袁迎春

（江蘇省太倉市藝禾幼教中心）

兒童共享空間是指幼兒園內(nèi)公共場域空間，包括幼兒園的專用活動室、廚房餐廳生活用房、走廊樓梯輔助用房、連廊陽臺公共游戲區(qū)、戶外游戲場等。走園游戲是兒童在共享空間內(nèi)實施的一種開放創(chuàng)新的游戲組織形式?；谟變簣@兒童共享空間創(chuàng)設的走園游戲，是指幼兒園充分利用公共場域形成的共享空間，并賦予共享空間生活、學習教育的功能，使其成為另一種靈活、多元、有效的學習空間。

一、制定使用方案，挖掘?qū)Ｓ没顒邮夜蚕砜臻g的深度教育功能

環(huán)境建設是幼兒園的一項系統(tǒng)工程。幼兒園應讓環(huán)境呈現(xiàn)有效的教育功能，讓兒童在環(huán)境空間里完成有價值的生活游戲、產(chǎn)生有意義的對話，使環(huán)境實現(xiàn)潛移默化的教育作用，進而促進兒童個體發(fā)展。筆者帶領的團隊立足兒童需求，全面調(diào)研，頂層規(guī)劃，在幼兒園有限的空間環(huán)境里推進兒童共享空間的建設與實施，保證了在共享空間中兒童能與靈活多元的環(huán)境實現(xiàn)對話。

（一）全面制定兒童共享空間建設實施方案

團隊的兒童共享空間建設分為兩個配套方案：一是建設方案，包括兒童共享空間的建設宗旨、建設理念、使用說明、發(fā)展歷程、核心目標、空間地圖等。建設方案是幼兒園空間設計規(guī)劃的指南，是指引兒童空間建設的方向標，其合理制定能保證共享空間建設有章可依、有序可循。二是實施方案，包括走園游戲安排表、走園游戲活動流程、走園游戲身份牌，以及教師觀察記錄、家長問卷調(diào)查、階段情況分析、幼兒游戲日記、游戲教育故事等。實施方案是建設兒童共享空間后開展走園游戲的操作手冊，是指引教師開展教育活動的過程性實用指南。

通過兩個方案的配套制定與實施，團隊實現(xiàn)了兒童共享空間建設與走園游戲組織指導的高度匹配，保證了兒童共享空間的有效利用和方案的高效實施，為兒童高質(zhì)量開展游戲奠定基礎。

（二）深度挖掘兒童共享空間的教育功能

兒童共享空間與常規(guī)幼兒園教育空間的區(qū)別主要體現(xiàn)在：一是規(guī)劃一室多區(qū)空間。幼兒園可以根據(jù)專用室的既有功能，在一個專用活動室內(nèi)規(guī)劃設計多個相對獨立的小區(qū)域，實現(xiàn)一室分區(qū)活動，幫助兒童實現(xiàn)多通道學習。例如，在圖書室可以開辟閱讀區(qū)、聽說區(qū)、舞臺區(qū)、指偶區(qū)、創(chuàng)作區(qū)等。二是建設多層次材料庫。幼兒園為兒童共享空間開辟便捷實用、豐富多元的材料資源庫，使材料服務于兒童的游戲和學習。三是實現(xiàn)一室多用途。幼兒園應將兒童共享空間的單一用途拓展為多種用途，在不同情境下最大化地發(fā)揮專用活動室的功能。

二、挖掘人力資源，賦予教職工生活工作場所教育價值

人力資源包括家長資源、教師資源及社區(qū)人力資源等，在幼兒園教育資源中具有能動作用。兒童共享空間的場域開放、活動組織等需要幼兒園打破原有的人員結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人力資源，合理建設有效的人力資源儲備庫，從而保證共享空間在開放時間內(nèi)有組織、有秩序，滿足兒童的各項活動需求。

