郁璇悅

導(dǎo)讀：英語(yǔ)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改持續(xù)深化背景下傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。高質(zhì)量英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)教育資源的高度整合，通過(guò)繪本閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，儲(chǔ)備在有效開展繪本閱讀教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言能力素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一次大膽突破，在借助繪本開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生能夠建立起新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷強(qiáng)化思維能力，憑借自身力量解決閱讀中的各種問(wèn)題。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視繪本資源的高度開發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作互動(dòng)中提高學(xué)生閱讀效率，在家校合作中拓展課外閱讀。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生正處在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的教育和接觸的英語(yǔ)知識(shí)與知識(shí)體系建構(gòu)息息相關(guān)。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)帶來(lái)的積極體驗(yàn)，教師能夠?qū)⒉煌愋偷睦L本素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲，在解決問(wèn)題的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，教師能夠借助繪本材料帶來(lái)的多元體驗(yàn)，帶給學(xué)生視覺和聽覺的多重沖擊，無(wú)論是對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解讀，還是基于繪本對(duì)英語(yǔ)教育內(nèi)容的延伸，都能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化建構(gòu)，有效幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。在繪本帶來(lái)的多元拓展體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度能夠發(fā)生根本變化，真正基于繪本閱讀帶來(lái)的積極體驗(yàn)，有效解決閱讀過(guò)程中的各種問(wèn)題，同時(shí)也能夠基于繪本的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在充分關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀相關(guān)體驗(yàn)的情況下，教師能夠借助繪本這一特殊的教育素材，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。借助圖文并茂的繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本素材本身具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，在參與繪本閱讀的同時(shí)，他們能夠憑借自身對(duì)繪本知識(shí)的理解和掌握，有效解決閱讀中的各種問(wèn)題，同時(shí)也能夠在繪本閱讀中感受到英語(yǔ)的獨(dú)特趣味。圖片和文字相結(jié)合的閱讀形式更加具有吸引力，每位學(xué)生都能夠由被動(dòng)向主動(dòng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下，始終保持對(duì)閱讀的不斷投入。結(jié)合繪本閱讀的實(shí)際價(jià)值和特點(diǎn)，對(duì)閱讀管理機(jī)制的建構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，教師可以從閱讀著手幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的獨(dú)特趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)課程的整體態(tài)度，在有效探究和解決問(wèn)題的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。繪本素材具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，文字和圖片相結(jié)合的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維和邏輯思維的同步發(fā)展，最終起到促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要作用。只有以良好的繪本閱讀體驗(yàn)為核心導(dǎo)向，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的參與熱情，真正促進(jìn)學(xué)生思維的不斷強(qiáng)化，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，在解決問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)認(rèn)知與體驗(yàn)。全面推進(jìn)繪本教學(xué)是促進(jìn)英語(yǔ)課程中學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式，借助繪本素材開展的英語(yǔ)教學(xué)更加全面，學(xué)生能夠產(chǎn)生具體聯(lián)想，憑借自身的力量，理解英語(yǔ)背后的深層次內(nèi)涵，鍛煉思維能力，最終提高綜合素質(zhì)。此外，相較于單純的英語(yǔ)詞匯和文章，圖片和視頻相結(jié)合的繪本能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在接觸英語(yǔ)單詞的同時(shí)，學(xué)生能夠在腦海中形成與繪本相關(guān)的畫面場(chǎng)景，促進(jìn)思維的全面強(qiáng)化。

（四）有利于建構(gòu)英語(yǔ)高效課堂

課堂教學(xué)效率不高是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效開展的情況下，教師能夠從學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施適合學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)，在體現(xiàn)繪本獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的全面參與，使得學(xué)習(xí)能力發(fā)展得到進(jìn)一步保障。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，在教育過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)要求，忽略了學(xué)生看待問(wèn)題的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織缺乏科學(xué)優(yōu)化，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程缺乏有效監(jiān)測(cè)。這些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，在有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠接觸到的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)有限。借助繪本帶來(lái)的積極體驗(yàn)，學(xué)生能夠在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中圍繞故事情節(jié)深入思考和探索，充分了解作品背后蘊(yùn)含的深刻價(jià)值內(nèi)涵。在良好的繪本教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)下，學(xué)生能夠由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的常見問(wèn)題

