孫桂麗 肖 暢 劉雪紅

（北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)）

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍是當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)的迫切需求。而新手階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，相關(guān)部門和人員應(yīng)幫助新手教師明確該階段影響其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，順應(yīng)新手教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并提供有針對(duì)性的成長(zhǎng)建議和策略，推動(dòng)新手教師更快、更好地專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)新手教師的職業(yè)內(nèi)在自覺，提升其教育情懷，為其整個(gè)職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

一、概念界定及研究方法

本研究中的小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師指的是教齡在1～5年的教師，這些教師初步能夠勝任日常的教育教學(xué)工作，并且逐步開始對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有所思考。

關(guān)鍵事件是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的事件或者活動(dòng)，該事件對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生重要影響，其中更主要的是對(duì)教師自身專業(yè)能力的影響。

關(guān)鍵人物是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的人物。界定關(guān)鍵人物有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，此人對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有非常重要的影響，令教師受益；其二，這種影響與教師專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，對(duì)教師現(xiàn)在乃至整個(gè)職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

本研究采用質(zhì)性研究方法，對(duì)8 位小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容主要包括：一是影響自己專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件有哪些（請(qǐng)至少列舉3 個(gè)），這些關(guān)鍵事件對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響；二是影響自己專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物有哪些（請(qǐng)至少列舉3 個(gè)），這些關(guān)鍵人物對(duì)自己后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響。

針對(duì)這兩大問題，我們對(duì)8 位小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行深入訪談，對(duì)訪談信息進(jìn)行錄音整理并編碼分析。為能給新手教師提供更多的借鑒，我們選取的8 位新手教師教齡集中在1～3 年的有6 位，教齡4年的有2 位；學(xué)歷上，本科生4 位，碩士生4 位；性別上，女教師5位，男教師3位。

二、影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件及分析

通過頻次分析，影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件主要有公開課展示、課題研究、經(jīng)典課觀摩、教師培訓(xùn)。此外，撰寫教育教學(xué)論文、研讀教材也會(huì)對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生一定積極影響。

（設(shè)計(jì)意圖：“智慧珠”的“胚珠”顏色各異、數(shù)量多樣、形狀不同，豐富的結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)刺激學(xué)生的思維起點(diǎn)。分類材料的結(jié)構(gòu)直接影響了學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)表明，三、四年級(jí)學(xué)生能夠較好地進(jìn)行“胚珠”分類。這個(gè)年齡階段的學(xué)生的形象思維、抽象邏輯思維能力的發(fā)展已經(jīng)形成。學(xué)生只有對(duì)思維對(duì)象的屬性進(jìn)行全面了解，才能促成其思維的廣闊性和靈活性，使他們可能進(jìn)行多種組合分析的分類。思維需要“靜觀”才能“深慮”，通過“近思”才能“遠(yuǎn)謀”。以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)智慧珠，有利于學(xué)生冷靜地思考，理性地分析。關(guān)注“智慧珠”的類別不同，有利于學(xué)生分類、對(duì)應(yīng)、數(shù)形等思想的形成，為實(shí)踐操作打下理性的思維基礎(chǔ)。）

（一）公開課展示，團(tuán)隊(duì)打磨促成長(zhǎng)

公開課主要是指市區(qū)組織的說課比賽、教研展示課等活動(dòng)。公開課一般經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，教師研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)以往其他教師對(duì)本節(jié)課的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例；第二個(gè)階段是設(shè)計(jì)階段，教師精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)情調(diào)研，初步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第三個(gè)階段是磨課階段，基于試講中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋情況，教師不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方式。

公開課的展示活動(dòng)，對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的深遠(yuǎn)影響在于：首先，能夠促進(jìn)教師明確備課的三個(gè)基本流程，使其養(yǎng)成精心備課的習(xí)慣；其次，能夠引導(dǎo)教師基于學(xué)生和教材精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于新手?jǐn)?shù)學(xué)教師體驗(yàn)了完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升會(huì)有一定幫助；最后，新手?jǐn)?shù)學(xué)教師通常會(huì)“走教案”，即不能靈活處理課堂生成，而磨課時(shí)團(tuán)隊(duì)教師會(huì)聽課并深入指導(dǎo)，對(duì)于課堂上教師的設(shè)問是否精準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有價(jià)值、評(píng)價(jià)語是否有針對(duì)性、過渡語是否自然、課堂對(duì)話是否流暢等進(jìn)行深入打磨，這個(gè)過程能真正提升新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施能力和反思能力。

（二）課題研究，教育科研做引領(lǐng)

2019 年10 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育研究活動(dòng)。”

