、重構(gòu)世界創(chuàng)新格局、重建國際文明秩序,但如何在新形勢下突破西方國家的“科技封鎖”、繼續(xù)帶動經(jīng)濟社會的發(fā)展成為中國式現(xiàn)代化強國建設的關(guān)鍵。經(jīng)濟社會的發(fā)展是國家在全球競爭格局中的關(guān)鍵,而一個國家經(jīng)濟社會的發(fā)展依賴于科技實力的提升,科技實力則主要表現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上。特別是隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命變革加快,建立人才資源競爭優(yōu)勢,對于服務國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。“十四五”時期,隨著我國經(jīng)濟社會邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段,如何為其提供動能成為亟須思考的問題。事實上,拔尖創(chuàng)新人才不僅是一種寶貴的稀缺性資源,還是一種關(guān)鍵的戰(zhàn)略性資源,尤其體現(xiàn)在他們所產(chǎn)生的創(chuàng)造性勞動成果及其對國家經(jīng)濟社會發(fā)展所作出的重大貢獻上[3]。黨的二十大報告特別指出,“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。在這樣一個關(guān)鍵時期,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)跨入新的歷史階段,成為我國人才培養(yǎng)模式變革的重要轉(zhuǎn)折點。當前中國已建成世界上最大規(guī)模的教育體系[4],這意味著我國擁有強大的人力資源優(yōu)勢,而加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以加速推動人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利,實現(xiàn)人口大國向人才強國的跨越發(fā)展,也必將為中國經(jīng)濟社會發(fā)展注入強勁動能。因此,人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當前國家經(jīng)濟社會建設的核心。

(二)中觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推高質(zhì)量教育體系建設的根本訴求

2021年3月,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標綱要》明確提出要“建設高質(zhì)量教育體系”,為新時代教育改革發(fā)展描繪了行動藍圖。建設高質(zhì)量教育體系是我國教育實現(xiàn)改革發(fā)展的破局之道,也是我國教育走向世界前列的必由之路。高質(zhì)量教育體系更加關(guān)注育人的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式改革[5],特別是對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革[6]。這一方面是由我國現(xiàn)存的教育問題決定的。目前我國教育依然處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的過渡階段,一些“老大難”的教育問題依然存在,并制約著我國教育質(zhì)量的提升。這些問題包括:基礎教育階段存在學生負擔過重、學習興趣和創(chuàng)新思維不足等問題;高中教育多樣性發(fā)展不足,存在形式化訓練、低效重復、單一評價的問題;高等教育階段存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、頂尖學科不足、國際人才競爭優(yōu)勢不明顯等問題。這些問題的解決都指向國家要致力于探索大中小各學段有機銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以人才質(zhì)量提升帶動高質(zhì)量教育體系的建成。另一方面,這是由高質(zhì)量教育體系本身的特點所決定的,即一個高質(zhì)量的教育體系必定是系統(tǒng)性受到高度重視、差異性得到應有尊重、個性得到極大發(fā)展的總體樣態(tài)[7]。也就是說,高質(zhì)量的教育體系承認并尊重個體的差異性,有助于學生的個性發(fā)展,而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)則有效表征了構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必要性,即通過拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)彰顯高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建成效。可見,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推我國高質(zhì)量教育體系建設的根本訴求。

(三)微觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)全體學生自由發(fā)展的重要途徑

就個人而言,育人目標是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要澄清的首要問題。盡管拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種建立在高深學問基礎上、以心智和個性為核心的高層次和高標準的精英教育[8],但這并不意味著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面對的是少部分存在于“金字塔頂端”的學生。如果錯誤地把“尖”作為人才培養(yǎng)的目標,并人為制造“好壞”“高低”“天才庸才”的分級評價,就會以另一種形式傷害學生的創(chuàng)新能力。其實,與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相對應的是人才培養(yǎng)的標準意識。長期以來,以“成績分數(shù)”“績點制度”為核心的評價體系影響了我國人才培養(yǎng)的整體效益,導致過度的同質(zhì)化競爭和教育內(nèi)卷現(xiàn)象[9],學生為了通過“冒尖”的方式獲得有限的優(yōu)勢資源,不得不遵循“假性學習”的邏輯,進而身陷“人格缺失”“個性全無”“千人一面”的尷尬境地[10]。因此,學生真正的天賦就不容易被發(fā)掘出來,人才自由發(fā)展的空間便受到一定程度的擠壓。事實上,創(chuàng)新是每個學生的內(nèi)在需求,拔尖創(chuàng)新教育也同樣應該面向所有學生[11]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所提出的假設前提是:每一位學生都有自己的個性、特長、潛能與天賦優(yōu)勢。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應是多元的,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下需要有“多把尺子”作為評價標準來為更多學生的自由發(fā)展提供機會。在這樣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和評價制度下,學生的潛能與優(yōu)勢才能得到最大程度的開發(fā),并將自身的主體性彰顯出來?？梢哉f,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)全體學生自由發(fā)展的重要途徑。

