葛海妹

把統(tǒng)編九年級下冊《短文兩篇》放在大單元情境中，將教學目標、教學內容、教學活動進行結構化，整合設計如下學習活動。

核心任務：整合閱讀《短文兩篇》，構建閱讀一般性議論文的方法和經(jīng)驗。學習思辨方法，嘗試在議論性表達中認識讀書的意義和價值。

任務分解：①讀文，勾畫批注，交流經(jīng)典語句，辨析作者觀點。②畫思維導圖，梳理論證思路，感知論證方式、方法。③比較閱讀，領悟說理藝術，習得思辨表達路徑。④遷移運用，通過辯論、立論等形式思辨性表達，認識讀書的意義和價值，培養(yǎng)良好的讀書習慣。

學習活動一：立足言語感知，辨析中心論點

引導學生讀文，通過觸碰言語形式，撬動對思辨性言語的理解和深悟。再通過提煉、辨析，經(jīng)由言語內容的梳理、辨析，抵達言語意圖，進而明確中心論點。設計兩個學習項目：

項目一：交流觸發(fā)思考的讀書名句，簡說批注和感悟

指導學生理解兩文的言語內容。首先以示例方式為學生搭支架，引導學生通讀兩文，結合自己的議論文閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用圈點批注的方法，從詞語、句子、段落甚至標點入手表達自己的理解和感受。

示例：書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾、味同嚼蠟矣。

批注：這是講讀書方法。圈出“味同嚼蠟”一詞，意指寫文章或說話枯燥無味。請人代讀、取其摘要的讀書法容易丟失清楚連貫地表達自己的思想銳性。所以，閱讀重要的書籍要全讀、推敲細思。

分析：這段批注指明了閱讀切入點和思維路徑：第一抓關鍵詞語梳理句子內涵；第二，請人代讀，味同嚼蠟，由此要警惕現(xiàn)代網(wǎng)絡化碎片閱讀的弊端。警醒我們讀書須全讀，要推敲細思。

交流示例一：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

批注：用冒號作提示，總結上文，產(chǎn)生精辟的短句。這是排比句，氣勢充足，語氣貫通，論證了讀書的價值是塑造人的性格。

學生在支架引導下，注意到了以往沒有注意的地方，看出了以前沒有看出來的內容：抓具有歸納作用的標點，理清句間關系，明確觀點；揪住“疑難詞語”并查證解決，理解整段內容；從指示代詞入手，明晰論證的思路。

項目二：將語句還原到課文中，辨別作者的觀點

回顧舊知：中心論點是作者對所要議論的話題所持的見解和主張。特征：鮮明而完整地表判斷、表態(tài)度、表看法。

小組討論、還原、辨析，確定兩文的論點句。

在全面理解文本內容基礎上，依據(jù)論點、論據(jù)的特征，經(jīng)過“梳理、還原、思考、辨析”，實現(xiàn)對文本的整體感知，對論點的明確認識。學生跳出單篇文本，以全面的視角感知兩文談論讀書方法的相關性，開啟整合閱讀的起點。

學習活動二：繪制思維導圖，探究論證思路

引導學生分別繪制思維導圖，厘清兩文不同的論證思路，圍繞關鍵詞，向外輻射關聯(lián)項，辨析論證方法，體會到兩文的論證思路，明確材料對觀點的支撐作用。

學生思維導圖展示：（從略）

學生以小組為單位繪制并展示交流思維導圖，形象直觀地梳理探究出兩文的論證邏輯和作者思辨的軌跡，學生的思維建構及思維形式可視化呈現(xiàn)出來。

學習活動三：自主探究說理特色，習得思辨表達路徑

要引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法。為此，設置以下兩個層面的探究項目。

項目一：比較閱讀，理特色

提供《短文兩篇》資料鏈接（作者、寫作背景、寫作特色等），引導學生結合文本，分析體會兩文的論證角度、論證思路、論證方法、語言風格的不同處，完成表格。重點引導學生感受兩文不同的語言風格與思辨智慧。

項目二：探究路徑，習表達

探究兩文論證角度、論證思路模式、論證語言的不同。培根是一位哲學家，文章閃爍著哲學思想的光芒，豐富深刻而全面。馬南邨是一位雜文家，文章平易、親切生動，便于大眾接受。

議論表達思維路徑：明確寫作背景、目的——確定觀點——選用恰當論據(jù)——建構論證思路、運用論證方法——富有特色且嚴謹?shù)恼Z言。

給學生提供探究資料，以小組為單位，引導學生跳出兩文，以評論家的視角，研讀兩文作者的生平經(jīng)歷、寫作背景、行文風格及名家賞析等支撐資料，通過“比較閱讀，自主梳理、合作探究，展示交流”等，探究兩文不拘一格的說理特色，歸納議論文思維表達的路徑和方法。

學習活動四：表達自我見解，浸潤讀書情懷

習得作家議論文寫作的方法和策略后，聯(lián)系困擾學生關于讀書生活中的熱點話題，設計真實情景，引導學生把所學的方法思維與自己的生活經(jīng)驗和社會實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)讀寫遷移，創(chuàng)建自己的文本。為此，設計層級進階的三個表達實踐任務。

任務一：在辯論中，好讀書

“好讀書、會讀書、讀好書”主題問卷統(tǒng)計分析中，有10%的同學對讀書的認識是“不知道讀書為什么，對讀書提不起興趣，認為讀書無用”。針對這部分同學的心態(tài)，請你選用培根的《談讀書》中的某一個觀點，運用并列思維方式寫一段不少于100 字的辯詞與之辯論。

任務二：在求同中，會讀書

學了《不求甚解》后，對作者提出的讀書時“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”有了更深刻的領悟，請結合你自己的讀書經(jīng)驗，說說對這句話的理解。（150 字左右）

任務三：在共鳴中，讀好書

引導學生進階寫作表達中，為保證學習過程及結果的質量，提供多種學習支架。

一是方法指導。寫辯詞給出如下學習支架：審清題目中關鍵信息，確定觀點；分析篩選合適的材料；構思論證思路，恰當運用多種論證方法；完成后根據(jù)《議論文段評價量表》指標自評修改。

二是評價量表。

三是依據(jù)量表評價示范。

通過方法指導、評價量表、評價示范，教給學生必要的思維技能，引導學生將內隱的思維表達過程“曝光”，便于自我觀察、反思，更有利于同學、教師幫助彌補和矯正。在螺旋式上升創(chuàng)設的情景中，有序的思辨表達引領，學生思維精彩綻放，習得思辨方法，浸潤讀書情懷。

采用任務驅動式整合閱讀活動設計：通讀，勾畫批注，明確論點；畫思維導圖，厘清論證思路；比較閱讀，學習思辨的方法；遷移運用，浸潤讀書情懷。在層級進階的學習任務中，引導學生將在言語實踐中所獲得的經(jīng)驗轉化為可遷移的議論文閱讀方法和策略，培養(yǎng)學生思辨閱讀素養(yǎng)。