吳 桐

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究院，吉林 長春 130024）

愛國主義教育是思想政治教育的關(guān)鍵內(nèi)容和永恒主題，是事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的重大工程。政治路線確定后，干部就是決定因素。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊(duì)伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”［1］。高校輔導(dǎo)員是與大學(xué)生聯(lián)系最緊密的群體，是高校思想政治工作體系的中堅(jiān)力量，是大學(xué)生愛國主義教育的具體組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，其愛國主義教育能力素養(yǎng)關(guān)乎高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平，關(guān)乎高校思想政治工作實(shí)效，關(guān)乎新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的時(shí)代要求

輔導(dǎo)員起初被稱為“政治輔導(dǎo)員”，政治屬性是高校輔導(dǎo)員的本質(zhì)屬性。高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的前提和基礎(chǔ)是自身政治素養(yǎng)過硬。2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，指出這支隊(duì)伍的職業(yè)能力素養(yǎng)主要包括九個方面，其中思想政治教育位列首位。2017年修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對這支隊(duì)伍的工作職責(zé)和基本要求等方面提出了更加清晰準(zhǔn)確的規(guī)定，指明輔導(dǎo)員的首要工作職責(zé)是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，首要工作要求是恪守愛國守法的職業(yè)守則。愛國主義教育能力素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員思想政治工作綜合能力素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是高校輔導(dǎo)員進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的必備素質(zhì)和方向規(guī)約，滲透于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)的各部分，貫穿于輔導(dǎo)員日常思想政治工作的全過程。

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代新征程，大學(xué)生群體身處新的歷史方位，居于新的矛盾變化之中，面臨新的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，其思想道德水平需要在時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的要求下不斷提高。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的歷史任務(wù)。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對這一提法作出再次強(qiáng)調(diào)，明確了堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人所需要的綜合素質(zhì)，特別突出了其中的政治素質(zhì)，這關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，表達(dá)的是根本政治內(nèi)涵和要求，即我們所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們所開展的教育是為黨育人、為國育才。從綜合素質(zhì)來看，德是第一位的。人無德不立，立德樹人是教育的根本任務(wù)。而愛國是大德，是一個人的立德之源、立功之本，是德智體美勞全面發(fā)展的首要要求，是其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需堅(jiān)持“六個下功夫”，其中一個便是“在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根”，突出體現(xiàn)了愛國主義精神在時(shí)代新人價(jià)值引領(lǐng)中的關(guān)鍵作用。學(xué)生只有時(shí)刻葆有深厚的家國情懷，把自己的前途命運(yùn)自覺融入國家民族的前途命運(yùn)，將自己的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行投入到中華民族偉大復(fù)興的千秋偉業(yè)中，才能真正肩負(fù)起歷史的重任，這對新時(shí)代高校愛國主義教育提出了新的更高要求。

經(jīng)過新時(shí)代十多年偉大變革，我國經(jīng)濟(jì)社會取得歷史性成就，正日益走近世界舞臺的中央。同時(shí)，也正經(jīng)歷具有許多新歷史特點(diǎn)的偉大斗爭。西方敵對勢力對于中國的迅速崛起難以自適，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等各個方面的打壓和遏制不斷加劇，對我國的抹黑言論和不良行徑愈發(fā)猖獗。國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的道路上所遇到的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜，新時(shí)代意識形態(tài)領(lǐng)域形勢變幻莫測，“看不見硝煙的戰(zhàn)爭”無處不在。青年成為西方敵對勢力對中國進(jìn)行意識形態(tài)滲透的重要對象，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為意識形態(tài)攻擊的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，海量信息魚龍混雜，“民粹主義”“民族分裂”“黃禍論”等不良社會思潮暗流涌動，對大學(xué)生愛國主義精神培育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷，提升大學(xué)生對不良思潮的辨識力，成為新時(shí)代大學(xué)生愛國主義教育的核心目標(biāo)。

二、高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的問題省思

問題是時(shí)代的呼聲?！爸饕睦щy不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！保?］203勇于發(fā)現(xiàn)問題、重點(diǎn)聚焦問題、及時(shí)解決問題是思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員在愛國主義能力素養(yǎng)方面仍存在一些問題，一定程度上影響和制約了其思想政治教育功能的全面發(fā)揮，對這些問題的科學(xué)認(rèn)識和系統(tǒng)剖析是提升高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的前提。

