王淑英?楊明珠

摘 要 共同富裕是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的教育類型，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵支撐。選取2013-2020年我國(guó)30個(gè)省市區(qū)的面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用固定效應(yīng)模型、中介效應(yīng)模型和調(diào)節(jié)效應(yīng)模型，系統(tǒng)分析職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響，結(jié)果表明：職業(yè)教育對(duì)共同富裕及其各維度均有正向影響，但這種促進(jìn)作用存在區(qū)域異質(zhì)性；職業(yè)教育能夠通過(guò)推進(jìn)城鎮(zhèn)化和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)助力實(shí)現(xiàn)共同富裕；數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)?；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，應(yīng)聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升中西部地區(qū)職業(yè)教育水平，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，以助力實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；共同富裕；城鎮(zhèn)化；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）04-0028-08

一、問(wèn)題提出

共同富裕是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國(guó)人民的美好夙愿。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)，但與此同時(shí)，我國(guó)的收入差距不斷擴(kuò)大，2021年基尼系數(shù)達(dá)到0.466，遠(yuǎn)高于0.4的國(guó)際警戒線。黨的二十大報(bào)告八次強(qiáng)調(diào)“共同富?！?，顯示了如何在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)全體人民共同富裕已成為我國(guó)在新發(fā)展階段的重要戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)教育作為橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”與“社會(huì)域”的教育類型[1]，在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)中提低”等方面均發(fā)揮著重要作用，是破解發(fā)展不平衡不充分、實(shí)現(xiàn)共同富裕的有力抓手和現(xiàn)實(shí)路徑。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育功能和共同富裕需求高度契合，兩者同向同行。

近年來(lái)，關(guān)于教育與共同富裕的研究成果盈箱溢篋，學(xué)者們分別從教育發(fā)展均等化[2][3]、教育促進(jìn)共同富裕[4]以及基礎(chǔ)教育[5]、職業(yè)教育[6]、高等教育[7]等對(duì)共同富裕的影響進(jìn)行了多角度、深層次的研究，均肯定了教育在推進(jìn)共同富裕過(guò)程中的重要作用。其中，關(guān)于職業(yè)教育影響共同富裕的研究，主要聚焦于從理論角度探討職業(yè)教育推進(jìn)共同富裕的價(jià)值邏輯、實(shí)踐路徑等。湯玉梅等分別從促進(jìn)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距、擴(kuò)大中等收入群體四個(gè)維度分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展影響共同富裕的價(jià)值邏輯[8]。李名梁等充分探討了職業(yè)教育助推共同富裕的理論、歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯，指出應(yīng)以職業(yè)教育為引領(lǐng)，構(gòu)建同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)收入和院校人才培養(yǎng)“上中下”位協(xié)同的發(fā)展路徑，助力實(shí)現(xiàn)共同富裕[9]。于才晟分析了職業(yè)教育助力共同富裕的現(xiàn)實(shí)壁壘與破解路徑[10]。實(shí)證研究層面，僅有馮淑慧等、王奕俊等少數(shù)學(xué)者利用耦合協(xié)調(diào)度模型、CD生產(chǎn)函數(shù)分析了職業(yè)教育與共同富裕的協(xié)調(diào)水平和職業(yè)教育對(duì)共同富裕的貢獻(xiàn)度[11][12]。多數(shù)學(xué)者是基于共同富裕視角考察職業(yè)教育對(duì)收入、收入差距以及鄉(xiāng)村振興的影響。如馮惠敏等探究了職業(yè)教育促進(jìn)居民工資性收入增長(zhǎng)的程度，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育能增加居民工資性收入[13]。趙紅霞等通過(guò)面板門檻模型實(shí)證檢驗(yàn)了職業(yè)教育財(cái)政投入對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響及異質(zhì)性[14]。

