王晶晶

導(dǎo)讀：在兒童被發(fā)現(xiàn)的當(dāng)今時(shí)代，兒童被看作是有能力的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)與周?chē)澜缃⒙?lián)系。作為支持者和引導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)理念，借助教·學(xué)·評(píng)一體化理念，將評(píng)價(jià)充分融于課程開(kāi)發(fā)前、課程實(shí)施中、幼兒發(fā)展中，從幼兒的興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜于本班幼兒發(fā)展的班本課程。

一、問(wèn)題提出

課程質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程能夠更適宜、有效地促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，讓兒童獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和能力。隨著園本課程的興起，兒童立場(chǎng)、兒童觀點(diǎn)、兒童發(fā)展需要等觀點(diǎn)逐漸深入每位幼教人的心中。然而，每個(gè)班級(jí)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平各不相同，幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和所能接觸的課程資源各不相同。從這個(gè)意義上看，幼兒園教師不應(yīng)該僅作為專家編制好的課程的忠實(shí)執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)出適宜于本班幼兒發(fā)展的班本化課程。

盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到班本課程開(kāi)發(fā)的重要性，但在課程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中仍然存在諸多困惑與誤區(qū)，具體包括：沒(méi)有把班本課程建設(shè)看成是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷實(shí)踐的過(guò)程，課程方案停留于靜態(tài)的計(jì)劃書(shū)寫(xiě)上；不知道如何處理好生成活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)活動(dòng)之間的關(guān)系；存在課程“拼盤(pán)化”現(xiàn)象，課程目標(biāo)與內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系；幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的難度過(guò)大，缺乏評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法，忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。教師轉(zhuǎn)變單一的課程實(shí)施者的角色，積極參與班本課程建設(shè)，提高課程設(shè)計(jì)能力是有效提高幼兒園課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、教·學(xué)·評(píng)一體化對(duì)班本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

教·學(xué)·評(píng)一體化作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念，最早可追溯于泰勒的課程編制原理，他要求課程教學(xué)首先要從清晰的課程目標(biāo)出發(fā)，其次要提供實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)，思考有效的組織方式，最后要保證評(píng)價(jià)的有效性。目標(biāo)是課程編制的起點(diǎn)，也是課程評(píng)價(jià)的終點(diǎn)。20世紀(jì)80年代美國(guó)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)”要求基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估，20世紀(jì)90年代以英國(guó)為代表的世界各國(guó)興起“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”研究，倡導(dǎo)讓評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一次次的教育改革實(shí)踐中，以目標(biāo)為中心的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸實(shí)現(xiàn)一體化，它們之間相互制約、相互影響?！敖淌裁础奔锤鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)什么”即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)得是否有效”即依據(jù)預(yù)期目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。雖然幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程，但是評(píng)價(jià)課程是否有效的依據(jù)始終是課程能否促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此課程開(kāi)發(fā)并非是盲目的、隨意的，而是基于根據(jù)幼兒園的法律法規(guī)、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和原則，具有一定的內(nèi)在邏輯和線索的。教學(xué)評(píng)一體化要求教師從目標(biāo)出發(fā)，整體地考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，符合幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)的需求，對(duì)幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、教·學(xué)·評(píng)一體化理念下幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

（一）評(píng)價(jià)幼兒興趣，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)