二、差異教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值功能

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是通過選拔少數(shù)學生構(gòu)建一條封閉而神秘的“成才密道”,而是要將整個教育系統(tǒng)建設成為中國式因材施教體系,挖掘并促進各類一流人才的涌現(xiàn)[12]。不同個體在不同智能上體現(xiàn)著不同的創(chuàng)造性,而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于關(guān)注個體在成長過程中的差異性,從而為其提供適切的培養(yǎng)方案,拓寬全體學生的成才成功通道。正因如此,差異教育能作為撬動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點”,為其進一步發(fā)展提供思路。

(一)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念支撐

隨著現(xiàn)代教育體系與制度的完善,我國教育已經(jīng)形成一個規(guī)?；慕逃w制,人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日漸增多,但受績效主義和工具主義的影響,我國教育實踐在一定程度上依然沉浸于對標準的過度依賴[13]。盡管教育也需要一定的標準,但個體之間是具有差異性的,人才培養(yǎng)不能像工廠流水線一般批量生產(chǎn),否則個體就會被平庸地生產(chǎn)。這顯然與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念相左。差異教育是一種承認差異、尊重差異并發(fā)展差異的教育模式,它將“差異”既視為一種存在方式,又作為一種教育方式[14]。一方面,差異教育將“差異”視為教育的起點,認為教育要承認并尊重主體的差異性,即認為尊重人的差異性與培養(yǎng)人的個性不僅是提高教育質(zhì)量的重要方法,更關(guān)乎人的自由和社會的長遠發(fā)展[15]。美國教育心理學家加德納(Gardner)提出的多元智力理論也印證每個人具備不同的優(yōu)勢、天賦與潛質(zhì)?？梢?差異是個體個性成長的起點,只有當教育者真正承認學生的個體差異時,具有創(chuàng)造性的教育才有可能發(fā)生。另一方面,差異教育將“差異”視為教育的終點,認為教育最終的落腳點在于充分彰顯學生的優(yōu)勢特征、實現(xiàn)主體性發(fā)展,最終達成“人盡其才”的目標。差異教育就是要打破“集體平庸”,為不同的學生提供適合的發(fā)展道路,把他們培養(yǎng)成能從事不同社會職業(yè)類型的人才[16]。由此,以“差異”為中心的差異教育理念為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要支撐。在這種理念支撐下可以發(fā)現(xiàn):“創(chuàng)新”是人的天性,每一個人都可以在自己的創(chuàng)新領域成為“拔尖”人才[17]。因此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一種“精英論”的育人理念(強調(diào)少數(shù)有天賦的個體才有資格獲得培養(yǎng)),而是承認每一個人在某一方面具有天賦潛質(zhì),從而為其提供差異教育,讓他們的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展。

(二)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法支撐

“怎樣教”作為教育教學的一種方式和手段,一直以來都是教育理論和實踐領域關(guān)注的核心議題。特別是面對現(xiàn)代社會知識總量的急劇增加,以及人們對個性化教育資源的需求量日益增多,如何實施一種更有效的教學成為人們思考的首要問題。在教育普及階段,很多學校都是根據(jù)既定目標采取統(tǒng)一的課程內(nèi)容、教學材料、教學目標、教學模式等來培養(yǎng)學生和傳授知識[18]。盡管這種統(tǒng)一化、標準化和單一化的教育方式能讓更多學生受到教育,但這種教育方式也容易忽視學生的個體差異,難以滿足不同學生的興趣與需求,在很大程度上影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體效果。差異教育的核心主張是“因材施教”,即教育者“順應”學生的先天優(yōu)勢與個體差異,實施有針對性的、適切的教育,從而實現(xiàn)學生自身潛能的最大化發(fā)展與自身優(yōu)勢領域的充分發(fā)展,其目的是促進學生“差異化發(fā)展”[19]。也就是說,差異本就是與教育教學相伴而生的過程,也是教育教學的一種資源和策略。在教學方法上,教師應時刻關(guān)注學生的個體差異性,打破傳統(tǒng)教學“設定標準”和“定向加工”的方法原則,不斷調(diào)整教學策略,設計并組織有彈性的教育活動,幫助學生充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與個性。可見,差異教育“因材施教”的教學思想契合了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,能夠為其提供有效的方法支撐。在現(xiàn)實中,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有高度的個體發(fā)展需求特點,需要通過“揚長式教育”打破學生“片面的平均化”發(fā)展傾向,而差異教育這種從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)有的放矢地進行有區(qū)別的教學,能促使每個學生長善救失,獲得最佳發(fā)展[20]。