（一）使命要求與現(xiàn)實(shí)追求存在落差

近年來黨和國家高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提出了職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員愛國主義教育的重要職能。但其所肩負(fù)的教書育人、立德樹人的重要使命與實(shí)際工作中的職業(yè)發(fā)展追求存在一定的不平衡，這在一定程度上對這支隊(duì)伍愛國主義教育能力素養(yǎng)提升產(chǎn)生消極影響。

其一，高校對于提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍愛國主義教育能力素養(yǎng)認(rèn)識不足。教育者要先受教育。輔導(dǎo)員開展科學(xué)有效的愛國主義教育，前提是自身必須具備高度的愛國主義情懷。一些高校在愛國主義教育方面多是直接關(guān)照學(xué)生，開展的一系列課程與活動都直接指向?qū)W生，在一定程度上忽視了教師隊(duì)伍，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的愛國主義精神培育與能力提升。對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，更多地將資源和重心放在了輔導(dǎo)員的專業(yè)技能上，放在了最顯著、最易出成績的方面，而對于內(nèi)在的政治素養(yǎng)和愛國情懷關(guān)注不夠。

其二，輔導(dǎo)員自身對于提升愛國主義教育能力素養(yǎng)認(rèn)識缺位。思想引領(lǐng)和日常管理是高校輔導(dǎo)員的兩大主責(zé)主業(yè)。高校輔導(dǎo)員的雙重身份，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨著復(fù)雜的工作內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活到就業(yè)指導(dǎo)，從黨團(tuán)班級建設(shè)到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，都是高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，時(shí)常有“兩眼一睜，忙到熄燈”的情況，使高校輔導(dǎo)員往往將精力過多地投放于學(xué)生日常管理的瑣碎事務(wù)，而忽視了自身思想引領(lǐng)力的提升。同時(shí)，這種不平衡也使得高校輔導(dǎo)員對提升完善自身的投入不充分。即使在非常有限的時(shí)間內(nèi)，也存在一些輔導(dǎo)員為了追求自身的發(fā)展和晉升，將精力投入到過度包裝工作成果但實(shí)則收效甚微的虛功之中，職業(yè)信念、責(zé)任感、使命感淡化，制約了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治素養(yǎng)的提升。

（二）國家政策與具體落實(shí)存在差距

近年來國家高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，多次出臺專項(xiàng)政策和有關(guān)文件予以支持。但在政策層層落實(shí)推進(jìn)過程中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在選聘制度、工作職責(zé)、晉升制度方面出現(xiàn)不同程度的偏差，影響了隊(duì)伍整體愛國主義教育能力素養(yǎng)的提升。

其一，高校輔導(dǎo)員的選聘制度在落實(shí)上存在偏差。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，高等學(xué)校在總體上應(yīng)按師生比不低于1∶200的比例來設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位。目前看來，一些高校為了盡快補(bǔ)足數(shù)量要求，在一定程度上放寬了選聘標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的學(xué)科背景多種多樣，并不局限于馬克思主義理論以及相關(guān)學(xué)科，一些輔導(dǎo)員的愛國主義教育相關(guān)理論知識儲備不足。

其二，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)在落實(shí)上存在偏差?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)作出明確規(guī)定，即高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九大方面［3］。但是在實(shí)際落實(shí)過程中，輔導(dǎo)員作為高校管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍中的一員，雙重身份讓其工作內(nèi)容變得更為復(fù)雜綜合，難以對其工作范圍劃一個清晰的界限，輔導(dǎo)員成了“萬金油”。在這種不甚明晰的工作范圍中，輔導(dǎo)員的精力更多被日常工作事務(wù)所占據(jù)，難以投入更多精力致力于自身政治素養(yǎng)，特別是愛國主義教育能力素養(yǎng)的提升。

