季璇

導(dǎo)讀：繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童教育圖書，其圖文并茂的特征契合當前幼兒身心發(fā)展特點、興趣愛好，也被教師廣泛應(yīng)用到了幼兒園日常教育活動中。繪本故事內(nèi)容豐富、情節(jié)多樣，在幼兒各方面技能培養(yǎng)、價值觀念形成等方面也起著一定積極作用。所以，當前幼兒教師應(yīng)該不斷開發(fā)多種繪本教育資源，并及時基于幼兒實際特點精心設(shè)計多元閱讀活動，以發(fā)揮繪本應(yīng)用實效，促進幼兒的健康、快樂、成長。

在幼兒繪本應(yīng)用的過程中，教師如果僅以“看”為主開展靜態(tài)的閱讀活動，那么很容易使得幼兒失去閱讀興趣，也不利于幼兒良好閱讀習慣的形成，無法發(fā)揮出繪本閱讀在幼兒園教育中的實際應(yīng)用效果。所以，在開展繪本閱讀活動時，教師也要注重活動內(nèi)容的豐富、形式的創(chuàng)新，設(shè)計更具趣味性、互動性的活動，激發(fā)幼兒的表達欲望，使得幼兒在“讀”中收獲愉悅感，真正讀懂繪本故事內(nèi)容，并敢于分享、交流自己的想法，促進健康成長。

一、精選繪本，滿足幼兒需求

繪本內(nèi)容豐富且包含有趣的情節(jié)，但并不是所有的繪本都適合幼兒閱讀，也不是所有的繪本幼兒都喜歡讀，所以繪本的選擇是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當選擇符合幼兒身心發(fā)展特點、興趣愛好的繪本，更好地提升繪本閱讀教育的有效性，助力幼兒的健康成長。所以，教師在進行繪本閱讀教育前要積極通過與幼兒溝通、開展討論會等方式，調(diào)查、了解每一位幼兒的興趣愛好、喜歡的繪本類型，再基于具體的繪本內(nèi)容滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，進而為繪本閱讀的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在開展繪本閱讀前，教師可以積極開展以“閱讀”為主題的討論會，積極向幼兒進行提問：“你平常會閱讀嗎？你喜歡閱讀怎樣的故事？你平時閱讀時都喜歡讀什么類型的書？”利用此些問題引發(fā)幼兒的回想，鼓勵幼兒積極說一說自己喜歡閱讀的故事內(nèi)容。有的幼兒說：“我喜歡讀童話故事，非常有趣?！庇械挠變赫f：“我喜歡讀科普類的故事，從中還可以了解到世界上更多的知識?！痹谟變旱姆窒碇校處熌軌虺浞至私獾剿麄兿矚g閱讀的故事類型，再據(jù)此進行繪本的挑選、整理、分類，滿足幼兒的閱讀需求，使得每位幼兒都能夠“讀”到自己感興趣的故事內(nèi)容，進而充分發(fā)揮出繪本教育的應(yīng)用實效，促進幼兒的快速成長。在收集各種類型的繪本并進行分類后，教師還可以在教室內(nèi)劃分一個具體的區(qū)域作為“閱讀角”，并進行適當?shù)难b飾，為幼兒提供更為舒適、廣闊、自由的閱讀空間及環(huán)境，使得幼兒樂意加入繪本閱讀，主動在幼兒園生活中選擇自己感興趣的繪本故事進行閱讀，調(diào)動閱讀積極性。通過精心挑選繪本及設(shè)立“閱讀角”，能夠更好地將幼兒吸引參與繪本閱讀活動，并尊重幼兒在閱讀活動中的主體地位，提升幼兒對繪本閱讀的喜愛程度，使得幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣，健康、茁壯地成長起來。