(三)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供評價支撐

教育評價事關(guān)教育發(fā)展與教育改革的方向,有什么樣的評價觀就有什么樣的人才觀。長期以來,“以分數(shù)取人”的評價觀是我國重要的招生選拔制度,然而這種以分數(shù)為參照的評價制度不可避免地將人的天性和個性納入一系列格式化的規(guī)范和標準中,讓“高分低能”的現(xiàn)象成為我國教育領域的“阿喀琉斯之踵”,高分學生中固然有一些優(yōu)秀學生,但他們很多是通過“喂養(yǎng)式、速成式、標準答案式”“圈養(yǎng)”出來的,缺乏創(chuàng)新思維[21]。這種以分數(shù)取人的評價觀也遭受學界質(zhì)疑,特別是在新時代教育評價改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下,人們愈加意識到“標準化的考試也無法衡量蘇格拉底式能力”[22]。在評價觀念上,差異教育想要達成的是“人盡其才”的教育目標,需要創(chuàng)設一種多樣化的評價標準,并以此為更多人才的全面發(fā)展提供機會。差異教育要求教育者把教育評價與學生的多樣性結(jié)合起來,認為沒有絕對的、唯一的標準和答案,也沒有唯一的學習方法,更沒有對人才“好壞”“高低”“優(yōu)劣”的評價結(jié)果,評價結(jié)果的關(guān)鍵在于是否能預示學生某種創(chuàng)新潛能發(fā)展的可能性,引導學生能沿著不同的前進方向發(fā)展并展現(xiàn)更好的能力素質(zhì),以滿足社會對學科型拔尖人才、應用型拔尖人才、領袖型拔尖人才、藝術(shù)型拔尖人才等各類人才的需求。拔尖創(chuàng)新人才的評價依據(jù)不是將分數(shù)與創(chuàng)新能力等同起來,而是通過“多把尺子”為更多創(chuàng)新人才提供機會,使人才源源不斷“冒出來”。正因如此,差異教育無疑對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了評價層面的支撐,有助于教育者打破對教育公平機械的、錯誤的理解,讓他們能將差異變成個體成長的基礎,從而為每一位學生提供適合其特點和發(fā)展的教育服務。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的差異教育路徑

差異教育作為一種蘊含“因材施教”“因?qū)W定教”“人盡其才”等原理精要的教育思想[23],為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多方位支撐,將成為撬動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點”。為此,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐過程中,有必要融入差異教育的原理精要,通過樹立尊重差異的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)設發(fā)展差異的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索多元包容的拔尖創(chuàng)新人才評價體系等路徑,全力為拔尖創(chuàng)新人才成長提供差異教育支持。

(一)樹立“尊重差異”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,理念變革是關(guān)鍵一環(huán)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以“天賦”和“才智”為前提,其出發(fā)點在于承認自然稟賦的差異。傳統(tǒng)的教育教學過于強調(diào)標準統(tǒng)一,導致個體在強大的同一性驅(qū)使下遮蔽了自我,難以遵循個體的天賦與優(yōu)勢發(fā)展自身的獨特能力,妨礙了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先要在理念上摒棄追求標準化與同一性的傾向,樹立起尊重差異的教育理念。一是樹立“以人為本”的教育信念。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是人,而“人”是一個特殊的個體,并且正是他的特殊性,使他成為一個個體,成為一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物”[24]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于超越社會本位與個體本位的價值之爭,以培養(yǎng)具有差異性的人為落腳點整合二者關(guān)系。為此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要真正做到以人為中心,關(guān)注人的天賦與發(fā)展差異性,不是以一個預設的標準和尺度去衡量學生,而是對每一個獨立的個體抱有寬容、善意、鼓勵與尊重,并持續(xù)為其個性化發(fā)展負責。二是樹立“個性化”的學習理念。每個個體都有其獨特的智力組合和表現(xiàn)形式,因而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有高度的個體發(fā)展需求特征。因此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應引導學生根據(jù)自身天賦和興趣選擇學習內(nèi)容、安排學習任務、選擇學習方法,從而建立符合學生自身發(fā)展水平的個性化學習系統(tǒng),激發(fā)學生個體的學習自主性,讓每位學生的天賦都得到最大限度的發(fā)展。三是樹立“因材施教”的教學觀。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該給予個體差異性一個廣闊的發(fā)展空間。為此,教師不僅要在全面把握每一位學生的共性與個性基礎上讓學生學會自主學習,還要尊重學生的主體性,讓學生在具有個性化的體驗中保持主體經(jīng)驗的自我敞開和自主整合,從而促使學生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得各種關(guān)鍵能力的提升。