其三，高校輔導(dǎo)員的“雙線”晉升制度在落實(shí)上存在偏差。2017年發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提道：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級‘雙線’晉升要求，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)?！保?］“雙線”晉升制度的頒布有效激發(fā)了高校輔導(dǎo)員的工作活力，為輔導(dǎo)員解決了發(fā)展出路問題，提升了輔導(dǎo)員的待遇，為輔導(dǎo)員帶來更多更好的發(fā)展機(jī)遇。但高校在實(shí)際落實(shí)輔導(dǎo)員“雙線”晉升制度過程中出現(xiàn)了與政策初心相違背的情況?！半p線”晉升策略指高校輔導(dǎo)員既可以參評行政職級，又可以參評專業(yè)職稱。大部分學(xué)校的行政職級崗位數(shù)量有限，競爭較為激烈，輔導(dǎo)員難以獲得較高的行政職級。因此往往存在一定數(shù)量的輔導(dǎo)員選擇評聘專業(yè)職稱，但專業(yè)職稱評聘需要專業(yè)學(xué)術(shù)成果，這對于工作職責(zé)廣、工作強(qiáng)度高的輔導(dǎo)員來說具有一定難度。為了獲得專業(yè)職稱，一些輔導(dǎo)員減少對于學(xué)生教育管理的投入，忽視了自身愛國主義教育能力素養(yǎng)的提升。

（三）評價(jià)機(jī)制與實(shí)際成效存在偏差

對高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的評價(jià)，能夠直接反映教育的方向與成效。不同于輔導(dǎo)員日常管理評價(jià)，高校輔導(dǎo)員思想政治引領(lǐng)力的評價(jià)難以量化，特別是愛國主義教育能力素養(yǎng)的評價(jià)仍存在機(jī)制不完善、針對性不強(qiáng)、客觀性不夠等問題。

一是對高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制不完善?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確指出“在教師教學(xué)評價(jià)、職務(wù)（職稱）評聘、評優(yōu)獎勵中，把思想政治表現(xiàn)和育人功能發(fā)揮作為首要指標(biāo)”［4］。高校對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍設(shè)置了維度多元的評價(jià)考核體系，但往往側(cè)重于“顯而易見”的教育效果，如學(xué)生考研率、就業(yè)率、獲得榮譽(yù)、班級或年級建設(shè)等，一定程度上缺少對于輔導(dǎo)員愛國主義教育引領(lǐng)工作的評價(jià)考核內(nèi)容。二是對高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的評價(jià)針對性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員評價(jià)考核體系中僅有的與愛國主義教育相關(guān)的評價(jià)內(nèi)容，大多是學(xué)生的體驗(yàn)感和滿意度，而缺少對于愛國主義教育能力素養(yǎng)和愛國主義教育具體內(nèi)容的直接考察。三是對高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的評價(jià)主體多元，部分主體的評價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性。輔導(dǎo)員的評價(jià)主體內(nèi)涵廣泛，高校主張從多方面多角度對輔導(dǎo)員的愛國主義教育能力素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，力求形成科學(xué)完備的評價(jià)機(jī)制。正是由于評價(jià)主體過于多元，輔導(dǎo)員自身、學(xué)生、院系考核小組、學(xué)生工作部門等都能夠?qū)o導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)發(fā)表評判。學(xué)生作為愛國主義教育的直接對象群體，是評價(jià)的重要主體維度，但是由于其立場角度、個人偏好、性格特點(diǎn)等因素導(dǎo)致學(xué)生的評價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性，難以形成足夠客觀的評價(jià)結(jié)果。

三、高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的提升路徑

世界格局的深刻變化與當(dāng)代中國的歷史方位，以及黨和國家對新時(shí)代中國青年的高度重視與殷切期待，為愛國主義教育提出了新的時(shí)代課題。在教育目標(biāo)方面，要將厚植愛國主義情懷、培育愛國主義精神、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為使命任務(wù)；在教育內(nèi)容與形式方面，要提高愛國主義教育內(nèi)容的針對性、時(shí)代性，增強(qiáng)教育形式的多樣性、創(chuàng)新性；在破解現(xiàn)實(shí)難題方面，要給予明確指引和有力回應(yīng)。這些都為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)提出了新的更高要求。面向未來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展必須深刻把握教育現(xiàn)代化的新要求，嚴(yán)格遵循高校思想政治工作規(guī)律和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷適應(yīng)時(shí)代變化、服務(wù)成長需求，全面提升愛國主義教育能力素養(yǎng)，助力新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）提高理論素養(yǎng)，樹立科學(xué)認(rèn)識

較高的政治理論素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員開展愛國主義教育的前提，是提高輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，愛國主義教育實(shí)踐才能發(fā)揮正確的作用。