二、角色扮演，放松幼兒身心

幼兒個性活潑、好動，在繪本閱讀活動的開展過程中，教師如果一直使用同一種方法指導(dǎo)閱讀，幼兒很快就會感到無聊，無法全身心地投入到繪本閱讀中，會影響到繪本閱讀教育實效。所以，教師在引領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀時也要積極豐富、創(chuàng)新閱讀形式，使得幼兒能夠一直保持充沛的精力閱讀、掌握繪本故事內(nèi)容。幼兒的模仿、表演能力較強，教師在制定繪本閱讀引導(dǎo)策略的同時，也可以融合幼兒此個性特點進行針對性的優(yōu)化，依托繪本故事內(nèi)容組織角色扮演活動，使得幼兒感到身心上的愉悅，更主動、積極地參與到繪本閱讀活動中。繪本故事蘊含對話、情感，幼兒在“演”前需要熟悉故事內(nèi)容并揣摩其中人物的語氣、性格等，并展開一定的對話，能夠更好地加強對語言運用能力的訓(xùn)練，提升人際交往能力，促進對繪本故事內(nèi)容、情感內(nèi)涵的深刻把握。

例如，在《小貓照鏡子》這一繪本故事的閱讀活動中，教師可以先引領(lǐng)幼兒進行繪本的閱讀，讓幼兒先了解、熟悉繪本的內(nèi)容，再鼓勵幼兒進行角色扮演，將繪本故事內(nèi)容以“演”的方式真實呈現(xiàn)出來，加深記憶。教師可以依據(jù)繪本故事涉及的角色對幼兒進行分組，使得每一位幼兒都能夠有參與機會，然后引導(dǎo)幼兒進行角色選擇、揣摩，打好“演”的基礎(chǔ)，在具體表演的過程中能夠通過自然的肢體動作、語言展現(xiàn)出故事具體內(nèi)容。又如，在《小熊寶寶》這一繪本閱讀活動的開展過程中，教師也可以積極組織角色扮演活動，鼓勵幼兒將故事內(nèi)容真切演繹出來，并在“演”的過程中感受“打招呼”“交朋友”的故事情節(jié)，進而充分理解故事內(nèi)涵。在幼兒“演”的過程中，教師也要積極、認真地進行觀察，并給予恰當反應(yīng)，如鼓掌、贊揚等，使得活動能夠更順利地開展，幼兒能夠感到愉悅、開心，更深層地記憶、深入地探究故事內(nèi)容。通過角色扮演活動的方式，能夠充分豐富繪本閱讀形式，增添繪本閱讀的趣味性、互動性。幼兒在“讀”和“演”的過程中能夠?qū)L本故事內(nèi)容有一個更全面的感知與了解，快速得到成長與發(fā)展，語言運用能力、合作能力、人際交往能力也能夠獲得充分鍛煉。

三、師幼互動，提升閱讀實效

當前幼兒的閱讀能力正處于發(fā)展階段，且注意力也不夠集中，往往需要教師或家長的幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)繪本故事內(nèi)容的順利、完整閱讀，獲取繪本中的知識。所以，在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)該充分增強教師、幼兒之間的有效互動，加強自身的教育引導(dǎo)作用，在保證幼兒閱讀“主體性”的同時進行針對性指導(dǎo)，幫助幼兒正確分析、解讀繪本故事內(nèi)容，進而快速提升繪本閱讀應(yīng)用實效，使得幼兒在“讀”的過程中獲取更多知識、更多道理，快速進步與成長。教師也要注重閱讀指導(dǎo)中“方法”的應(yīng)用，可以適時在繪本閱讀活動中提出問題，激發(fā)幼兒探索的欲望、提升幼兒的專注力，使得幼兒能夠順著課堂的思路，長時間地集中注意力于繪本閱讀上，并跟隨著問題進行繪本的閱讀、分析。通過幼兒的“回答”，教師也能夠及時了解到幼兒“讀”的情況，進行針對性的教育引導(dǎo)，進一步開發(fā)幼兒的思維，促進幼兒對繪本故事的深層閱讀、理解，保證幼兒的全面發(fā)展。

