張舒翼

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)雖然在一定程度上幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，但可能缺乏深度思考和對知識體系的全面掌握。大單元教學(xué)強調(diào)整體感知、主題探究和實踐活動，能夠彌補單篇教學(xué)的不足之處。因此，將初中語文大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機融合，可以促進學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)掌握和深度理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的概念內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指在教學(xué)過程中將多個相關(guān)聯(lián)的課文或主題整合起來，形成一個相對獨立的教學(xué)單元進行教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式強調(diào)整體性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)通常以一個主題或目標為核心，將多個相關(guān)的課文組合在一起，形成一個相對獨立的教學(xué)單元。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行整體感知和深入理解，通過整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立較為完整的知識體系和思維框架，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

單篇教學(xué)是指以一篇課文為單位進行深入細致的講解和分析，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容、語言文字和表達方式等的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式注重學(xué)生語言文字基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀和寫作能力。單篇教學(xué)通常以一篇課文為基本單位，通過對課文的逐段講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的主題、結(jié)構(gòu)和語言表達方式等。要針對課文中的重點和難點內(nèi)容進行深入講解和解釋，幫助學(xué)生掌握扎實的知識基礎(chǔ)，提升語言文字應(yīng)用能力。

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)并不是互相排斥的，可以互相補充、相輔相成。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運用兩種教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

二、大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的融合優(yōu)勢

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)雖然在教學(xué)方式上有所不同，但它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)和融合優(yōu)勢。

首先，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行教學(xué)設(shè)計。在統(tǒng)編初中語文教材中，每個單元都有一個主題，單元內(nèi)的課文都是圍繞這個主題展開的。因此，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握單元主題，理解單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系。單篇教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究每篇課文的內(nèi)涵和價值，加深對文章的理解和感受。

其次，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)可以相互補充，形成完整的教學(xué)體系。大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和解決實際問題的能力。單篇教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的細節(jié)和深度，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

再次，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的融合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大單元教學(xué)可以讓學(xué)生更好地了解單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。單篇教學(xué)則可以讓學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)涵和價值，提高學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)和融合優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運用這兩種教學(xué)方式，以達到更好的教學(xué)效果。

三、大單元教學(xué)與單篇教學(xué)的融合路徑

1.建立多元化學(xué)習(xí)目標

在開始一個新單元的教學(xué)之前，要認真研讀教材，明確本單元的主題和目標。在每個單篇課文的教學(xué)中，要將單元目標細化為具體的學(xué)習(xí)目標。例如，如果單元目標是“感情”，那么在《背影》一課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就可以是“通過課文分析，理解父親對于兒子的感情”。在教學(xué)中應(yīng)將大單元與單篇課文有機地整合起來。例如，在教授以“愛國情懷”為主題的單元時，可以選取《我愛這土地》一詩作為重點篇目進行深入解讀，可以設(shè)計多元化學(xué)習(xí)目標。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識和技能；能力較強的學(xué)生，鼓勵他們在理解和運用上更進一步。例如，在教授《沁園春·雪》時，可以設(shè)定初級目標為“理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感”，高級目標為“分析詩歌的表現(xiàn)手法，嘗試進行詩歌創(chuàng)作”。通過評價結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

2.整合單元教學(xué)內(nèi)容

在統(tǒng)編初中語文教材中，每個單元都有若干篇課文。這些課文被精心挑選和編排以形成一個完整的教學(xué)單元。為了將大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機融合，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進行整合，以達到教學(xué)效果的最大化。在開始教學(xué)之前，教師要認真研讀教材，梳理每個單元的教學(xué)內(nèi)容，包括了解每篇課文的主題、體裁、教學(xué)目標等。這樣，有利于更好地把握單元的教學(xué)重點和難點。為了使教學(xué)更具針對性和實效性，教師要從單元整體出發(fā)，提煉出清晰的教學(xué)主線，可以圍繞一個主題展開，也可以按照邏輯順序推進。例如，在統(tǒng)編八年級上冊第三單元中，主線可以圍繞“自然景觀”主題展開，《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《野望》幾篇課文都涉及自然景觀的描寫。在每個單元中，可以選擇一到兩篇具有代表性的課文進行深入教學(xué)。這些課文具有典型性的體裁、代表性的主題或較高的文學(xué)價值。例如，統(tǒng)編七年級上冊第一單元中，《春》《濟南的冬天》是具有代表性的寫景抒情散文，可以作為重點課文進行深入講解。選取典型課文進行深入教學(xué)時，可以結(jié)合其他課文進行比較教學(xué)。