（一）繪本資源開發(fā)不充分

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀相關(guān)資源整合開發(fā)存在一定的局限性，教師大多只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的解讀和分析，沒有考慮到學(xué)生看待問(wèn)題的相應(yīng)表現(xiàn)，以及學(xué)生在繪本閱讀中的基本特點(diǎn)。對(duì)繪本閱讀的活動(dòng)組織缺乏科學(xué)判斷、對(duì)繪本資源的開發(fā)利用缺乏拓展等種種因素，導(dǎo)致學(xué)生繪本閱讀認(rèn)知不夠深入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到的繪本知識(shí)較為有限。教師在選擇繪本教學(xué)材料時(shí)大多只是將教育價(jià)值放在重要位置，將繪本是否體現(xiàn)英語(yǔ)基本知識(shí)作為重要的資源開發(fā)依據(jù)，忽略了學(xué)生的興趣愛好和閱讀規(guī)律，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。此外，許多教師對(duì)繪本素材的選擇存在一定的偏向性，大多只是強(qiáng)調(diào)基本的教育內(nèi)容，忽略了對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的全面延伸，在實(shí)際教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程缺乏全面關(guān)注，對(duì)繪本閱讀的活動(dòng)管理缺乏有效判斷，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏全面的體驗(yàn)。

（二）繪本教學(xué)方式單一化

當(dāng)前許多教師對(duì)繪本教學(xué)的活動(dòng)組織形式相對(duì)單一化，大多只是關(guān)注傳統(tǒng)教育模式下由教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常只是圍繞繪本的基本情節(jié)以及繪本中體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，忽略了如何基于繪本素材促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化建構(gòu)容易產(chǎn)生一定阻礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀本身具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性，但是在現(xiàn)階段的繪本教學(xué)機(jī)制建構(gòu)中，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠全面，大多只是基于基本的繪本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，沒有考慮到如何進(jìn)行大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。面對(duì)教師單一化的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的同時(shí)很難真正養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易在教師的影響下，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)喪失熱情，最終影響英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

（三）繪本閱讀過(guò)程缺乏針對(duì)性

繪本閱讀是伴隨學(xué)生終身的一項(xiàng)活動(dòng)，但是目前對(duì)繪本閱讀的管理過(guò)程中，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本的教育管理，忽略了學(xué)生在閱讀中的自主發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生自主性不強(qiáng)，在實(shí)際閱讀體驗(yàn)中不夠投入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀本身具有較強(qiáng)的吸引力，但是目前教師對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排存在一定的偏向性，大多只是要求學(xué)生閱讀繪本，卻忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待繪本，這就導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中缺乏科學(xué)的閱讀方法，在接觸和了解繪本的同時(shí)，很難真正展開深層次的聯(lián)想和思考，最終影響繪本閱讀的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的科學(xué)管理很難真正落到實(shí)處。實(shí)際上許多小學(xué)生只是以完成任務(wù)的心態(tài)參與繪本閱讀，缺乏對(duì)繪本的深層次思考。教師未能給予學(xué)生全面的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀活動(dòng)中積極性受到打擊。

（四）繪本閱讀缺乏課外延伸性

現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，忽略了學(xué)生自身在繪本閱讀中的具體表現(xiàn)以及相關(guān)反饋，對(duì)繪本閱讀的形式組織缺乏合理優(yōu)化，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程缺乏科學(xué)監(jiān)測(cè)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大影響，在探究和解決繪本閱讀各項(xiàng)問(wèn)題的過(guò)程中綜合體驗(yàn)不夠深入，對(duì)學(xué)習(xí)能力容易產(chǎn)生負(fù)面影響。從課外閱讀的角度來(lái)看，目前部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課外閱讀的積極性，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的整體投入相對(duì)有限，大多只是以完成任務(wù)的心態(tài)參與課外閱讀，沒有真正意識(shí)到閱讀的重要價(jià)值以及對(duì)自我發(fā)展的積極作用，再加上家庭生活中家長(zhǎng)的監(jiān)督管理作用缺失，導(dǎo)致繪本閱讀很難取得應(yīng)有的成效。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合繪本素材

