宋清文 孫明娟

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院）

當(dāng)下，信息化與數(shù)字化已經(jīng)逐漸成為人類(lèi)生存與發(fā)展不可或缺的要素，數(shù)字時(shí)代的發(fā)展推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展既是世界各國(guó)共同探索的課題，也是數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要部分。黨的二十大報(bào)告明確提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！苯處熓墙逃顒?dòng)的支撐性要素，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中人才輸送的主要力量，對(duì)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用。2022 年4 月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化，深入實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提煉創(chuàng)新模式，逐步在全國(guó)推廣使用，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用。新技術(shù)伴隨新的學(xué)習(xí)方式，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期中小學(xué)教師的角色也要有新定位，從而為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展注入支撐力量，促進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)智慧教育新生態(tài)。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意蘊(yùn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在信息化之后的新發(fā)展特征，是信息化具體發(fā)展的高級(jí)階段，是以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字化思維和智能化技術(shù)，推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過(guò)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的落實(shí)與應(yīng)用，是通過(guò)數(shù)字技術(shù)手段促進(jìn)教育全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的創(chuàng)新與變革，是推動(dòng)教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略。未來(lái)教育的新特征是人機(jī)協(xié)同育人，形成具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、常存性的智慧教育。

（一）以提供數(shù)字技術(shù)平臺(tái)服務(wù)為支點(diǎn)，助推教育智能化發(fā)展

從教育數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，基礎(chǔ)階段主要是配備全國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)；在驅(qū)動(dòng)應(yīng)用階段，則更加注重?cái)?shù)字化資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新階段，以創(chuàng)新融合為基本原則，邁向智能化發(fā)展的新征程，助推教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式的全方位轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)習(xí)為中心的整體性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、持續(xù)性、適宜性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教育資源的流動(dòng)與整合因數(shù)字技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，間斷性的教育數(shù)據(jù)可以被整合成連續(xù)性的數(shù)據(jù)，知識(shí)不再是單一化和碎片化，尤其是以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)，從不同層面、不同程度融入教育活動(dòng)之中，使數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大作用。例如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)以權(quán)威教育平臺(tái)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，體現(xiàn)出“人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)”的開(kāi)放型學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征，拓寬知識(shí)分享的渠道，助力智慧教育“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”構(gòu)想的高價(jià)值目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

（二）以滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的根本需要為起點(diǎn)，助推人的全面發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)者的特征差異表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不相同；學(xué)習(xí)背景或者基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的興趣、風(fēng)格也不相同；在學(xué)習(xí)中所面臨的困難和所需的協(xié)助不盡相同；對(duì)自身的學(xué)習(xí)反思和管理意識(shí)與能力不同，從而影響到學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在數(shù)字化時(shí)代，不同學(xué)習(xí)者受教育的需求趨于多樣化，數(shù)字技術(shù)會(huì)對(duì)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的運(yùn)行加以數(shù)字化的重建，以人為本，滿(mǎn)足人發(fā)展的根本需求；以技術(shù)理性為基礎(chǔ)賦能教育，從而展現(xiàn)出價(jià)值理性，重塑數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)；在數(shù)字技術(shù)的加持下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展；關(guān)注人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。同時(shí)，又可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求制定多樣化學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)習(xí)者發(fā)展的同一化，通過(guò)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)一步消除學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的各種制約因素，打造出持續(xù)、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期中小學(xué)教師的角色困境

數(shù)字化時(shí)代不僅改進(jìn)了教學(xué)手段，同時(shí)也帶來(lái)了認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)的新視角。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師絕不是旁觀者的角色，而是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和受益者。同樣，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的角色發(fā)生了變化，一方面，人機(jī)共教時(shí)代能夠更好地協(xié)助教師完成教書(shū)育人的使命；另一方面，不斷發(fā)展的智慧化教育使得教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的教學(xué)方式面臨新的困境，傳統(tǒng)的教師角色定位也在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。

