劉榮寧 胡婧怡

摘 要：中高職貫通人才培養(yǎng)模式在二十余年的改革實踐中雖然取得了豐碩成果，但在教育觀念、培養(yǎng)目標、課程體系、師資配置等方面仍存在問題。現在中高職一體化培養(yǎng)模式的基礎上，探索將“3+2”、五年一貫制等教育模式與“崗課賽證”深度融合，構建從教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)路徑、頂崗實習、評價機制、保障機制等七個方面出發(fā)的“七位一體”培養(yǎng)體系，創(chuàng)新中高職貫通人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：中高職貫通;人才培養(yǎng);“崗課賽證”融通

一、中高職貫通人才培養(yǎng)現狀

隨著我國職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，形成了縱向貫通、橫向融通的一體化職業(yè)教育體系，如“3+2”、五年一貫制等教育模式為學生的升學及就業(yè)提供了多樣選擇。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，推動中高職貫通銜接培養(yǎng)。這明確了未來中高職貫通發(fā)展的新趨勢，強調了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案要進行一體化整合設計，中高職一體化已然成為職業(yè)教育改革的關鍵。

近年，中高職貫通人才培養(yǎng)模式在當前期望和實際效果之間仍存在著差距。這種培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中呈現出分段、分校的特點，首先，人才培養(yǎng)目標定位不明確，課程體系不完善，中高職辦學定位的層次性不夠突出，存在以升學為導向的問題，課程設計缺乏科學性與實效性。其次，師資力量不足，教師學歷參差不齊，隊伍年齡結構老化較嚴重，專業(yè)課教師工作任務重，沒有及時更新補充教學知識和進行業(yè)務學習，缺乏“雙師型”教師。最后，教育觀念脫離社會需求，我國“層次教育”與“兜底教育”的職教觀念與“職普融通”的職教戰(zhàn)略相悖，造成我國人才培養(yǎng)結構和人才培養(yǎng)質量與社會需求脫節(jié)。如何創(chuàng)新優(yōu)化中高職貫通人才培養(yǎng)模式，仍需要進行不斷的實踐探索。

二、“崗課賽證”背景下中高職一體化培養(yǎng)思路

2021年，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，是推進職業(yè)教育體制和治理能力現代化的創(chuàng)新工程，順應了新發(fā)展階段我國產業(yè)轉型升級對人才的實際需求。這是一種以社會需求為導向、以崗位標準為培養(yǎng)依據、以學生為本的人才培養(yǎng)模式，能夠解決中高職之間銜接不暢、政策實施過程脫節(jié)等問題。

因此，以“崗課賽證”為背景，構建中高職貫通人才培養(yǎng)體系，可以充分發(fā)揮中高職銜接的培養(yǎng)優(yōu)勢，切實提升本土技術技能人才質量。以課程改革為核心的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育校企聯合育人過程中學校、企業(yè)兩方主體的分裂，將崗位能力標準、職業(yè)技能大賽標準、職業(yè)資格證書標準等多項標準充分融合，把新技術、新標準、新工藝、新規(guī)范等融入課程標準和教學活動中，切實提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，使其適應市場需求。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)模式構建

基于中高職的發(fā)展現狀，以“崗課賽證”融合為背景，構建“七位一體”中高職貫通人才培養(yǎng)模式。該模式實現“體外貫通”，從教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)路徑、頂崗實習、評價機制、保障機制等七個環(huán)節(jié)進行一體化設計，形成人才培養(yǎng)模式的內循環(huán)，為可持續(xù)運行提供動力支持。該模式深度融合“崗課賽證”理念，結合企業(yè)崗位需求設置課程體系，以比賽標準確定學習標桿，以技能證書補充強化教學，瞄準了職業(yè)教育高質量發(fā)展的焦點，提高了技能人才的培養(yǎng)質量。

（一）教學理念一體化

建立中高職貫通一體化培養(yǎng)模式，首先需要從內部融入一體化的現代職業(yè)教育理念，引領一體化高質量發(fā)展。其理念包括：類型教育理念，滿足區(qū)域特定行業(yè)企業(yè)需求，構建特色鮮明的職業(yè)教育類型;就業(yè)教學理念，要對接市場需求，與實際工作崗位緊密結合，將“崗課賽證”反映到專業(yè)課程體系與專業(yè)教學標準中;實踐教育理念，引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學改革，完善教師企業(yè)實踐體系、實踐教學條件，通過產教融合和校企合作深化實踐教育。