綜上，諸多學(xué)者對(duì)職業(yè)教育與共同富裕的關(guān)系進(jìn)行了研究，為本文進(jìn)一步分析職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響奠定了理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。但相關(guān)研究多停留在理論層面，實(shí)證分析還較為缺乏，僅有的實(shí)證研究也多關(guān)注于職業(yè)教育對(duì)共同富裕某一維度（如收入或收入分配）的影響，針對(duì)職業(yè)教育對(duì)共同富裕這一綜合指標(biāo)的實(shí)證分析寥若晨星。實(shí)現(xiàn)共同富裕需要兼顧效率與公平，不僅要把“蛋糕”做大，還要把“蛋糕”分好?；诖?，本文從“富?！焙汀肮餐眱蓚€(gè)維度構(gòu)建共同富裕水平的指標(biāo)體系，選取2013-2020年我國(guó)30個(gè)省市區(qū)的面板數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響及作用機(jī)制。此外，鑒于數(shù)字化發(fā)展能夠提升教育信息化水平，縮小因地域、時(shí)間所帶來(lái)的教育鴻溝，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等[15]，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)也納入分析框架，考察數(shù)字經(jīng)濟(jì)在職業(yè)教育助力共同富裕過(guò)程中的作用。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）職業(yè)教育影響共同富裕的直接機(jī)制

職業(yè)教育作為面向人人、服務(wù)人人的教育，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和開(kāi)放性[16]，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要推動(dòng)力。一方面，職業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)富裕。在物質(zhì)富裕方面，職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要方式，微觀上能提高受教育者的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升其職業(yè)層次和收入水平[17]；宏觀上能培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提升人力資本質(zhì)量，促進(jìn)全要素生產(chǎn)率提高，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效，增加全社會(huì)物質(zhì)財(cái)富[18][19]。在精神富裕方面，經(jīng)過(guò)多年探索，我國(guó)職業(yè)教育富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、拼搏精神，加上新時(shí)代職業(yè)教育一直倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，注重知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型且具有工匠精神、敬業(yè)精神、勞模精神的人才培養(yǎng)，均對(duì)實(shí)現(xiàn)精神富裕產(chǎn)生了積極影響[20]。另一方面，職業(yè)教育有益于促進(jìn)公平。職業(yè)教育的服務(wù)范圍涵蓋從初高中應(yīng)往屆畢業(yè)生到退役軍人、下崗職工、社會(huì)在職人員，以及農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)大齡人員等不同年齡階段的不同職業(yè)人群[21]，具有很強(qiáng)的包容性，可以為更多群體尤其是低收入群體提供學(xué)歷提升和技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)不同人群更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，助攻“擴(kuò)中提低”，暢通向上流動(dòng)通道，阻斷農(nóng)村、落后地區(qū)和民族地區(qū)貧困代際傳遞，促進(jìn)社會(huì)公平[22]。綜上，職業(yè)教育不僅具有提升社會(huì)財(cái)富的“做大蛋糕”效應(yīng)，還有促進(jìn)社會(huì)公平的“分好蛋糕”效應(yīng)，是促進(jìn)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要支撐。由此，提出假設(shè)1和假設(shè)2：

假設(shè)1：職業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)共同富裕。

假設(shè)2：職業(yè)教育對(duì)共同富裕的“富裕”維度及“共同”維度均有推動(dòng)作用。

（二）職業(yè)教育影響共同富裕的中間路徑

當(dāng)前，我國(guó)存在著城鄉(xiāng)、區(qū)域、代際三大不平衡，其中城鄉(xiāng)差距是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)收入差距擴(kuò)大的最重要因素[23]，實(shí)現(xiàn)共同富裕最繁重最艱巨的任務(wù)和短板仍在農(nóng)村。因此不斷推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕的重點(diǎn)突破領(lǐng)域。職業(yè)教育作為接近農(nóng)村低收入群體的“平民教育”，其可以通過(guò)促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移來(lái)推動(dòng)城鎮(zhèn)化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，職業(yè)教育對(duì)增加農(nóng)村地區(qū)人力資本效果顯著，可以有效提高農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力素質(zhì)、生產(chǎn)操作能力[24]，還能幫助其克服相對(duì)保守的思想意識(shí)，擴(kuò)大社交范圍，增強(qiáng)其接收外界信息的能力，開(kāi)闊其經(jīng)濟(jì)運(yùn)作視野，從而促使更多農(nóng)村農(nóng)業(yè)部門人口轉(zhuǎn)至城市非農(nóng)業(yè)部門[25]。城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)意味著更多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，進(jìn)入城鎮(zhèn)就業(yè)，融入到現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式中[26]，一方面可以為城鎮(zhèn)注入更多勞動(dòng)力，提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展[27]；另一方面能夠提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的可支配收入，推動(dòng)更多低收入群體向中等收入群體轉(zhuǎn)化，縮小城鄉(xiāng)居民收入與消費(fèi)水平差距[28]，使得發(fā)展成果更多更公平惠及人民群眾，提高人民群眾的生活水平和幸福度。由此提出假設(shè)3：