教師即研究者。課題研究對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些關(guān)鍵影響？首先，課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師反思教學(xué)實(shí)踐，將零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、固化成教學(xué)成果，這些成果使新手教師在職稱晉級(jí)、獲得榮譽(yù)稱號(hào)方面具備一定優(yōu)勢(shì)；其次，科研引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的方向，促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論及教育研究方法，關(guān)注教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和方向；最后，引導(dǎo)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師借助課題研究提升科研能力，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)教育情懷和教育熱情，樹立專業(yè)成長(zhǎng)的信念。

（三）經(jīng)典課觀摩，對(duì)比差距深反思

名師經(jīng)典課是教師普遍認(rèn)可并廣受贊揚(yáng)的經(jīng)典課堂教學(xué)課例。名師經(jīng)典課是立體的、形象的、靈動(dòng)的，是師生真實(shí)互動(dòng)情境下課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景的再現(xiàn)。

名師經(jīng)典課對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)有以下引領(lǐng)作用。第一，通過對(duì)教材的深入解讀，引導(dǎo)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)下精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。名師經(jīng)典課中關(guān)鍵問題精準(zhǔn)、環(huán)節(jié)層次分明，教學(xué)中“行云流水”“潤(rùn)物細(xì)無聲”，這些都是小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師模仿和努力的方向。第二，落實(shí)師生平等對(duì)話理念。這有利于小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師營(yíng)造融洽、活躍的課堂氛圍，使其用心讀懂學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓不同的學(xué)生有不同的成就感。第三，促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上能精準(zhǔn)反饋和有效總結(jié)。名師經(jīng)典課能靈活反饋學(xué)生的不同回答，捕捉課堂生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。通過對(duì)比差距，小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師模仿名師經(jīng)典課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而反思自己課堂教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整改進(jìn)策略。

（四）教育培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)啟智慧

教育培訓(xùn)活動(dòng)是指市、區(qū)、校各級(jí)各類教研部門組織的師德師風(fēng)培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等。首先，師德師風(fēng)培訓(xùn)堅(jiān)定了新手教師的教育信念，使其滿懷教育理想和教育情懷啟程，為教育事業(yè)積蓄動(dòng)能。其次，教育理論培訓(xùn)可提升新手教師的教育教學(xué)理論水平。如對(duì)于教育研究方法的學(xué)習(xí)，可以提升新手教師的教育科研意識(shí)，給予其方法指引；而對(duì)于教學(xué)方法的培訓(xùn)，可以幫助新手教師更好地拓展教學(xué)實(shí)施途徑和組織教學(xué)活動(dòng)。最后，對(duì)于具體學(xué)科的培訓(xùn)，能使新手教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)有更高層次的領(lǐng)悟；對(duì)小學(xué)學(xué)科教材的具體解讀，可直接指導(dǎo)新手教師的教育教學(xué)；學(xué)科技能的培訓(xùn)也能提升新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育實(shí)施能力和教學(xué)反思能力等。

三、影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物及分析

本研究組對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析后得出，影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵人物，排在前5 位的依次是教學(xué)指導(dǎo)師父、學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、各類專家教師、優(yōu)秀的同伴教師以及“特殊學(xué)生”。

（一）教學(xué)指導(dǎo)師父——日常細(xì)致指導(dǎo)

8位受訪者均談到，師父是其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的關(guān)鍵人物。師徒傳承是我國(guó)培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)方法，學(xué)校往往會(huì)選擇具有榜樣引領(lǐng)作用的骨干教師作為新手教師的師父。師父細(xì)致、精準(zhǔn)地指導(dǎo)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)，使其能夠站在“前輩的肩膀上”快速成長(zhǎng)。

在師徒幫扶制度下，老教師積極發(fā)揮“傳、幫、帶”的關(guān)鍵作用。“傳”主要是傳授給新手教師教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)預(yù)判、對(duì)實(shí)踐具體經(jīng)驗(yàn)的分享等。“幫”主要是幫助新手教師解決問題。教育教學(xué)中的每個(gè)問題對(duì)于新手老師而言都是新鮮的、未知的，若不能恰當(dāng)分析和及時(shí)解決，這些問題會(huì)阻礙新手教師正常開展教育教學(xué)工作。而師父可以在日常的交流中給新手教師提供擺脫教育教學(xué)困惑的建議，或者幫助新手教師處理棘手的教育教學(xué)問題，為他們提供專業(yè)支撐?！皫А敝饕菐煾笇?duì)新手教師授課流程、與學(xué)生互動(dòng)的指導(dǎo)，使新手教師順利繼承老教師教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而更好地把握職業(yè)生涯的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)——專業(yè)高位領(lǐng)航