全面關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是整合與拓展繪本資源的關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)不同類型繪本素材的多元拓展，從學(xué)生基本學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本形式，既要關(guān)注基本的教學(xué)內(nèi)容，也要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，真正做到多角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)，使得小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。從小學(xué)生自我發(fā)展的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與繪本推薦的各項(xiàng)活動(dòng)，將感興趣的繪本和近期的閱讀體驗(yàn)分享給其他學(xué)生。通過(guò)這樣的形式進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能夠在繪本素材選擇方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高閱讀體驗(yàn)。此外，關(guān)于繪本素材的開發(fā)利用還應(yīng)重視師生之間的協(xié)作交流，除了基于市面上已有的繪本類型進(jìn)行選擇外，也可以通過(guò)師生合作共同繪制繪本素材將班級(jí)中的真實(shí)事件改編成繪本，并且通過(guò)師生寫作的方式進(jìn)行繪本創(chuàng)作，起到跨學(xué)科融合的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)繪本素材的多樣化，使得小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。例如，在關(guān)于數(shù)字的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以選擇Fox and Mother Hen作為繪本教學(xué)的材料。繪本主要講述了狐貍趁雞媽媽在廚房做飯的時(shí)候，試圖抓走小雞們，但最終空手而歸的故事。繪本中涉及的與數(shù)字相關(guān)的詞匯有one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven和twelve，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)數(shù)字啟蒙性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞繪本的基本故事情節(jié)以及相關(guān)教育內(nèi)容，對(duì)特色情境做出新的嘗試。根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，真正尊重學(xué)生客觀認(rèn)知需求，有效引發(fā)學(xué)生深層次聯(lián)想。在良好的教育環(huán)境推動(dòng)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在情境中有所收獲，在解決問(wèn)題的同時(shí)強(qiáng)化閱讀認(rèn)知與體驗(yàn)。教師需要采用信息化的教學(xué)指導(dǎo)方式，將繪本中的相關(guān)內(nèi)容以信息化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓每位學(xué)生都能夠在繪本閱讀中加深情境體驗(yàn)。此外，教師還可以要求學(xué)生以角色扮演的形式將繪本故事呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在繪本教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在關(guān)于了解顏色和動(dòng)物繪本閱讀教學(xué)中，筆者選擇Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為教學(xué)素材，在結(jié)合繪本主要內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行一問(wèn)一答，一個(gè)看向一個(gè)，反復(fù)接續(xù)，用語(yǔ)言朗朗上口加深對(duì)動(dòng)物和顏色詞匯的印象。從第一頁(yè)開始以“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？”發(fā)問(wèn)，下一位同學(xué)需要做出回答：“I see a red bird looking at me.”并且接著發(fā)問(wèn)：“Red Bird，Red Bird，What do you see？”再由下一位學(xué)生回答：“I see a yellow duck looking at me.”以此類推，提高學(xué)生的參與感。

（三）開展合作互動(dòng)提高閱讀效率

合作互動(dòng)是拉近學(xué)生之間關(guān)系的重要途徑，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作互動(dòng)的方式提高閱讀效率，通過(guò)學(xué)生之間的平等對(duì)話和交流促進(jìn)繪本閱讀體驗(yàn)的持續(xù)深化，讓每位學(xué)生都能夠主動(dòng)大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)，增強(qiáng)綜合認(rèn)知與體驗(yàn)。對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的組織管理必須考慮到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要價(jià)值，結(jié)合具體的繪本類型選擇適合學(xué)生的指導(dǎo)形式，在突出繪本閱讀真實(shí)作用的情況下，幫助學(xué)生主動(dòng)解決閱讀中的各種問(wèn)題，讓學(xué)生之間的合作討論成為提高繪本閱讀效率的關(guān)鍵，并且基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的深層次影響，讓每位學(xué)生都能夠不斷增強(qiáng)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在關(guān)于親情與感恩教育主題的繪本閱讀教學(xué)中，筆者將Does a Kangaroo Have a Mother，too？作為主要教育材料，結(jié)合繪本中對(duì)十二種動(dòng)物是否有母親的發(fā)問(wèn)，得出動(dòng)物和我們一樣都有母親的結(jié)論。繪本閱讀活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己與母親在一起的趣事，談?wù)剬?duì)母親的愛與感恩，進(jìn)而鞏固繪本閱讀教學(xué)的整體效果。

（四）基于家校合作做好課外閱讀

家校合作是有效推進(jìn)課外閱讀的重要形式，在關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程監(jiān)測(cè)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)考慮到家校合作的有序推進(jìn)。通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育之間的有效協(xié)同，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀理念。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持密切的溝通，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到繪本閱讀的重要性，并且在結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)具體要求的情況下，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本閱讀的基本要求。在師生之間的協(xié)作配合下鼓勵(lì)學(xué)生全面投入繪本閱讀各項(xiàng)活動(dòng)，并且在家庭生活中發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，讓家長(zhǎng)能夠真正參與繪本閱讀各項(xiàng)活動(dòng)，幫助小學(xué)生解決繪本閱讀中遇到的各種問(wèn)題。在全面加強(qiáng)家校合作，有效營(yíng)造良好教育環(huán)境的同時(shí)，學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的影響下，真正養(yǎng)成良好繪本閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全面優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的前提和基礎(chǔ)。師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)繪本教學(xué)管理的全面優(yōu)化，做好對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的有效監(jiān)測(cè)，基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)，使得英語(yǔ)教育成為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的動(dòng)力。