（一）全面挖掘并優(yōu)化園所人力資源

兒童共享空間人力資源的優(yōu)化方式主要有：一是優(yōu)化教師資源。在不同的共享空間開展不同的教育活動，教師應根據(jù)自身特長和專業(yè)發(fā)展參與共享空間建設，最大化地發(fā)揮個人專業(yè)資源，并有效支撐兒童在共享空間內(nèi)進行游戲活動。二是開發(fā)家長資源。幼兒園可優(yōu)化家長助教資源，把適合參與共享空間組織的家長資源納入走園游戲中，補充園內(nèi)教師資源數(shù)量不足和專業(yè)缺項的問題。三是建立專業(yè)資源。幼兒園可聘請校外專家，提升共享空間活動的教育性和專業(yè)性。

（二）賦予教職工生活、工作場所教育價值

幼兒園園內(nèi)、園外人力資源的開發(fā)和利用，可以有效推動原有教職工生活、工作場所的改建，在賦予其教育功能后，也使幼兒園兒童共享空間的教育價值得到拓展。一是打開原有封閉的教師空間。幾乎每所幼兒園都有教學資源庫和辦公材料倉庫，其中的材料本身就是服務于教育教學的，且品種豐富、功能多樣。幼兒園可將原本只對教師定期開放的封閉空間進行開放式調(diào)整。例如，制度調(diào)整方面，將領物制度調(diào)整為開放式材料庫資源使用制度；功能調(diào)整方面，將教學具倉庫、教師資源庫調(diào)整為師生共用的開放式學習生活材料庫。二是賦予成人空間教育功能。幼兒園內(nèi)有部分空間是成人生活空間，如幼兒園把教師餐廳的桌椅改造為適合兒童高度的矮桌椅，并配備食品導臺，添置小餐具、小電器、小操作臺等廚房設備，使教師廚房變?yōu)榭砷_展兒童活動課程的專用場所。幼兒園以“兒童的視角”建設兒童共享空間，有利于形成獨特并有意義的教育空間。三是利用成人空間資源建設游戲場域。幼兒園的一些專用特殊空間的合理利用，既保證了專用特殊空間設備常用常新，又有效拓展了幼兒的游戲內(nèi)容。

三、完善指導策略，優(yōu)化師幼公共場域的教育空間資源

有效的組織指導是共享空間教育價值落地的根本保證，是檢驗共享空間環(huán)境建設真正體現(xiàn)兒童視角、兒童本位的重要手段。開放的組織形式、多樣化的指導策略、不斷優(yōu)化調(diào)整的共享空間資源，都能為兒童多元學習、提升經(jīng)驗提供更多的機會和可能。

（一）完善組織形式和指導策略

開放的兒童共享空間建設優(yōu)化了原有的師幼教育教學模式，使教學組織形式更加多樣、指導策略更加靈活，從而能夠滿足幼兒個體發(fā)展的多樣化需求。

1.優(yōu)化組織形式

一是分散式組織。幼兒園建設多元開放的兒童共享空間后，改變了原來兒童只能集中在少數(shù)幾個專用活動室開展活動的情況。一個班的兒童甚至一個年級的兒童，能夠同時分散到十幾個兒童共享空間中開展游戲。相對分散的人數(shù)，保證了兒童游戲的參與度和參與量。二是小組化組織。原來的專用活動室基本以教師集體組織活動為主，建立兒童共享空間活動區(qū)后，在走園游戲時兒童可以自由結(jié)伴、靈活組合，自主參與游戲活動。興趣相同的兒童自發(fā)組成活動小組，滿足了兒童互相交流、學習的需求。三是混班型組織。在開放的共享空間區(qū)域中，兒童來自不同的班級，新的同伴組合打破了班級的界限，兒童在玩游戲的同時能不斷結(jié)交到新朋友，提高社會交往能力。四是混齡型組織。幼兒園可在走園游戲中不定期開展混齡活動，即組織不同年齡段的兒童共同參與到走園游戲中，自由結(jié)伴，讓不同年齡段的兒童體驗到成長的快樂，激勵其自主成長。