學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，既在專業(yè)上有一定高度，又具備一定的管理能力。首先，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在為小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師指導(dǎo)關(guān)鍵課的過程中，對(duì)于教材的深入解讀和理論的站位會(huì)引領(lǐng)新手教師更好地開展日常教學(xué)；其次，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)的把控和組織管理能力也為新手教師起到了很好的示范作用。此外，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，其本身就具有一定的個(gè)人魅力，在與新手教師朝夕相處的工作生活中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所展現(xiàn)出的工作風(fēng)貌和思維品質(zhì)，往往會(huì)潛移默化地影響著新手教師，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助更會(huì)成為新手教師在解決困難時(shí)的堅(jiān)實(shí)后盾，有助于新手教師持續(xù)發(fā)力和快速成長(zhǎng)。

（三）各類專家教師——前沿拓展提升

各類專家教師是指除了本校教師及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之外的專家，還包括市區(qū)級(jí)教研員、高校教師等教育研究者，以及獲得市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)的，在教育教學(xué)領(lǐng)域具備一定引領(lǐng)作用的教育工作者。

為提升教師隊(duì)伍建設(shè)，市、區(qū)通常會(huì)開展形式多樣的新手教師培訓(xùn)活動(dòng)，也有專門針對(duì)新手教師的教學(xué)或說課展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，新手教師往往能有機(jī)會(huì)與專家教師溝通學(xué)習(xí)。首先，專家教師能夠很好地傳播最前沿的教育理念和教學(xué)實(shí)施建議，幫助新手教師及時(shí)捕捉教育改革的最新動(dòng)向；其次，專家教師對(duì)教材體系和知識(shí)本質(zhì)具有高位引領(lǐng)作用，其能深刻地剖析知識(shí)背后蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)新手教師深度思考教材和知識(shí)本質(zhì)，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)、潛心教育。

（四）優(yōu)秀同伴教師——交流助力學(xué)習(xí)

由于教學(xué)環(huán)境大抵相同，同伴教師能夠在工作中與小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師合作交流、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。首先，同伴教師能夠與新手教師及時(shí)溝通和交流，共同備課研討，促進(jìn)新手教師深入、準(zhǔn)確地把握教材和教學(xué)難點(diǎn)，這也有助于新手教師思考與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，與同伴教師的溝通和交流能夠幫助新手教師快速習(xí)得他人的長(zhǎng)處，同時(shí)能讓新手教師有機(jī)會(huì)向其他教師展示自己的優(yōu)勢(shì)，使得新手教師通過相互借鑒、相互學(xué)習(xí)促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。此外，來自同伴教師的鼓勵(lì)以及肯定會(huì)促進(jìn)新手教師快速提升自我效能感；和諧的工作氛圍、良好的合作伙伴也能激發(fā)新手教師在教育教學(xué)方面提升思考能力。

（五）“特殊學(xué)生”——挑戰(zhàn)促使深思

這里的“特殊學(xué)生”包括“熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、善于數(shù)學(xué)思考”和“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難”兩類學(xué)生。小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師通過課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)，可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思調(diào)整。而“特殊學(xué)生”的想法往往會(huì)在新手教師的預(yù)設(shè)之外，會(huì)促使新手教師在備課時(shí)深入挖掘知識(shí)，同時(shí)需要新手教師更加關(guān)注這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)然還需要新手教師將教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂生成進(jìn)行有效對(duì)接，這更具有挑戰(zhàn)性。通過與“特殊學(xué)生”深入交流，新手教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最終在教學(xué)實(shí)施中游刃有余地與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議

（一）觀察模仿，日常取經(jīng)看前輩

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師，尤其是剛剛走上教學(xué)崗位的教師，更多處于生存階段，面臨著適應(yīng)備課、上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題矛盾、與家長(zhǎng)溝通等常規(guī)性工作。雖是常規(guī)工作，對(duì)新手教師仍具有一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)是其成長(zhǎng)的契機(jī)。在自身經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況下，模仿和觀察師父以及同組熟手型教師的日常教育教學(xué)行為是新手教師成長(zhǎng)的便捷路徑。學(xué)校給新手教師配備的師父可以說是新手教師的啟蒙教師，因此，新手教師要用心觀察，善于模仿，謙虛好學(xué)，樂于付出，耐心地向師父請(qǐng)教。與師父和其他老教師的良好溝通，會(huì)讓新手教師減少工作阻力，并能獲得直接的幫助和指導(dǎo)。尤其是在處理一些突發(fā)問題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師往往能快速給出合理的解決方案。而日常教學(xué)的勝任和突發(fā)事件的良好解決，會(huì)給新手教師帶來職業(yè)的成就感，增強(qiáng)其自信心，對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展也能起到正向激勵(lì)作用。