一方面，高校應(yīng)加大對于提升輔導(dǎo)員開展愛國主義教育能力素養(yǎng)的重視力度，投入必要的資源與平臺支持。在培訓(xùn)研修方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的理論培訓(xùn)研修課程，組織開展相關(guān)教育實(shí)踐活動；在教育內(nèi)容方面，應(yīng)著重弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)和紅色基因，加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)教育，使輔導(dǎo)員明晰歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的關(guān)系，深刻認(rèn)識當(dāng)代愛國主義的本質(zhì)是愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，做到知史愛國、知史愛黨、知史鑒今、知史拓新；在平臺機(jī)制方面，推動學(xué)校思想政治工作部門協(xié)同聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育資源共享、平臺對接、優(yōu)勢互補(bǔ)。

另一方面，高校輔導(dǎo)員自身應(yīng)提高認(rèn)識，不斷豐富理論儲備，投入一定時(shí)間學(xué)習(xí)愛國主義教育理論，以更加積極的主動性、自覺性深入學(xué)、踏實(shí)學(xué)、帶著問題學(xué)、瞄著實(shí)踐學(xué)，把理論學(xué)習(xí)上升為行動自覺，自覺用新時(shí)代愛國主義理論觀察新形勢、研究新情況、解決新問題，強(qiáng)化對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，努力成為馬克思主義理論的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定擁護(hù)者。同時(shí)，及時(shí)把握重大政治事件與政治節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生面對復(fù)雜事件時(shí)要學(xué)會坦然應(yīng)對、理性分析和科學(xué)處理，培養(yǎng)大學(xué)生對于復(fù)雜社會思潮的獨(dú)立判斷力和思考甄別力，警惕愛國主義情感被狹隘民族主義等不良思潮裹挾，增強(qiáng)處于復(fù)雜社會的定力，理性表達(dá)愛國情感，反對極端行為，更好擔(dān)起大學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

（二）完善工作機(jī)制，落實(shí)政策要求

國家對于高校輔導(dǎo)員的定位、職責(zé)、功能和發(fā)展路徑均已出臺明確的政策，并提出具體要求。各級各類高校在落實(shí)過程中依據(jù)自身實(shí)際情況的同時(shí)，應(yīng)著力完善包含高校輔導(dǎo)員選聘制度、工作職責(zé)、晉升制度等隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制，以更加完善的體制機(jī)制拉動愛國主義教育能力素養(yǎng)提升，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展。

在選聘制度方面，一是在數(shù)量上擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍，盡快實(shí)現(xiàn)國家要求的配比，在招聘專職輔導(dǎo)員的同時(shí)，增加兼職人數(shù)，專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步壯大。注重核定和解決高校日常思想政治工作隊(duì)伍的編制問題，實(shí)行專崗專編，專編專用，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)歸屬感和責(zé)任感。二是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍招聘質(zhì)量，嚴(yán)格按照政策要求，將政治素養(yǎng)與愛國情懷作為選聘考核時(shí)的首要指標(biāo)，要求將政治立場和愛國主義教育能力素養(yǎng)作為重要的考試內(nèi)容，選聘兼具政治素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的專業(yè)人才。

在工作職責(zé)方面，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員具體工作職責(zé)和業(yè)務(wù)，避免“重日常管理輕價(jià)值引導(dǎo)”。高校應(yīng)根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中所規(guī)定的九大工作職責(zé)，制定合理的輔導(dǎo)員工作細(xì)則，進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員工作范圍。進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)體系，探索構(gòu)建高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力培訓(xùn)研修機(jī)制，開展長期與短期、上崗與專題等多形式的培訓(xùn)研修；探索建立提升高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的相關(guān)課程體系，建立規(guī)范化的崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)課程；探索建立提升高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的教材體系，形成寶貴經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀案例庫。

在晉升制度方面，按照國家政策所要求的輔導(dǎo)員“雙線”晉升制度，高校應(yīng)提供政策扶持和專業(yè)幫助，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在晉升的同時(shí)堅(jiān)定自己的職業(yè)理想和工作職責(zé)，對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)深刻的愛國主義教育，在促進(jìn)輔導(dǎo)員晉升的同時(shí)提高輔導(dǎo)員自身的愛國主義教育能力素養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)一步厘清高校輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)要求，在晉升制度中納入輔導(dǎo)員政治引領(lǐng)力，特別是愛國主義教育能力內(nèi)容。在晉升時(shí)要適當(dāng)考察以下內(nèi)容。一是愛國主義教育研究能力。引導(dǎo)輔導(dǎo)員將愛國主義理論研究轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容和方法論，總結(jié)教育規(guī)律，拓展教育模式，綜合運(yùn)用多種教育方法。二是愛國主義教育組織能力。輔導(dǎo)員要善于用好用足各類愛國主義教育載體，善于扮演教育過程中的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性，在學(xué)生的積極參與和互動中實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤物無聲。三是愛國主義活動指導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮多種愛國主義教育實(shí)踐活動的育人功能，不斷創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)、效果顯著的活動，延續(xù)和深化“主渠道”的教育成果，提升綜合教育質(zhì)量。