幼兒興趣是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)?！队變簣@保育教育評(píng)估指南》在闡述教育過(guò)程的“師幼互動(dòng)”這一指標(biāo)時(shí)指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。”這一指標(biāo)要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，捕捉教育契機(jī)，讓幼兒能夠在興趣的引發(fā)與驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒天生對(duì)世界充滿好奇和興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣也許不難，但是在眾多容易轉(zhuǎn)移的興趣中捕捉到能夠支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展的、有價(jià)值的興趣，就需要教師對(duì)幼兒的興趣做出價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)幼兒的興趣是否具有課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值、是否對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有普遍意義、是否能夠推動(dòng)幼兒持續(xù)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，班本課程《有趣的葉子》課程開(kāi)發(fā)起點(diǎn)是一次戶外活動(dòng)中幼兒關(guān)于“一場(chǎng)樹(shù)葉雨”的關(guān)注。戶外活動(dòng)時(shí)，一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上很多葉子隨風(fēng)飄落下來(lái)。欣欣說(shuō)：“哇，快看啊！下樹(shù)葉雨啦！下樹(shù)葉雨啦！”桐桐說(shuō)：“樹(shù)葉才不會(huì)下雨呢！這是風(fēng)把樹(shù)葉吹下來(lái)了。”詩(shī)雨說(shuō)：“這些被風(fēng)吹下來(lái)的葉子好像蝴蝶在轉(zhuǎn)圈圈。”冉冉說(shuō)：“剛才有樹(shù)葉落下來(lái)砸到我臉，還有點(diǎn)疼呢?！笨∮钫f(shuō)：“為什么有的葉子被風(fēng)吹下來(lái)，有的葉子還在樹(shù)上長(zhǎng)著呢？”桐桐說(shuō)：“因?yàn)檫@些樹(shù)葉枯萎了呀，枯萎的樹(shù)葉會(huì)變成黃棕色，然后落下來(lái)?！焙栖帍牡厣蠐炱饋?lái)一片落葉說(shuō)：“看，這個(gè)葉子是愛(ài)心形狀的，我要送給我媽媽?！毙佬勒f(shuō)：“不如我們來(lái)?yè)旌芏嗪芏鄲?ài)心的葉子帶回教室，送給好朋友吧！”桐桐說(shuō)：“這里還有像扇子一樣的大葉子，我要撿大葉子?！彪S后，幾個(gè)幼兒都在地上撿起了葉子。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)樹(shù)葉飄落的過(guò)程感興趣，關(guān)注到樹(shù)葉飄落的狀態(tài)、樹(shù)葉的大小和形狀、樹(shù)葉為什么掉落。從更多幼兒撿樹(shù)葉的現(xiàn)象中，教師可以初步判斷幼兒的興趣更多集中于對(duì)樹(shù)葉的關(guān)注方面。因此，在對(duì)幼兒的興趣做出評(píng)價(jià)之后，教師可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的目標(biāo)指引預(yù)設(shè)班本課程《有趣的葉子》的課程目標(biāo)：

1.能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，用圖畫(huà)和符號(hào)收集、記錄有關(guān)樹(shù)葉的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。

2.能在觀察、發(fā)現(xiàn)、探索等形式中感知樹(shù)葉的不同特征，并能根據(jù)外形特征進(jìn)行分類。

3.了解樹(shù)葉的生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉隨季節(jié)發(fā)生的變化。

4.能?chē)L試用各種材料進(jìn)行以樹(shù)葉為主要材料的游戲活動(dòng)，體驗(yàn)利用自然物進(jìn)行創(chuàng)造的樂(lè)趣。

5.嘗試用連貫完整的語(yǔ)言，分享與樹(shù)葉的故事。

（二）評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，把握課程發(fā)展方向

1.確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的前提和依據(jù)。幼兒園課程由一系列活動(dòng)組成，活動(dòng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間存在邏輯性，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的分解，我們可以得到每一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置要考慮到認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度，并且目標(biāo)要具有可操作性，以便進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，分析目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要關(guān)注如何讓評(píng)價(jià)具體化，又要關(guān)注幼兒能學(xué)到什么、如何學(xué)習(xí)更有效。從課程目標(biāo)、幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要、幼兒的學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面出發(fā)，可以生發(fā)出“尋找葉子”這一活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)1：主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)葉子，觀察和比較不同種類的葉子，發(fā)現(xiàn)其異同。目標(biāo)2：嘗試以小組合作的方式，記錄和分享各自的發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)3：對(duì)探究葉子的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