假設(shè)3：職業(yè)教育能夠通過(guò)推進(jìn)城鎮(zhèn)化促進(jìn)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕。

作為技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，職業(yè)教育能夠促進(jìn)人力資本結(jié)構(gòu)從初級(jí)向高級(jí)優(yōu)化，一定程度上影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度與質(zhì)量[29]。2022年發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書(shū)》指出“在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域新增從業(yè)人員中70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生”，反映了職業(yè)院校在服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。另外，伴隨知識(shí)水平提高，勞動(dòng)者的知識(shí)創(chuàng)新能力和消化吸收應(yīng)用新技術(shù)的能力會(huì)隨之提升，從而促進(jìn)生產(chǎn)中的技術(shù)進(jìn)步[30]，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分[31]，其升級(jí)調(diào)整能夠有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量，促進(jìn)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)富裕。除此之外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展到一定程度，城市的二三產(chǎn)業(yè)會(huì)向農(nóng)村延伸，出現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)扶持農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象，即現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更先進(jìn)的技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、現(xiàn)代化，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)尤其是金融、咨詢等業(yè)務(wù)發(fā)展為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供資金、信息等資源[32]，為農(nóng)民增收提供支持，助力農(nóng)民等低收入群體向中等收入水平邁進(jìn)，縮小發(fā)展差距，使人民群眾共享發(fā)展成果。由此提出假設(shè)：

假設(shè)4：職業(yè)教育能夠通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)推動(dòng)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕。

（三）職業(yè)教育影響共同富裕的邊界條件

教育平衡充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)共同富裕的邏輯前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[33]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展所依托的新型基礎(chǔ)設(shè)施、新興數(shù)字技術(shù)等可以促進(jìn)教育數(shù)字化、信息化發(fā)展，突破傳統(tǒng)教育資源在空間上的限制，有效共享教育資源，為教育資源在空間上的再配置提供有利契機(jī)，使更多的教育需求者獲得受教育機(jī)會(huì)。此外，各類教育供給主體也能依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的便車，將教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)擴(kuò)散，讓更多弱勢(shì)群體憑借信息化渠道獲取線上教學(xué)課程，擴(kuò)大教育資源覆蓋范圍，有效縮小教育差距，促進(jìn)教育服務(wù)均等化[34]。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，其公益性也會(huì)更加凸顯，使得更多落后地區(qū)的貧困學(xué)生或其他弱勢(shì)群體能夠享受職業(yè)教育資源和服務(wù)，為他們實(shí)現(xiàn)收入躍升、擺脫貧困提供可能，從而推進(jìn)共同富裕。由此提出假設(shè)5：

假設(shè)5：數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

根據(jù)以上假設(shè)，構(gòu)建本文的理論模型，見(jiàn)圖1。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）模型構(gòu)建

1.基準(zhǔn)回歸模型

基于上文的理論研究，構(gòu)建如下基準(zhǔn)回歸模型，考察職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響：

CPit=α0+α1VEit+αControlit+ui+εit? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

在式（1）中，CPit表示省份i在t時(shí)期的共同富裕水平，VEit表示省份i在t時(shí)期的職業(yè)教育水平，Controlit表示一系列控制變量，α0是截距項(xiàng)，ui表示個(gè)體固定效應(yīng)，εit為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

2.中介效應(yīng)模型

機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育可能通過(guò)推動(dòng)城鎮(zhèn)化和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)助力實(shí)現(xiàn)共同富裕。本文采用中介效應(yīng)的三步法進(jìn)行檢驗(yàn)。在假定式（1）中的系數(shù)α1顯著性通過(guò)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建第二步、第三步回歸模型如下：

MEDit=β0+β1VEit+βControlit+ui+εit? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