（三）健全評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)反饋提高

評價(jià)機(jī)制是衡量工作開展效果的重要抓手，科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制能夠一定程度上反映工作中存在的突出問題，只有抓住問題才能對癥下藥、精準(zhǔn)施策。因此，應(yīng)逐步建立健全高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，客觀有效地反映輔導(dǎo)員隊(duì)伍的愛國主義教育能力素養(yǎng)的整體水平、突出優(yōu)勢和存在問題，從而有針對性地提出解決方案。高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)評價(jià)需要多維復(fù)合的綜合評價(jià)體系，應(yīng)堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)、普遍性評價(jià)和針對性評價(jià)相統(tǒng)一的總體原則。

堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相統(tǒng)一。定量評價(jià)和定性評價(jià)是全面評價(jià)高校輔導(dǎo)員愛國主義能力素養(yǎng)量和質(zhì)兩方面的主要方式。在定量評價(jià)方面，通過問卷調(diào)查等手段，采用數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)輔導(dǎo)員愛國主義教育的成效，將輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)和開展愛國主義教育的過程、內(nèi)容、結(jié)果等要素采用賦值的方式進(jìn)行量化評價(jià)。在定性評價(jià)方面，依據(jù)深度訪談、狀態(tài)觀察以及平時(shí)表現(xiàn)等對輔導(dǎo)員開展愛國主義教育的內(nèi)容、方式、效果等進(jìn)行分析和描述，注重分析難以通過數(shù)據(jù)量化呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。

堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相統(tǒng)一。過程和結(jié)果是相對而言的，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)是對立統(tǒng)一的。由于高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)需要長期培育提升，對于提升效果的評價(jià)在不同階段會呈現(xiàn)不同結(jié)論，因此需要堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相統(tǒng)一。堅(jiān)持二者相統(tǒng)一，需要不斷對高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，在過程中不斷觀察分析，通過多種手段和方式對輔導(dǎo)員開展愛國主義教育從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、水平、方法等多個維度進(jìn)行考察，動態(tài)反饋輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，科學(xué)推測輔導(dǎo)員愛國主義能力素養(yǎng)發(fā)展趨勢和不同階段的培育效果，依據(jù)結(jié)果不斷地反思過程、診斷過程，及時(shí)調(diào)節(jié)愛國主義教育行為與方式。

堅(jiān)持普遍性評價(jià)和針對性評價(jià)相統(tǒng)一。普遍性和針對性反映的是一般與特殊的矛盾。評價(jià)高校輔導(dǎo)員愛國主義教育能力素養(yǎng)時(shí)，既需要輔導(dǎo)員達(dá)到基本的愛國主義教育能力要求，如政治立場堅(jiān)定，愛國情懷深厚，能夠開展科學(xué)有效的愛國主義教育實(shí)踐活動與基本的愛國主義理論宣傳等，又需要輔導(dǎo)員具備能夠依據(jù)不同教育對象有針對性地進(jìn)行愛國主義教育的能力。大學(xué)生群體既具備新時(shí)代青年的一般特征，同時(shí)具備知識文化水平高、思想認(rèn)識先進(jìn)活躍等典型性特征，且大學(xué)生群體內(nèi)部又因家庭經(jīng)濟(jì)水平差異、家庭構(gòu)成差異、學(xué)校層次差異、成長環(huán)境差異等呈現(xiàn)出多種多樣的思想與性格特征，這就需要輔導(dǎo)員能夠因材施教，能夠依據(jù)大學(xué)生思想與行為特點(diǎn)開展“點(diǎn)對點(diǎn)”式的愛國主義教育，制定適合大學(xué)生群體和特殊個體的愛國主義教育策略，全面提升新時(shí)代大學(xué)生愛國主義教育的針對性、實(shí)效性。