教師可以用繪本《葉子先生》導(dǎo)入，啟發(fā)幼兒到大自然中尋找葉子，利用表征記錄支持幼兒主動(dòng)探索和探索發(fā)現(xiàn)。由繪本故事到實(shí)際操作、表征記錄，符合幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)和用符號(hào)表征的能力。“尋找葉子”活動(dòng)實(shí)施形式為兩人一組的小組活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程具有開(kāi)放性、探索性的特點(diǎn)，支持幼兒利用表征記錄的方式將小組合作尋找到的葉子都畫(huà)在紙上。這些表征信息既呈現(xiàn)了幼兒在感知、操作、體驗(yàn)中獲得的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是教師判斷目標(biāo)是否達(dá)成、促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)。

2.收集評(píng)價(jià)信息

教·學(xué)·評(píng)一體化理念下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)信息收集過(guò)程往往是同步進(jìn)行的。教師要在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，歸納分析信息，形成活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果。收到幼兒表征記錄后，教師要以提問(wèn)的方式組織對(duì)話過(guò)程，引導(dǎo)幼兒有層次地、完整地分享自己的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題1：你在哪里發(fā)現(xiàn)了這些葉子，你認(rèn)識(shí)這些葉子嗎？問(wèn)題2：這些葉子有哪些顏色呢？問(wèn)題3：你發(fā)現(xiàn)了這些葉子有哪些相同的地方？問(wèn)題4：你有沒(méi)有找到兩片一樣的葉子呢？問(wèn)題5：關(guān)于葉子，你還有哪些問(wèn)題想要了解？由于幼兒的回答零散繁多，這里僅呈現(xiàn)歸納與分析過(guò)程。記錄幼兒的回答，結(jié)合表征，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理后，教師了解到幼兒能夠觀察和發(fā)現(xiàn)不同種類葉子的異同，不同小組幼兒對(duì)葉子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在差異。少部分幼兒能夠準(zhǔn)確說(shuō)出葉子的具體名稱，能認(rèn)出廣玉蘭葉、銀杏葉、楓葉、柳葉。大部分幼兒對(duì)葉子的不同點(diǎn)認(rèn)知集中于顏色、大小、形狀方面，少部分幼兒關(guān)注到葉子的氣味、表面有無(wú)絨毛或破損、是否可食用方面。對(duì)于葉子的相同點(diǎn)方面幼兒能夠說(shuō)出葉子都有桿桿，表面有很多線，不能說(shuō)出葉柄和葉脈。幼兒對(duì)葉子為什么變黃/變紅、葉子為什么會(huì)落下來(lái)、有的樹(shù)上葉子為什么不落、那是什么葉子等問(wèn)題感興趣。

3.評(píng)價(jià)活動(dòng)效果

通過(guò)整理與分析，教師能夠?qū)顒?dòng)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析目標(biāo)是否達(dá)成，把握幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和思維方式，為后續(xù)設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)和教學(xué)策略提供依據(jù)。從活動(dòng)實(shí)施結(jié)果來(lái)看，幼兒能夠以小組合作的方式主動(dòng)尋找葉子，用圖畫(huà)表征和語(yǔ)言講述的方式記錄、分享自己關(guān)于葉子的發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下探索葉子的異同點(diǎn)，從形狀、大小、顏色上和名稱上對(duì)葉子做出區(qū)分，發(fā)現(xiàn)葉子都有桿桿和線，并能提出關(guān)于葉子的感興趣問(wèn)題。教師可以根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)出各種各樣的活動(dòng)，如葉子的身體、葉子標(biāo)本、葉子與陽(yáng)光、落葉樹(shù)與常綠樹(shù)、一片葉子落下來(lái)、葉子拓印、落葉跳舞、我和葉子玩游戲、好喝的茶、蔬菜有營(yíng)養(yǎng)等。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提是評(píng)價(jià)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要，對(duì)活動(dòng)效果的分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的分析和評(píng)價(jià)，能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更有利于促進(jìn)幼兒連續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在不斷收集著評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)一體化效果的提升。

（三）利用游戲故事評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)