例如，在《打瞌睡的房子》這一繪本故事的閱讀過程中，教師就可以恰當進行問題引導(dǎo)，使得幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生較高好奇、閱讀欲望，提升閱讀速度，調(diào)動主動參與性。教師可以先基于繪本故事題目模仿“打瞌睡”的動作，再向幼兒進行提問：“你知道這是什么動作嗎？你會做這種動作嗎？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗作答并模仿這一動作，快速活躍閱讀氣氛。教師可再利用多媒體技術(shù)展示繪本相關(guān)圖片，進一步提問：“那么你覺得房子會做這個動作嗎？你見過打瞌睡的房子嗎？”使得幼兒產(chǎn)生疑惑、好奇，提升對繪本故事的閱讀、探索熱情，調(diào)動積極性，“活力滿滿”“全神貫注”地參與到繪本閱讀中。在幼兒閱讀的過程中，教師還可以適當介入，根據(jù)繪本故事內(nèi)容進行具體性的提問，如“繪本中的房子里都有誰呢？”“小孩子做了什么事情？”等，使得幼兒在“問”的引導(dǎo)下產(chǎn)生具體性的分析、思考，更全面、深入地把握繪本內(nèi)容。在此繪本閱讀過程中，教師借助問題發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為幼兒的閱讀、分析指明了方向，增強了活動中的師幼互動，拉近了與幼兒之間的關(guān)系，也達到了良好的閱讀活動效果。

四、交流分享，豐富情感體驗

幼兒認知水平不同，對具體事件的感想、體會不同，所以在繪本故事閱讀中，也會產(chǎn)生不同的想法。教師在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀后可以積極開展交流分享活動，鼓勵幼兒說一說從“故事”中取得了什么收獲、有什么想法，促進同伴間的想法交流，使得幼兒能夠從別人的“講述”中，從不同角度、不同方面出發(fā)再次分析繪本內(nèi)容，獲得“新”的感想。這樣能夠充分推進幼兒對繪本故事內(nèi)容的整體性感知，豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒間的互動，進一步彰顯繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用價值。在幼兒交流、分享完畢后，教師也要充分進行總結(jié)，并根據(jù)繪本主題進行恰當?shù)耐卣?、延伸，進一步滲透德育，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

例如，在《我的媽媽》這一繪本故事閱讀完畢后，幼兒會產(chǎn)生諸多的想法，且不同幼兒的想法也有所不同。教師可以積極開展交流、分享活動，先對幼兒進行提問：“這一故事中講述了什么情節(jié)？”為幼兒創(chuàng)造一個“講故事”的小舞臺，鼓勵幼兒積極上臺復(fù)述故事內(nèi)容，充分把握幼兒的實際閱讀情況。教師可以再鼓勵幼兒說一說自己在繪本閱讀中想到了什么、有什么感想、體會等。有的幼兒說道：“在閱讀繪本的過程中我想到了自己的媽媽，她無微不至地照顧我，非常偉大?！庇械挠變赫f道：“從繪本閱讀中我感受到了媽媽的辛苦、關(guān)愛，在生活中我們同樣應(yīng)該這樣去‘愛父母?！蓖ㄟ^交流分享活動的開展，激發(fā)了幼兒的表達欲望。幼兒基于繪本故事內(nèi)容聯(lián)想到了自己的生活實際，感受到了“媽媽”的辛苦、偉大。在幼兒分享完畢后，教師也要積極進行總結(jié)、教育性引導(dǎo)，向幼兒進行詢問：“那我們在生活中是不是應(yīng)該乖乖聽媽媽話，不惹媽媽生氣、不讓媽媽操心，盡我們所能去愛媽媽？”以此滲透感恩教育，并繼續(xù)拓展延伸教育內(nèi)容：“那么我們可以用什么來表達自己的‘愛呢？”鼓勵幼兒開動腦筋、積極思考。幼兒快速思考并很快有了想法，有的幼兒回答道：“我們可以制作賀卡，寫下感謝的話?！庇械挠變夯卮鸬溃骸拔覀兛梢詣?chuàng)作一幅畫，表達自己對媽媽的愛?！庇械挠變夯卮鸬溃骸拔覀兛梢越o媽媽一個擁抱，多跟媽媽說我愛你！”幼兒集思廣益，想到了諸多“表達愛”的方法。教師再進行教育引導(dǎo)，鼓勵幼兒進行實際落實。上述交流分享會的開展，能夠促進幼兒對繪本故事內(nèi)涵的深入把握，也能夠進一步延伸、拓展繪本閱讀教育，讓感恩教育、德育真正落到實處，充分發(fā)揮出繪本閱讀教育的作用，使得幼兒能夠在生活中尊重父母、關(guān)愛父母，進而促進健康、全面發(fā)展。