(二)創(chuàng)設“發(fā)展差異”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

長期以來,我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在“學習量加法”的思路。這種培養(yǎng)模式讓學生的綜合能力、個性特長、情趣愛好很難得到有效發(fā)展,掩蓋了學生的差異性特征,由此也就出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“平而不尖”與“大面積豐收”“千人一面”的現(xiàn)象[25]。為此,有必要以多樣化、創(chuàng)新性與差異性的培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式,真正實現(xiàn)以學生的差異化發(fā)展為中心的教育目標。首先,樹立多樣化的培養(yǎng)目標。教育者要打破傳統(tǒng)以規(guī)劃性目標為主所設計的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)學生的成長規(guī)律和個性特質(zhì),分類設計培養(yǎng)目標,基于個體的心智結(jié)構(gòu)、學習興趣、天資優(yōu)勢等,為學生量身定制發(fā)展目標,從而對標社會多元化需求,培養(yǎng)適應社會需求的不同類型的拔尖創(chuàng)新人才。其次,推進課程與教學的創(chuàng)新改革。一方面,教育者要建構(gòu)層級化的課程體系,最大限度滿足不同層次學生選課要求和成長需求——充分利用學校資源,開設多種類型的特色課程,為學生提供異質(zhì)性課程,努力為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建更為廣闊的發(fā)展平臺;探索銜接課程,發(fā)揮基礎教育、中等教育與高等教育的協(xié)同效應,開放相應的課程,為具有優(yōu)勢潛能的學生提供更多深入研究的機會,滿足他們對有高難度和挑戰(zhàn)性的學習需求[1]。另一方面,教育者要積極改進教育教學方法,提倡“合作式”“探究式”“啟發(fā)式”的教學方法,增強教學內(nèi)容設置的彈性,從而設計融合學生興趣與創(chuàng)新潛力的教學模式,幫助學生充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與個性。最后,探索多維度的拔尖創(chuàng)新人才選拔機制。一方面,要形成“基礎教育—中等教育—高等教育”相銜接的拔尖創(chuàng)新人才“選拔鏈”,通過完善中考、高考、競賽、強基、推薦等選拔渠道,盡早識別在某一領域有天賦優(yōu)勢的學生,從而通過系統(tǒng)性培養(yǎng)為學生成長為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。另一方面,在學生選拔方面需要建立新標準,除了參考學業(yè)成績這一指標外,還要將學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、智能傾向等作為參考標準,把具有某一專業(yè)潛質(zhì)的學生選拔出來,從而提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人實效。

(三)探索“多元包容”的拔尖創(chuàng)新人才評價體系

多元包容的評價體系能為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的生態(tài)環(huán)境。事實上,以評價來促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于,在認識差異、尊重差異、發(fā)展差異的基礎上,構(gòu)建一個標準多元、內(nèi)容多維、方法多樣的學生綜合評價體系,轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的評價方式,讓每一位學生都有機會脫穎而出。一要設定“一標+多標”相結(jié)合的評價標準?！耙粯恕睆娬{(diào)共性,即對學生基礎能力的統(tǒng)一標準;“多標”強調(diào)差異,即在統(tǒng)一評價的基礎上制訂適合不同個體發(fā)展水平的多元評價標準。這種評價標準不僅能破除傳統(tǒng)教育評價標準單一甚至唯一的現(xiàn)象,有效提高拔尖創(chuàng)新人才選拔的效率,同時還更注重評價之于學生發(fā)展的有效性、意義性、可選擇性、針對性和適度性,更有助于為所有學生提供成長成才的機會,促使拔尖學生能夠得到更充分的發(fā)展和更全面的評價。二要創(chuàng)設“學科知識+能力素養(yǎng)+優(yōu)勢特長”的評價內(nèi)容。在學生的評價內(nèi)容上不能以單一的學業(yè)成績和學科知識掌握程度作為評價指標,而應更加重視評價內(nèi)容的綜合性,關(guān)注學生綜合素質(zhì)以及優(yōu)勢特長的整體發(fā)展,評價者應在全方位搜集學生背景信息的基礎上,從學業(yè)、素養(yǎng)、特長等多個方面對學生的發(fā)展情況進行個體內(nèi)差異性評價,重點關(guān)注學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和實踐能力等多個方面的表現(xiàn)。三要綜合運用多種評價方法,堅持學業(yè)評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價、增值評價等評價方法相結(jié)合,運用課堂觀察、大數(shù)據(jù)測評、成長記錄袋、隨堂測驗、面試演講等多種手段方式,全面收集學生的多方位表現(xiàn),抓住一切教育時機促進學生全面而有個性的發(fā)展,從而為學生個體的長遠發(fā)展提供最優(yōu)化的成長建議[26]。