為了判斷課程是否有效，教師還需要對(duì)幼兒的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果最終應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)方面。幼兒的學(xué)習(xí)方式不同于成人，語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力相對(duì)薄弱，這就決定了不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)幼兒發(fā)展做出評(píng)價(jià)，需要教師靈活運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)方式，在自然情境中觀察和記錄幼兒的行為，依據(jù)《指南》和課程目標(biāo)進(jìn)行解釋和反饋。游戲能夠給幼兒帶來(lái)愉悅感和放松感，讓幼兒展示出真實(shí)的自然狀態(tài)。教師通過(guò)照片和視頻的方式記錄下幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展提供了依據(jù)。游戲故事評(píng)價(jià)是教師通過(guò)觀察和分析幼兒游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的一種實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它的主要操作流程有六步：確定游戲主題—自由游戲—教師觀察—幼兒記錄—師幼交流—后續(xù)解析。在評(píng)價(jià)課程《有趣的葉子》中，我們借助這一方法對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒在游戲中繼續(xù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

游戲開(kāi)始前，教師提供了樹(shù)葉、樹(shù)枝、松果、圓木片、小木樁等材料，讓幼兒自由結(jié)伴，確定游戲主題后自由進(jìn)行游戲，教師在游戲中記錄幼兒的行為表現(xiàn)。游戲中，教師觀察到欣欣和小魚(yú)兩個(gè)幼兒拿了一些木片、松果、樹(shù)葉等材料。在拼搭交流中，教師了解到兩名幼兒想要給松鼠做一個(gè)家，還要準(zhǔn)備很多松果作為過(guò)冬的食物。他們首先將最大的圓木片放在最底層，在四周又放了四個(gè)小木樁，又在木樁上放上一層圓木片，按照這樣的結(jié)構(gòu)做了兩層。其次，在木片周?chē)鷶[放了一圈樹(shù)葉，中間放了一顆大松果。最后，在第一層和第二層圓木片上放上一些小松果，還用樹(shù)葉前后連接起來(lái)做了一條彎曲的樹(shù)葉小路。這樣一個(gè)小松鼠的家就完成了，幼兒拍手歡呼并邀請(qǐng)同伴參觀小松鼠的家。教師將幼兒的游戲過(guò)程拍照記錄下來(lái)，游戲結(jié)束后，請(qǐng)幼兒用繪畫(huà)的方式記錄下他們的游戲過(guò)程。

教師在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)開(kāi)展充分的師幼交流，出示游戲照片，利用“你今天玩了什么游戲？和誰(shuí)一起玩的？為什么要用這個(gè)材料？游戲分享時(shí)你的心情怎么樣？你在游戲時(shí)遇到了什么問(wèn)題？其他小朋友對(duì)他們的游戲有什么想法？”等問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的游戲過(guò)程，了解幼兒真實(shí)的游戲想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓其他幼兒參與到游戲評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的互評(píng)，真正做到評(píng)價(jià)主體的多元化。講述游戲的過(guò)程，也是鍛煉幼兒用完整連貫的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，與課程目標(biāo)相一致。師幼共同提煉游戲中遇到的問(wèn)題，共同思考解決問(wèn)題的辦法，并在下一次游戲中嘗試，有利于促進(jìn)幼兒的深度思考，支持幼兒的持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

游戲分享結(jié)束后，結(jié)合幼兒表征記錄，教師繼續(xù)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行解讀和分析，以此判斷幼兒的發(fā)展水平，思考后續(xù)教學(xué)支持手段。從幼兒的游戲觀察中可以發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒的游戲主題明確，并且能夠根據(jù)主題選擇合適的材料進(jìn)行拼搭，拼搭過(guò)程中兩人分工合作，始終投入專注地游戲，注重作品的美觀程度和實(shí)用性，游戲時(shí)心情愉悅，體驗(yàn)到使用自然物進(jìn)行創(chuàng)造的樂(lè)趣；分享時(shí)講述清晰，對(duì)作品有較高的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒提出想要做更大的松鼠家時(shí)，教師需要思考下次游戲的場(chǎng)地和材料支持，為支持幼兒深入游戲做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

借助教·學(xué)·評(píng)一體化理念，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)平衡，以專業(yè)、全面的課程助力幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)發(fā)展。