CPit=χ0+χ1VEit+χ2MEDit+χControlit+ui+εit? ? ? ?（3）

在式（2）和（3）中，MEDit表示中介變量，包括城鎮(zhèn)化水平（Urb）和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)（IS）兩個(gè)變量。

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)模型

為進(jìn)一步分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)在職業(yè)教育助力實(shí)現(xiàn)共同富裕過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用，本文在基準(zhǔn)回歸模型的基礎(chǔ)上引入職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的交互項(xiàng)，根據(jù)交互項(xiàng)系數(shù)的顯著性對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

CPit=λ1+λ2VEit+λ3Digit+λ4VEit×Digit+λControlit+ui+εit

（4）

在式（4）中，Digit表示省份i在t時(shí)期的數(shù)字經(jīng)濟(jì)水平，VEit×Digit表示職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的交互項(xiàng)。

（二）變量選取

1.被解釋變量

共同富裕（CP）。共同富裕包含“富?！焙汀肮餐眱蓚€(gè)方面。借鑒劉培林等的分類方法[35]并考慮數(shù)據(jù)的可得性，從“富?！本S度和“共同”維度兩個(gè)層次進(jìn)行測(cè)度?！案辉！本S度主要涵蓋物質(zhì)富裕和精神富裕，分別選取居民人均可支配收入、居民人均消費(fèi)支出、恩格爾系數(shù)、人均擁有公共圖書(shū)館藏量、教育文化娛樂(lè)消費(fèi)支出占比來(lái)衡量?！肮餐本S度主要指促進(jìn)公平，實(shí)現(xiàn)平衡充分發(fā)展，分別選取地區(qū)基尼系數(shù)、城鄉(xiāng)居民收入差距和城鄉(xiāng)居民消費(fèi)差距進(jìn)行衡量。使用熵值法對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，綜合得出各地區(qū)共同富裕水平。共同富裕水平指標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)果見(jiàn)表1。

2.核心解釋變量

職業(yè)教育（VE）。在我國(guó)，職業(yè)教育主要由高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育構(gòu)成。借鑒潘海生等[36]研究并基于數(shù)據(jù)可得性，從教學(xué)規(guī)模、教學(xué)投入、教學(xué)成效三個(gè)層面進(jìn)行測(cè)度。教學(xué)規(guī)模采用中高職學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量衡量；教學(xué)投入采用中高職生均教育經(jīng)費(fèi)衡量；教學(xué)成效采用中高職畢業(yè)生數(shù)量和本年職業(yè)技能鑒定獲取證書(shū)人數(shù)衡量，各指標(biāo)權(quán)重同樣采用熵值法確定。職業(yè)教育指標(biāo)體系構(gòu)建情況見(jiàn)表2。

3.中介變量

城鎮(zhèn)化水平（Urb）。人口向城鎮(zhèn)地區(qū)流入是城鎮(zhèn)化最直接的表現(xiàn)，故采用城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎乇碚鞒擎?zhèn)化水平。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)（IS）。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)層次和效率提升，借鑒徐敏等[37]的研究，采用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)指數(shù)來(lái)表征，計(jì)算方法如下：

IS=Σ3i=1qj×j? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （5）

上式（5）中，qj代表第j產(chǎn)業(yè)的占比，IS代表產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)指數(shù)，該指數(shù)越大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)水平越高。

4.調(diào)節(jié)變量

數(shù)字經(jīng)濟(jì)（Dig）。由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展涵蓋多個(gè)維度，單一指標(biāo)無(wú)法準(zhǔn)確表征各省的數(shù)字經(jīng)濟(jì)水平，因此本文沿襲趙濤等[38]的方法，以互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)、每百人移動(dòng)電話用戶數(shù)、人均電信業(yè)務(wù)量、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件從業(yè)人員占比、數(shù)字普惠金融指數(shù)為子指標(biāo)構(gòu)建衡量數(shù)字經(jīng)濟(jì)的綜合指標(biāo)，并使用熵值法進(jìn)行測(cè)算。