3.拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)中，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)并不是孤立的，而應(yīng)有機融合?？梢詫纹n文作為大單元教學(xué)的重要組成部分，利用單篇課文的學(xué)習(xí)來豐富和拓展大單元教學(xué)的內(nèi)涵和外延。例如，在學(xué)習(xí)以“季節(jié)”為主題的大單元時，可以選取不同季節(jié)的篇目進行單篇教學(xué)，通過對每個篇目的深入剖析，讓學(xué)生更深刻地理解季節(jié)的特點以及不同作家的寫作風(fēng)格和表達方式。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機融合，要創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。例如，在教授統(tǒng)編八年級上冊第五單元時，可以播放與該單元主題相關(guān)的視頻或圖片，以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授統(tǒng)編七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、市民和小孩等角色進行表演，以幫助學(xué)生深入理解課文中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。通過組織課堂討論，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達自己的觀點，提高他們的思維能力和語言表達能力。例如，在教授統(tǒng)編九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，可以組織學(xué)生討論“故鄉(xiāng)的變化”主題，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并激發(fā)他們的思鄉(xiāng)之情。為了使教學(xué)情境更加真實、生動，可以引入生活元素。例如，在教授統(tǒng)編七年級下冊第四單元時，該單元主要涉及“修身正己”的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，分享自己與自然相處的經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解這一主題。通過設(shè)計問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

5.開展針對性教學(xué)引導(dǎo)

結(jié)合大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機融合的需求，開展針對性教學(xué)引導(dǎo)。在大單元教學(xué)中，可設(shè)置主題“情感體驗與表達”。在教學(xué)目標中，通過學(xué)習(xí)不同篇目的課文，引導(dǎo)學(xué)生感受并表達自己的情感體驗，提高其文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

例如，在《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》單篇課文教學(xué)中要設(shè)置合理的教學(xué)目標。隨后，分步驟開展教學(xué)。

導(dǎo)入新課：教師選取一段感人至深的親情或自然景色的視頻或圖片作為導(dǎo)入材料，引導(dǎo)學(xué)生進入本課的主題情感。

課文學(xué)習(xí)：分別對三篇課文進行學(xué)習(xí)。首先由教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境；接著組織學(xué)生分小組進行自主學(xué)習(xí)和討論，深入分析課文內(nèi)容，體會作者情感。

互動交流：教師選取一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和班級分享，如“你最喜歡哪一篇課文？為什么？”“從這些課文中，你學(xué)到了哪些表達情感的方法？”

寫作實踐：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，安排一些寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于“親情”的短文，要求學(xué)生運用所學(xué)到的表達方式和技巧進行寫作。

在教學(xué)完畢后，教師要安排教學(xué)拓展活動。

課外閱讀：推薦一些與本單元主題相關(guān)的課外讀物，如史鐵生的《我與地壇》、肖復(fù)興的《窗前的母親》等，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。

主題活動：組織一次以“情感體驗”為主題的班級活動，鼓勵學(xué)生通過演講、朗誦、短劇等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，進一步激發(fā)學(xué)生對情感表達的興趣。

6.提取“大”概念

語文教學(xué)中，提取“大”概念是指從單元整體出發(fā)，提煉出核心的概念或主題作為單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和主線。通過提取“大”概念，可以將單元內(nèi)的單篇課文有機聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)。例如，教學(xué)前，教師要對本單元課文深入分析，了解每篇課文的文體、主題、內(nèi)容、語言特點等，找出單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系和共性，為提取“大”概念做準備。在分析完單元課文后，可以確定一個“大”概念，作為本單元教學(xué)的核心。例如，統(tǒng)編七年級上冊第一單元可以將“四季景色”作為“大”概念，所有課文都圍繞這個概念展開。在教學(xué)《春》《濟南的冬天》等課文時，可圍繞“四季景色”這個“大”概念進行深入教學(xué)。在單篇課文教學(xué)中，要深化學(xué)生對“大”概念的理解。如統(tǒng)編七年級上冊第一單元中，通過學(xué)習(xí)不同季節(jié)的景色描寫，可以幫助學(xué)生更好地理解“四季景色”這個“大”概念。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，將這個“大”概念應(yīng)用到其他文學(xué)作品的分析中。

7.“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合

語文教學(xué)中，實現(xiàn)“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“大任務(wù)”與“小任務(wù)”的融合，可以設(shè)計一些綜合性任務(wù)，將單篇課文內(nèi)容與整個單元的主題聯(lián)系起來。例如，在教授統(tǒng)編七年級上冊第五單元時，可以布置綜合性任務(wù)：“請以‘人與自然’為主題寫一篇文章，結(jié)合本單元所學(xué)的課文內(nèi)容和自己的生活體驗，描述自己喜歡的一種動物，并闡述人與自然的關(guān)系。”

這個任務(wù)既涵蓋了整個單元的主題，又結(jié)合了學(xué)生的實際生活，具有一定的綜合性。學(xué)生要在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗和觀察，完成這個任務(wù)。通過綜合性任務(wù)的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和獨立思考能力。

綜上所述，大單元教學(xué)和單篇教學(xué)的有機融合可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力。這種融合教學(xué)方式可以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。