（一）“教師”專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)指稱(chēng)的泛化

狹義的教師指的是學(xué)校的專(zhuān)職教師。傳統(tǒng)的教師角色定位為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人士，肩負(fù)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代人才、提升國(guó)民素質(zhì)等重任。然而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，伴隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，“教師”指稱(chēng)泛化，被賦予了更廣義的內(nèi)涵和外延：“教師”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沖破了學(xué)歷、年齡、空間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的壁壘，凡是可以獲取知識(shí)，幫助他人發(fā)展的人和數(shù)字化工具都可稱(chēng)為“教師”。當(dāng)前，學(xué)生不僅可以從課堂上通過(guò)各學(xué)科教師的傳授獲取知識(shí)，還可以利用信息化和數(shù)字化工具來(lái)獲取知識(shí)，甚至可以成為教師知識(shí)的反哺者?！敖處煛敝阜Q(chēng)不僅僅局限于人本身，教師所存在的空間和場(chǎng)域也不再限定。各大智慧教育平臺(tái)的直播或錄播網(wǎng)課，讓教育突破了空間的限制，既成為現(xiàn)實(shí)教師大展身手的場(chǎng)域，也成為虛擬教師存在的場(chǎng)域。

在多元和多渠道獲取知識(shí)的數(shù)字化時(shí)代，“教師”這一指稱(chēng)的泛化可能導(dǎo)致教師的角色錯(cuò)位，甚至是角色迷失。因此，在教育與數(shù)字化融合的大趨勢(shì)下，教師必須跟隨時(shí)代步伐，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化工作的勝任能力，以應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期的挑戰(zhàn)。

（二）教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，知識(shí)獲取的特征為共享性、海量性和易獲取性。中小學(xué)生可以在智慧化平臺(tái)和信息化工具的幫助下，獲得大量的知識(shí)與信息。教師不再是知識(shí)的壟斷者，其知識(shí)權(quán)威在數(shù)字化知識(shí)共享的沖擊下逐漸削弱。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境容易被數(shù)據(jù)充斥。其一，信息化工具為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)接觸范圍，如公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等線上教育模式不斷涌現(xiàn)，而教師自身儲(chǔ)備、更新知識(shí)的時(shí)間、精力往往受限；其二，教育信息化的趨勢(shì)下，世界各地的知識(shí)資源通過(guò)信息化手段盡可共享，突破了經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)間和場(chǎng)域的制約，各種各樣的信息化平臺(tái)提供了多元化、多渠道的知識(shí)獲取途徑，知識(shí)的易獲取性在一定程度上削弱了教師的知識(shí)權(quán)威；其三，當(dāng)前信息和知識(shí)更新迭代速度迅猛，而教師自身更新知識(shí)的速度相對(duì)較慢，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文化前沿和新鮮信息獲取的需求。因此，教育信息化背景下，教師需要有效應(yīng)用信息化教育手段，注重教育信息資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與利用，成為適應(yīng)社會(huì)的信息化人才。

（三）教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨挑戰(zhàn)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式的全方位變革影響著教師的傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指的是教師在從事教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，逐步積累起來(lái)的感性認(rèn)識(shí)，即教師制定教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)客觀對(duì)象學(xué)生的主觀觀察而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)的過(guò)程。教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和判斷，判斷的依據(jù)多為學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及課堂反應(yīng)情況，忽略了其他因素的作用，很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，也很難體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性?xún)r(jià)值。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育平臺(tái)利用技術(shù)賦能，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行量化分析，診斷其存在的問(wèn)題，評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，生成與學(xué)生相匹配的線上課堂；教師還可以從海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，教育平臺(tái)利用數(shù)字化技術(shù)更改線上教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)打造優(yōu)秀教師。這樣一來(lái)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨挑戰(zhàn)。

三、中小學(xué)教師角色的新定位

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校的教育作用是不可被替代的，教師自然也是不可或缺的。技術(shù)賦能教育在很大程度上解放了教師勞動(dòng)力，且教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師的分工也越來(lái)越細(xì)致。只有順應(yīng)時(shí)代背景，重新定位教師角色，激發(fā)教師對(duì)新型教育生態(tài)的進(jìn)一步探索，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）社會(huì)屬性的培養(yǎng)者