5.控制變量

為盡可能準(zhǔn)確衡量職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響，借鑒以往文獻(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)可得性，選取如下控制變量：技術(shù)創(chuàng)新（Tech），采用各地區(qū)的技術(shù)市場(chǎng)成交額表示。交通基礎(chǔ)設(shè)施（Tra），用道路運(yùn)輸長(zhǎng)度與地區(qū)常住人口比重表示。財(cái)政教育支出（Edu），采用政府財(cái)政教育支出占一般公共預(yù)算總支出的比重表示。金融發(fā)展水平（Fin），用金融機(jī)構(gòu)存貸款余額占地區(qū)生產(chǎn)總值比重表示。外商投資水平（Fdi），用當(dāng)年實(shí)際利用外商直接投資額占地區(qū)生產(chǎn)總值比重表示。失業(yè)率（Rat），采用城鎮(zhèn)登記失業(yè)率表示。人口密度（Den），采用每平方公里人口數(shù)表示。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源

考慮數(shù)據(jù)完整性，剔除數(shù)據(jù)缺失嚴(yán)重的西藏和港澳臺(tái)地區(qū)，選取2013-2020年我國(guó)30個(gè)省市區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。原始數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》等，個(gè)別數(shù)據(jù)缺失值采用插值法進(jìn)行補(bǔ)充。具體變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

四、實(shí)證研究及分析

（一）基準(zhǔn)回歸分析

在進(jìn)行實(shí)證回歸之前，本文進(jìn)行了Hausman檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p值為0.000，因此使用固定效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)更為合適。表4為職業(yè)教育對(duì)共同富裕及其各維度影響的檢驗(yàn)結(jié)果。列（1）和列（2）分別為只考察職業(yè)教育與共同富裕和加入控制變量的情況下，職業(yè)教育影響共同富裕的回歸結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否引入控制變量，解釋變量職業(yè)教育的回歸系數(shù)均在1%的水平上顯著為正，表明職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕具有顯著正向效應(yīng)，具體表現(xiàn)為職業(yè)教育每提高一單位，共同富裕水平將提升0.89%，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

表4中列（3）和列（4）分別為職業(yè)教育對(duì)“富裕”維度和“共同”維度的估計(jì)結(jié)果，其回歸結(jié)果顯示，核心解釋變量職業(yè)教育對(duì)兩個(gè)維度的影響系數(shù)分別為0.559和0.331，且分別在1%和5%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。以上結(jié)果表明，職業(yè)教育發(fā)展不僅能夠助力“做大蛋糕”，還能夠促進(jìn)公平，有利于“分好蛋糕”，是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要途徑，但值得注意的是職業(yè)教育對(duì)“共同”維度的積極影響有待強(qiáng)化，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為確保職業(yè)教育對(duì)共同富裕影響實(shí)證結(jié)果的可靠性，運(yùn)用三種方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)：一是替換被解釋變量。運(yùn)用主成分分析法計(jì)算共同富裕指數(shù)，其他變量均不變重新回歸。二是剔除直轄市。由于直轄市在政策制定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面比較特殊，因此將北京、上海、天津、重慶四個(gè)直轄市剔除重新進(jìn)行回歸。三是滯后解釋變量。將職業(yè)教育滯后一期作為核心解釋變量再進(jìn)行回歸。結(jié)果如表5的列（1）至列（3）所示，職業(yè)教育發(fā)展水平對(duì)共同富裕的影響系數(shù)均在1%的水平上顯著為正，表明本文基準(zhǔn)回歸結(jié)果穩(wěn)健可靠。

（三）區(qū)域異質(zhì)性

由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府政策、社會(huì)環(huán)境等存在顯著差異，職業(yè)教育對(duì)共同富裕的影響可能會(huì)存在空間非均衡性。因此，結(jié)合國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，將我國(guó)省份劃分成東部和中西部?jī)蓚€(gè)子樣本進(jìn)行回歸。結(jié)果顯示，東部地區(qū)和中西部地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)共同富裕均具有顯著的正向效應(yīng)，其中中西部地區(qū)的效果優(yōu)于東部地區(qū)。導(dǎo)致以上結(jié)論的可能原因在于，相對(duì)于東部地區(qū)，中西部地區(qū)多為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)職業(yè)教育資源需求更強(qiáng)烈，相應(yīng)職業(yè)教育所能創(chuàng)造的邊際效應(yīng)會(huì)更顯著。這種現(xiàn)象表明，職業(yè)教育是促進(jìn)中西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)共同富裕的有效路徑，對(duì)平衡地區(qū)發(fā)展差距、推進(jìn)共同富裕進(jìn)程具有重要作用。