（二）培養(yǎng)目標一體化

根據“3+2”模式的優(yōu)勢和特點，通過充分交流和協調，構建層次分明、科學清晰、有效銜接的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標一體化要以國家標準為準繩，結合社會行業(yè)人才需求，以及學生發(fā)展的層次性、分段性特征，就整個培養(yǎng)過程而言，要先確定總體目標，接著分解為具體小目標。中職教育要“?；A”，培養(yǎng)技術型人才;高職教育要“重提升”，將提高學生能力作為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高端技能型人才。由中高職院校共同研究制定培養(yǎng)目標，定期組織集中研討會，對培養(yǎng)階段之間的銜接進行整體規(guī)劃。

（三）課程體系一體化

課程設計應以“崗課賽證”融通為目標，根據企業(yè)需求，分析、歸納各類典型工作崗位的能力特征，分析出崗位所需要的基礎能力及核心能力，構建融通發(fā)展的階梯式課程體系。從統(tǒng)一課程標準、課程的遞進銜接等方面出發(fā)，結合學生特點、區(qū)域行業(yè)特征制定中高職課程所需要的理論知識和職業(yè)技能，最終構建一個縱向、動態(tài)的由淺入深、循序漸進、分段遞進的課程體系，避免課程設置的重復性和隨意性。

（四）培養(yǎng)路徑一體化

培養(yǎng)路徑一體化表現為教學一體化和教學管理一體化。在教學一體化中，需要構建中高職教師聯動教學機制，成立專門組織機構，將中高職貫通院校作為一個整體，進行一體化的教學規(guī)劃;在教學管理一體化中，需要構建中高職學生融合貫通機制，推進中高職兩個層次院校的相互聯系、信息共享、協同發(fā)力，貫通課堂內外、線上線下教學全過程，建立標準的規(guī)范管理制度，包括工作決策、目標實施、檢查考核等，實施標準化管理。

（五）頂崗實習一體化

在頂崗實習一體化的過程中要求學校從頂層設計出發(fā)，探索工學交替、多學期、分段式等多種形式的頂崗實習任務，在人才培養(yǎng)設計上明確人才培養(yǎng)目標和要求，明確職業(yè)院校和實習單位合作機制，嚴格篩選聯辦企業(yè)的信譽與資質，與品牌企業(yè)尋求合作，建立實習管理考核評價體系，強化校企雙方的管理與考核。同時，全過程細化管理，從實習手續(xù)的準備，到實習過程中的管理，再到最后的實習考核都要進行細化。

（六）評價機制一體化

當前，中高職教育評價方式較為單一，無法適應中高職一體化培養(yǎng)模式的發(fā)展，因此，構建合理的評價體系至關重要。就評價主體而言，各級政府機關應從政策、法規(guī)等方面完善評價體系，整合行業(yè)、企業(yè)、院校等多方主體力量，合理制定教學評價體系;就評價方式而言，應將“3+2”教育模式的學習周期考慮進來，使兩個學段的學生發(fā)展與技術技能評價標準統(tǒng)一起來;就評價標準而言，豐富單一的評價方式，將獎懲情況、綜合評價、崗位實踐考核、證書獲得情況等納入課程綜合評價體系中。

（七）保障機制一體化

中高職貫通應建立健全一體化保障機制，確保一體化人才培養(yǎng)模式的高質量發(fā)展。首先，要加強頂層設計與管理保障，針對區(qū)域優(yōu)勢對中高職貫通人才培養(yǎng)進行統(tǒng)一規(guī)劃管理;其次，要加強溝通協調，促進中高職溝通渠道暢通，為更好地推進內涵銜接提供保障;再次，有效監(jiān)管職業(yè)教育教學過程，建立規(guī)范一致、高水平的質量標準體系，對教學全過程進行監(jiān)控，做好“定向反饋”;最后，保障師資隊伍的穩(wěn)定，開通專業(yè)課教師在企業(yè)的學習通道，及時掌握企業(yè)一線的操作知識、應用技能等，對教師進行專門的培訓和輔導。如此一來，才能保證中高職貫通一體化人才培養(yǎng)模式不斷完善。

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責編：勉 耘