五、鼓勵評價，推動健康成長

幼兒在此階段中渴望得到教師的認可、鼓勵、表揚，且恰當?shù)墓膭钆c表揚也能夠促使幼兒在“讀”中獲得自信，更主動參與到繪本閱讀活動中。所以，在繪本閱讀活動結(jié)束后，教師也要注重評價活動的開展，基于幼兒在繪本閱讀活動中表現(xiàn)出的閱讀、理解與感悟能力等進行針對性、鼓勵性的評價，使得幼兒在閱讀中能夠收獲滿滿的自信、喜悅，正確認知自我，在教師的閱讀建議下不斷完善自我。教師還可以注重評價活動形式的多元創(chuàng)新，更好地增強幼兒的閱讀自信，推動幼兒的健康成長。

例如，在繪本閱讀過程中，教師就要及時對幼兒的觀察能力、閱讀能力、情感感悟能力等做出鼓勵性評價，不斷促進幼兒的閱讀進步與發(fā)展。教師可以展示繪本插圖，引導(dǎo)幼兒進行觀察，并向幼兒進行提問：“從這個插圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？你能夠猜測出故事的情節(jié)嗎？”加強對幼兒的觀察訓(xùn)練，針對幼兒的回答進行評價。有的幼兒在觀察中只觀察到了插圖“大”的物品、人物等，卻忽視了對細節(jié)的觀察。教師就可以做出評價：“很好，你的觀察很詳細，但是你有沒有發(fā)現(xiàn)插圖的角落里還有一些物品？你下次一定會觀察得更全面！”對幼兒的閱讀理解、感悟能力進行評價：“非常好，你想到了一些非常細節(jié)的東西，很開心能夠聽到你這次分享，下次你一定能夠做到更好！”以此對幼兒進行鼓勵性評價，使得幼兒能夠在“讀”中充滿自信，產(chǎn)生極高的繪本閱讀興趣。教師在進行鼓勵性評價的同時也委婉指出了幼兒的不足之處，能夠更好地督促幼兒改正，快速提升幼兒的閱讀質(zhì)量與效率。除了“教師評價”活動的開展，還可以鼓勵幼兒互相評價，分享自己在繪本閱讀中的收獲、感想等，彼此鼓勵、點評，更好地豐富評價主體、評價形式，使得幼兒更詳細地了解到自己在“讀”的方面的不足，并全面了解到故事情節(jié)及內(nèi)涵，充分提升繪本閱讀教育效果，助推健康成長。

六、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育中關(guān)注繪本閱讀活動的創(chuàng)新性開展，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，使得幼兒能夠從“讀”中認知世界、感知世界，發(fā)展多方面能力，推動健康、快速成長。所以，當前幼兒教師要充分關(guān)注繪本的實際應(yīng)用，精心選擇繪本內(nèi)容并設(shè)立閱讀角，為幼兒的閱讀創(chuàng)造優(yōu)良條件，并組織角色扮演、交流分享活動，深入促進幼兒對繪本故事情節(jié)、內(nèi)涵的把握，加強教育引導(dǎo)、評價，推動幼兒的綜合發(fā)展。