“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。社會(huì)性是人類(lèi)所特有的屬性。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等都有一定的影響和作用。因此，教育會(huì)作用于學(xué)生的社會(huì)屬性，而教師是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)屬性的主要橋梁。中小學(xué)階段是學(xué)生性格和思維形成的關(guān)鍵階段，教師的一言一行都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。中小學(xué)生社會(huì)化角色不單單是陳述性知識(shí)的積累，其社交能力關(guān)鍵在于環(huán)境的熏陶，教師的言行這類(lèi)隱性教育在學(xué)生社交能力中會(huì)轉(zhuǎn)化成顯性教育。

和諧密切的師生、生生關(guān)系將產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)效應(yīng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師需要有意識(shí)地營(yíng)造社會(huì)性氛圍。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，師生之間與生生之間積極進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，在合作中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）海量知識(shí)資源的篩選者

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生掌握知識(shí)主要是通過(guò)灌輸式教學(xué)和機(jī)械性記憶的方式，教師就像是“二手課本”，不斷向?qū)W生輸送知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生很容易獲取海量的知識(shí)。但是，在海量資源中，各類(lèi)信息良莠不齊，而中小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，若受到不良信息的影響，易出現(xiàn)價(jià)值觀偏差等不良現(xiàn)象。因此，教師要充當(dāng)海量知識(shí)資源篩選者的角色，營(yíng)造積極健康的知識(shí)環(huán)境。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師首先要成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。一方面，教師要以身作則，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用數(shù)字化的積極功能幫助自己獲取有價(jià)值的知識(shí)；另一方面，教師要終身學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)化的知識(shí)海洋中不斷更新自己的知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的觀察，篩選有益于學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海量知識(shí)加以選擇和整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)德育工作的堅(jiān)守者

當(dāng)下的中小學(xué)生從小就生活在物理空間、社會(huì)空間和信息空間的三元空間內(nèi)，成長(zhǎng)在一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代。人工機(jī)器人、智慧化平臺(tái)、虛擬技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展正挑戰(zhàn)著社會(huì)規(guī)范、公共道德、數(shù)字倫理。虛擬世界的運(yùn)行法則深刻影響著學(xué)生，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成需要教師加以引導(dǎo)。而且，機(jī)器不具備心理屬性，不能讀懂人類(lèi)的情感。因此，教師要意識(shí)到在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期自己是加強(qiáng)學(xué)生德育工作的堅(jiān)守者。

教師在開(kāi)展德育工作時(shí)，要讓學(xué)生找到信息空間與真實(shí)世界的連接點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。教師除了有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育以外，還要開(kāi)展教育數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題的探討，規(guī)范學(xué)生在信息空間的使用行為。

（四）發(fā)展思維能力的創(chuàng)新者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期需要的是能夠應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新型人才，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也可以說(shuō)是高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維能力包括想象力、創(chuàng)造力、反思能力、批判性思維等，是較高層次的心智活動(dòng)。這一能力的形成不僅需要以基礎(chǔ)知識(shí)為堡壘，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷不斷嘗試、探究、想象、行動(dòng)等一系列過(guò)程。

智能化技術(shù)能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況收集數(shù)據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)，但是高階思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)并不斷反思，不斷改進(jìn)解決問(wèn)題的方法。簡(jiǎn)言之，就是不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)放性的答案是智能教師無(wú)法判斷的。因此，需要現(xiàn)實(shí)中的教師加以引導(dǎo)，并將智能化設(shè)備作為輔助。

華東師范大學(xué)終身教授祝智庭指出，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必然選擇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，數(shù)字技術(shù)對(duì)于推動(dòng)教育改革具有巨大的潛能，在賦能教育的發(fā)展、產(chǎn)生更高價(jià)值的同時(shí)也帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，對(duì)教師職業(yè)提出了新要求。因此，教師在數(shù)字化時(shí)代要重新定位自己的角色，以便支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。