2.優(yōu)化指導策略

一是優(yōu)化情境創(chuàng)設策略。幼兒園通過多元材料創(chuàng)設符合兒童興趣的游戲情境，有效引發(fā)不同能力的兒童進行探究和操作，促進兒童自主學習。二是優(yōu)化問題引導策略。幼兒園通過創(chuàng)設激疑、操作、爭議、遷移等問題，有效吸引兒童的注意力，引導兒童深入學習。三是優(yōu)化多元參與策略。幼兒園引導多元身份者（觀察者、合作者、支持者）靈活參與兒童的活動，給予兒童適當幫助，支持兒童學習。四是優(yōu)化適度留白策略。幼兒園給予兒童適度的時間、空間，讓不同年齡段的兒童擁有自我管理與自我學習的機會。

（二）優(yōu)化公共場域的教育資源

在實施走園游戲的過程中，開放的游戲內(nèi)容、游戲形式以及豐富的游戲資源，使整個幼兒園的空間環(huán)境靈活而生動。走園游戲?qū)嵤┮浑A段后，園內(nèi)還可以對門廳、連廊、垃圾站等場域進行優(yōu)化利用。

一是優(yōu)化室內(nèi)公共空間。幼兒園可利用入園大廳和建筑連接處的大小門廳，策劃符合其文化的展示區(qū)，并使之成為兒童參與主題活動、美術創(chuàng)意活動的展示平臺。二是優(yōu)化室內(nèi)垂直空間。幼兒園可利用部分垂直墻面開展攀巖拓展運動，利用護欄開展種植活動，利用樓梯開展爬坡活動。三是優(yōu)化室外公共空間。在室外空間方面，除了運動場域和自然場域外，幼兒園可根據(jù)兒童活動需要對一些公共場域中的獨特資源進行合理利用和拓展。

四、基于兒童發(fā)展，指向高質(zhì)量園所樣態(tài)建設實踐

基于兒童共享空間開展的幼兒園走園游戲活動，以豐富的主題內(nèi)容、多樣多層次的材料給予兒童更多選擇的機會，滿足了不同兒童的需要，幫助兒童開展更深入的學習，促進兒童全面發(fā)展。

（一）尊重兒童的學習方式

幼兒園尊重兒童的學習需求，關注兒童的生活經(jīng)驗，激發(fā)兒童探索世界的興趣，建設涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的多通道感知的開放式學習空間，使不同年齡、不同能力層次的兒童在與材料的互動過程中發(fā)現(xiàn)未知的世界，進行深度學習，促進兒童養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。

（二）提升組織者專業(yè)教育理念

通過在兒童共享空間實施走園游戲活動，組織者（包括教師、家長等）從理念到方法都發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，樹立了正確的兒童觀。教師更好地了解兒童的發(fā)展水平，提供適宜的支持與幫助，分析、反思自己的教育行為，從而為兒童創(chuàng)設適宜的環(huán)境，并觀察發(fā)現(xiàn)兒童行為，支持兒童學習與發(fā)展。

（三）實現(xiàn)高質(zhì)量園所發(fā)展樣態(tài)

兒童共享空間的建設基于兒童的視角，尊重兒童的需求，其教育功能是持續(xù)性的、深入性的，是不斷變化和延展的。同樣，走園游戲的實施也會隨著資源的變化、空間的調(diào)整不斷優(yōu)化。這種動態(tài)的變化離不開兒童發(fā)展的需求，也離不開教育理念的更新，更離不開最終教育目標的落實。這樣的實踐過程最終呈現(xiàn)的是一種有創(chuàng)新、有品質(zhì)的高質(zhì)量園所發(fā)展樣態(tài)。

基于兒童共享空間實施幼兒園走園游戲活動，真正詮釋了以兒童為本的教育主張。幼兒園將環(huán)境空間還給兒童，讓兒童在自主、開放、有序的環(huán)境中更好地學習，最大化地滿足了兒童在幼兒園全域空間中實現(xiàn)增長生活體驗、獲得知識經(jīng)驗的需求。