趙健

〔摘? ? 要〕? 隨著新課程標準的不斷改革，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的地位也不斷提高，并得到了越來越廣泛的應(yīng)用。通過開展小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)科學(xué)教育是基礎(chǔ)，采用正確的教育方式極為重要。本文就小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學(xué)習(xí)的好處，以及提高小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力的方式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 076-078

小學(xué)科學(xué)課堂合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)采取圍繞教材內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)目標、基于學(xué)生立場選擇合作學(xué)習(xí)形式，以及根據(jù)學(xué)生需求安排合作學(xué)習(xí)時間等，組織學(xué)生有序、有趣、有效地進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，讓“雙減”政策在小學(xué)科學(xué)合作自主探究學(xué)習(xí)中得到全面落實。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用自主探究合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)計不夠充分

一個常見的問題是任務(wù)設(shè)計不夠明確或充分。這使團隊成員沒有清晰的認識，導(dǎo)致每個成員在團隊中往往會感到困惑和不協(xié)調(diào)。如果團隊成員無法明確任務(wù)的目標和實現(xiàn)方法，團隊合作的結(jié)果將不盡如人意。

（二）報告結(jié)構(gòu)不完整

學(xué)生在小組中合作時，必須收集和分析大量的信息，但是，在呈現(xiàn)研究或?qū)嶒灲Y(jié)果時，學(xué)生可能無法充分地呈現(xiàn)研究的重點和分析結(jié)果。學(xué)生可能會把時間浪費在無關(guān)緊要的事情上，或沒有重點討論實驗結(jié)果的重點，這些可能會影響他們的想象和成果的實際效果。

（三）學(xué)生合作關(guān)系不和諧

合作關(guān)系不和諧可能導(dǎo)致團隊合作失敗。合作關(guān)系不良的團隊可能拖延時間或起沖突，這都會導(dǎo)致效率下降。一些學(xué)生可能會試圖控制合作項目，成為其他學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，而其他學(xué)生可能感到沮喪和尷尬。

（四）學(xué)生的知識水平不一

在小組中合作學(xué)習(xí)時，不同學(xué)生的知識水平不一致可能成為一個問題。知道答案的學(xué)生可能會一直掌控小組，而對問題感到困惑的學(xué)生可能會覺得自己是一個多余的成員。與此同時，學(xué)生需要確定如何平衡合作以保證所有人都能學(xué)習(xí)和成長。這也是團隊協(xié)調(diào)困難的原因之一。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用自主探究合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自主探究合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心。在參與實驗、觀察和探究科學(xué)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生不僅僅是被動接受知識，而是主動參與其中。他們能夠通過實踐感受到科學(xué)知識的奇妙，從而激發(fā)對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

自主探究合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要通過自己的思考和實踐探究問題，而不僅僅是接受教師的教導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力和動手能力，有助于他們形成獨立思考和分析問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的合作能力

自主探究合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在進行科學(xué)實驗和探究的過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過與同學(xué)進行討論和合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，形成共同進步的局面。

（四）促進深入理解科學(xué)知識

自主探究合作學(xué)習(xí)模式有助于促進學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解。通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中感知科學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，形成自己的理解和認識。這種通過實踐探究獲得的知識更加深入、扎實，有助于學(xué)生建立起對科學(xué)知識的完整認識，而非單純停留于對書本知識的表面理解。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用自主探究合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）制定清晰的合作規(guī)則，增強學(xué)生的合作能力

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)是一種促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。制定清晰的合作規(guī)則，可以增強學(xué)生的合作能力。首先，為了增強學(xué)生的合作能力，我們可以在小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)中引入明確的合作規(guī)則。例如，可以制定以下規(guī)則：在討論和合作過程中，要尊重他人的意見，不打斷別人發(fā)言，認真傾聽。開展合作探究時，分工合作可以提高效率，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和擅長領(lǐng)域進行分工。團隊中的每個成員都要樂于助人，提供必要的幫助和支持，共同完成任務(wù)。合作完成后，大家共同分享所學(xué)到的知識和經(jīng)驗。

例如，在課文《各種各樣的花》的教學(xué)中，可以利用以下方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：在學(xué)生進行花卉分類和探究時，鼓勵他們尊重彼此的觀點，并且對不同的分類方式持開放的態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考花朵的不同特征，并鼓勵他們尊重同伴的觀點。學(xué)生可以根據(jù)花卉的顏色、形狀、氣味等特征進行分類，每個小組負責(zé)研究一種特定類型的花朵，然后匯總成果展示給其他小組。學(xué)生可以相互討論、交流彼此發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特點，對不同的花卉進行比較和分析，共同總結(jié)規(guī)律。合作完成后，每個小組可以向全班展示他們的研究成果，讓全班學(xué)生共同分享。通過這樣的實踐，學(xué)生不僅可以從課文中學(xué)到花卉的知識，還能在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)團隊合作精神和自主探究能力。在小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)中，制定清晰的合作規(guī)則，結(jié)合具體的課文內(nèi)容進行實際操作，可以有效增強學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵互相分享，促進學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)中，鼓勵學(xué)生分享自己的科學(xué)想法，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展。這種做法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)其觀察、提問和解決問題的能力。通過這些具體的做法，可以幫助學(xué)生在自主合作探究的過程中，分享自己的科學(xué)想法，促進思維的發(fā)展。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)他們觀察、思考和解決問題的能力，同時也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊合作能力。