五、機(jī)制檢驗(yàn)

（一）城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的中介效應(yīng)

本研究采用中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)職業(yè)教育能否通過(guò)推動(dòng)城鎮(zhèn)化和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)助力實(shí)現(xiàn)共同富裕，上文基準(zhǔn)回歸結(jié)果已驗(yàn)證中介效應(yīng)第一步，在此不再贅述，重點(diǎn)考察式（2）和式（3）的關(guān)鍵系數(shù)，結(jié)果如表7所示。列（1）和列（2）檢驗(yàn)了職業(yè)教育發(fā)展能否通過(guò)推進(jìn)城鎮(zhèn)化來(lái)助力實(shí)現(xiàn)共同富裕。列（1）結(jié)果顯示，職業(yè)教育對(duì)城鎮(zhèn)化的影響顯著為正。列（2）中，職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化對(duì)共同富裕均具有顯著的促進(jìn)作用，說(shuō)明城鎮(zhèn)化具有部分中介效應(yīng)，即職業(yè)教育發(fā)展確實(shí)能夠推動(dòng)城鎮(zhèn)化，促使農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，提高居民收入水平，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進(jìn)共同富裕，假設(shè)3得到驗(yàn)證。列（3）和（4）是職業(yè)教育通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)影響共同富裕的檢驗(yàn)結(jié)果。列（3）結(jié)果顯示職業(yè)教育對(duì)共同富裕具有顯著的正向影響。列（4）表明職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)均能夠顯著促進(jìn)共同富裕，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)也具有部分中介作用，即職業(yè)教育發(fā)展能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量技能型人才，賦能產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，進(jìn)而助推共同富裕的實(shí)現(xiàn)，假設(shè)4得到驗(yàn)證。為了進(jìn)一步驗(yàn)證城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的中介作用，本文還采用Sobel檢驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充驗(yàn)證。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)均能在職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕過(guò)程中扮演中介角色，因此中介檢驗(yàn)結(jié)果是比較穩(wěn)健的。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

既有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)教育公平表現(xiàn)出明顯的正向作用[39]。那么，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否促進(jìn)職業(yè)教育資源惠及更多弱勢(shì)群體，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、人群差距，助力實(shí)現(xiàn)共同富裕呢？據(jù)此，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)在職業(yè)教育推進(jìn)共同富裕過(guò)程中的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。為避免多重共線性的影響，對(duì)職業(yè)教育和數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)行去中心化處理，在基準(zhǔn)回歸模型中納入去中心化后的職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)交互項(xiàng)?；貧w結(jié)果顯示，職業(yè)教育與共同富裕交互項(xiàng)的系數(shù)為0.202，且在10%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。這一結(jié)果說(shuō)明，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育助力實(shí)現(xiàn)共同富裕發(fā)揮顯著的正向調(diào)節(jié)作用，即數(shù)字經(jīng)濟(jì)有助于推動(dòng)職業(yè)教育平衡充分發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育更好助力實(shí)現(xiàn)共同富裕。

六、結(jié)論與對(duì)策建議

（一）結(jié)論

我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已取得全面勝利，共同富裕成為新發(fā)展階段的更高層次追求，職業(yè)教育發(fā)展和共同富裕同向同行，不僅能促進(jìn)居民增收，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，也有助于在增長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)共享。本文基于2013-2020年我國(guó)30個(gè)省市區(qū)的面板數(shù)據(jù)，分析職業(yè)教育對(duì)共同富裕及其各維度的影響和作用機(jī)制，并探究在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)下，職業(yè)教育是否更有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同富裕。研究發(fā)現(xiàn)：第一，職業(yè)教育對(duì)共同富裕及其各維度均有正向影響，這一結(jié)論在進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)后仍成立；第二，職業(yè)教育對(duì)共同富裕的促進(jìn)作用存在區(qū)域異質(zhì)性，對(duì)中西部地區(qū)的促進(jìn)效果更顯著；第三，職業(yè)教育能夠通過(guò)推進(jìn)城鎮(zhèn)化和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)助力實(shí)現(xiàn)共同富裕；數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同富裕具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