（二）謙虛努力，精雕細(xì)磨公開課

公開展示課主要是指市區(qū)組織的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽、說課比賽、研究課展示等，對(duì)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師來說可謂意義非凡，是小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師公開“亮相”的機(jī)會(huì)，也是同伴及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其教學(xué)能力和溝通能力的“第一印象”。那么，新手教師應(yīng)如何利用公開課的契機(jī)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)取好的第一印象呢？首先，新手教師要用心備課，吃透教材、教參，閱讀大量的文獻(xiàn)，搜集以往的優(yōu)秀課例，在前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上深刻思考自己的課該如何定位；其次，新手教師在備課的過程中，要學(xué)會(huì)有效利用資源，如備課團(tuán)隊(duì)、師父、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、外請(qǐng)的專家等，并整合這些資源，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；最后，新手教師通常會(huì)“走教案”，不能靈活處理課堂生成，針對(duì)每次試講中學(xué)生出現(xiàn)的問題，新手教師要深入反思和用心調(diào)整，做好預(yù)設(shè)與反饋方案，從而在教學(xué)中有效促成師生對(duì)話與生生對(duì)話。

（三）會(huì)“品”重“悟”，課題引領(lǐng)再反思

著名教育家葉瀾曾提出，會(huì)“品”的教師總是能從司空見慣的現(xiàn)象中“品”出教育的意蘊(yùn)，從習(xí)以為常的過程中“品”出教育的道理。會(huì)“悟”的教師總能從凡人瑣事中“悟”出人生哲學(xué)，從習(xí)焉不察中“悟”出生活真諦。教師透過日常的教育活動(dòng)，品悟課堂的本質(zhì)、學(xué)生的特征、教育的內(nèi)蘊(yùn)、職業(yè)的要求，品悟生活的內(nèi)涵、生命的意義、存在的價(jià)值、人生的使命，從而明白更多的人生道理，獲得悅志悅神的快樂，并奠定職業(yè)生涯的新起點(diǎn)。

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與課題研究，保持對(duì)于教育前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)力，品悟教學(xué)中的點(diǎn)滴，并將零散瑣碎的經(jīng)驗(yàn)提煉、整理、反思、提升，使其成為自己職業(yè)生涯中寶貴的財(cái)富。其一，以課題為抓手。新手教師可以課題參與者的身份來切入，重在積累課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)——進(jìn)行課題申請(qǐng)、開題、課題展開、中期總結(jié)、結(jié)題總結(jié)。其二，在課題中，保持一貫的學(xué)習(xí)力和反思力，對(duì)于新手教師今后的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。其三，課題主持人一般為骨干教師，新手教師可深入學(xué)習(xí)課題主持人對(duì)于教育的思考，對(duì)于學(xué)生的理解，對(duì)于課堂的把控，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議。其四，課題組可以幫助新手教師解決教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)、研究、討論和磋商等形式，提出解決實(shí)際問題的可操作方案。新手教師可以向課題組尋求支持、鼓勵(lì)、合作，逐漸懂得如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)向、修正、補(bǔ)足，從而不斷向前。

（四）開放包容，真誠(chéng)聆聽重對(duì)話

對(duì)于小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中最大的挑戰(zhàn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效對(duì)接。備課時(shí)，新手教師更多是按照理想流程來推進(jìn)。然而真實(shí)教學(xué)情境中，學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，尤其是“特殊學(xué)生”的想法往往會(huì)在預(yù)設(shè)之外，新手教師會(huì)出現(xiàn)比較“慌亂”，懼怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，或者聽不懂學(xué)生的想法等情況。究其原因，主要是新手教師對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、具體的困難點(diǎn)等缺乏經(jīng)驗(yàn)和多種預(yù)設(shè)；且在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘教材時(shí)耗費(fèi)大量精力，自顧不暇。

如何與學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接、進(jìn)行有效的課堂對(duì)話？第一，新手教師備課時(shí)應(yīng)深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更要明確學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答作出多種預(yù)設(shè)并做好學(xué)情調(diào)查。第二，與熟手教師進(jìn)行溝通探討。新手教師應(yīng)傾聽并了解“特殊學(xué)生”的想法，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。第三，保持開放與包容的心態(tài)。新手教師可由被動(dòng)的保守策略轉(zhuǎn)向開放策略，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴和論證中得到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一種挑戰(zhàn)與進(jìn)步，而這也會(huì)是一個(gè)良性的循環(huán)過程。在反饋的過程中，新手教師要保證開放與公平。“開放”意味著新手教師樂意傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和理由，愿意傾聽學(xué)生為其答案不同所進(jìn)行的辯解。“公平”意味著在提供或接受反饋時(shí)，新手教師一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，并給予其尊重。這種開放和公平的做法，會(huì)使新手教師的課堂更加包容平等，使師生對(duì)話、生生對(duì)話靈活地在課堂生成，更能促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師只有明確和重視自己專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，關(guān)注和珍視自我專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，充滿激情地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，身體力行地感染學(xué)生，從自我專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感與成就感，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。