（二）政策建議

第一，聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕。為更好發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)共同富裕的促進(jìn)作用，要積極推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量建設(shè)。一方面，根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本等建立教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)投入機(jī)制，保障職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)投入，提升職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，為提高職業(yè)教育質(zhì)量奠定良好物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，注重內(nèi)涵式建設(shè)，將重點(diǎn)放在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)布局等方面，加速建立“職教高考”制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的供給質(zhì)量，并加速推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，促進(jìn)不同類型教育橫向融通，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕提供有力支撐。

第二，中西部地區(qū)內(nèi)外兼重，重視提升職業(yè)教育發(fā)展水平。職業(yè)教育是中西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要路徑，應(yīng)從內(nèi)生發(fā)展和外部扶持兩方面協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)一步提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育水平。內(nèi)生發(fā)展方面，中西部應(yīng)依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，不斷提高職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的匹配度，促進(jìn)人才培養(yǎng)和用人市場(chǎng)有效銜接，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展與特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，形成符合自身特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。外部扶持方面，應(yīng)增加財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的支持力度，完善中西部地區(qū)職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善其辦學(xué)條件。此外，還應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，拋棄“以鄰為壑”的發(fā)展思想，促進(jìn)東部和中西部地區(qū)協(xié)作，有序推進(jìn)東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源向中西部轉(zhuǎn)移，加快中西部發(fā)展步伐。

第三，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，積極賦能產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和城鎮(zhèn)化。一方面，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)教供需有效對(duì)接。職業(yè)院校要精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、新興產(chǎn)業(yè)等開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，加大“引企入教”的投入力度，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)、工藝融入教學(xué)，優(yōu)化調(diào)整相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)教育充分賦能產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。另一方面，積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距。重視農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，提高職業(yè)教育政策的針對(duì)性，大力支持辦好面向農(nóng)村的職業(yè)教育，完善基于“農(nóng)村生源”的職業(yè)教育普惠性措施，提高農(nóng)村人口接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，提升其知識(shí)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，促進(jìn)更多農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)生活工作，加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距。

第四，抓住數(shù)字化發(fā)展機(jī)遇，積極推進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)字化對(duì)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用依賴于新興基礎(chǔ)設(shè)施及數(shù)字技術(shù)的支持。據(jù)此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)開(kāi)通為契機(jī)，不斷完善教育新型基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)智慧教育建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化和職業(yè)教育的深度融合，提升在線教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育資源共享，更好地釋放數(shù)字化正向作用。此外，還應(yīng)重視“數(shù)字鴻溝”的存在，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)力度，落實(shí)教育信息化工程，推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)，增加傳統(tǒng)教室的多媒體設(shè)備，并對(duì)教師提供數(shù)字通識(shí)素養(yǎng)和系統(tǒng)操作培訓(xùn)，為數(shù)字教育布局匹配相應(yīng)的人才，以便能充分借助數(shù)字化的“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”，促進(jìn)高質(zhì)量的職業(yè)教育資源更好惠及偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)展學(xué)生的教育資源接觸面，增進(jìn)教育公平。

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Mechanism and Test of Vocational Education Promoting Common Prosperity

Wang Shuying， Yang Mingzhu

Abstract? Common prosperity is an important feature of Chinese path to modernization. As a type of education closely integrated with economic and social development， vocational education is the key support to achieve common prosperity. Based on the panel data of 30 provinces from 2013 to 2020， this paper systematically analyzes the impact of vocational education on common prosperity by using fixed effect model， mediating effect model and regulatory effect model. The results show that vocational education has a positive impact on common prosperity and its dimensions， but this promotion has regional heterogeneity; vocational education can help realize common prosperity by promoting urbanization and upgrading industrial structure; digital economy has a positive regulatory effect on vocational education to promote common prosperity. Based on the above research findings， we should focus on the high-quality development of vocational education， improve the level of vocational education in the central and western regions， and enhance the adaptability of vocational education to help realize the common prosperity of all people.

Key words? vocational education; common prosperity; urbanization; industrial structure upgrading; digital economy

Author? Wang Shuying， professor of Zhengzhou University （Zhengzhou 450001）; Yang Mingzhu， master student of Zhengzhou University