結(jié)合《點亮小燈泡》課文的教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過以下具體做法鼓勵學(xué)生分享自己的科學(xué)想法，促進其思維發(fā)展。首先，教師可以鼓勵學(xué)生在課前或課后以小組形式討論，分享他們對課文中所涉及主題的理解和個人觀點。例如，當(dāng)談?wù)撾娐返母拍顣r，教師可以要求學(xué)生分享其對電流、電阻等概念的理解，或者提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生思考。其次，學(xué)生可以通過小實驗或觀察現(xiàn)象的方式，展示他們對課文內(nèi)容的理解和想法。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)電路的知識時，學(xué)生可以展示一個簡單的電路搭建，讓其他學(xué)生觀察并提出問題，從而啟發(fā)更多思考。此外，學(xué)生還可以通過繪畫、手工制作或口頭表達的方式，展示他們對課文內(nèi)容的理解和想法。例如，在學(xué)習(xí)光的反射和折射時，學(xué)生可以通過繪畫或手工制作展示他們對這些現(xiàn)象的理解，同時分享其觀察和體會。此外，可鼓勵學(xué)生在小組中展開討論，提出自己對科學(xué)現(xiàn)象的疑惑和想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開探討，幫助他們理清思路，促進他們的思維發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生對光的傳播產(chǎn)生疑惑時，可以引導(dǎo)他們在小組中討論并分享自己的觀點，互相啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)。

（三）開展實驗，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解

與理論的學(xué)習(xí)相比，實驗可以更加生動形象地展示科學(xué)原理和科技應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗被視為一種高效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生把概念轉(zhuǎn)化為實踐，提高其動手能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)指示進行操作，搭建模型，開展實驗檢測。小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主合作、通過實驗和探究加深理解科學(xué)知識的教學(xué)方法。通過實驗，學(xué)生可以親自動手，觀察現(xiàn)象，提出假設(shè)，實驗驗證，從而在實踐中理解科學(xué)知識。

以“做個小開關(guān)”為例，首先，進行探究性學(xué)習(xí)前，可以通過授課向?qū)W生介紹“做個小開關(guān)”的基本原理，如什么是電路、電流、導(dǎo)體和絕緣體等相關(guān)概念。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何制作一個簡單的電燈開關(guān)？接著，學(xué)生分組合作，設(shè)計和進行實驗。在實驗中，學(xué)生可以準備一塊電池、一根電線、一個小燈泡和一些常見的材料，比如鐵釘、紙片、鋁箔等。學(xué)生可以通過改變電池、電線和燈泡的連接方式，嘗試使用不同的材料作為開關(guān)。比如，他們可以用鐵釘和鋁箔來連接電路，看看燈泡能否亮起。在實驗過程中，學(xué)生需觀察燈泡的狀態(tài)，記錄實驗結(jié)果，并思考為什么某些材料可以作為開關(guān)，而另一些材料則不行。通過這個實驗，學(xué)生可以深入理解電路的基本原理，學(xué)會使用常見材料制作簡單的電路開關(guān)。同時，學(xué)生還可以通過實驗發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別，理解為什么有些材料可以導(dǎo)電，而有些材料則不能。通過討論和總結(jié)，學(xué)生能夠感受到探究的樂趣，并對科學(xué)知識有更深刻的理解。在整個實驗過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主探究和合作。教師可以在實驗的過程中提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助他們從實驗中得出結(jié)論，鞏固對知識點的理解。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗記錄和結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗和邏輯推理能力。

（四）結(jié)合實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)是一種注重學(xué)生能動參與、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方式。通過結(jié)合課程中的實際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的動手實踐能力和解決問題能力。

以“種子發(fā)芽試驗”知識點為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“種子發(fā)芽試驗”的實際意義展開討論。可以通過問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生思考：什么樣的種子能發(fā)芽？發(fā)芽的條件是什么？這樣的討論可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分成小組開展自主合作探究。每個小組可以選擇不同的種子，設(shè)計實驗方案，觀察和記錄種子發(fā)芽的過程。在實驗設(shè)計中，學(xué)生需要考慮哪些因素可能影響種子發(fā)芽，例如濕度、溫度、光照等。通過這個過程，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)的能力，同時學(xué)會分析問題和總結(jié)規(guī)律。此外，學(xué)生可以利用科學(xué)實驗室或者課外環(huán)境進行實驗。他們可以自己動手準備實驗器材，控制變量，進行實驗操作。在實驗過程中，學(xué)生需要互相協(xié)作，共同完成實驗，并且要學(xué)會利用科學(xué)工具進行測量、觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生需對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。他們可以結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，探討種子發(fā)芽的規(guī)律，并形成自己的理解和觀點。每個小組可以在課堂上展示他們的實驗結(jié)果和總結(jié)，與全班同學(xué)分享彼此的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。通過以上方法，學(xué)生在“種子發(fā)芽試驗”課文知識點中不僅學(xué)到了具體的科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了自主合作探究能力和解決問題能力。在實踐探究中，他們提高了觀察、實驗設(shè)計與分析數(shù)據(jù)的能力，同時也鍛煉了團隊合作與表達能力。

綜上所述，在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式開展一些科學(xué)實驗活動，能夠活躍科學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)參與到科學(xué)課堂中，保證每一次合作實驗都可以獲得理想的效果。憑借合作實驗活動的組織和設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。同時，教師需要合理分組，確保各個小組間的平衡。教師要從合理設(shè)置合作活動入手，幫助學(xué)生在寓教于樂的合作探究中有效完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而讓小組合作的作用充分發(fā)揮出來。最終，小學(xué)科學(xué)課堂將在合作實驗中取得良好的教育效果，學(xué)生也將借此領(lǐng)略科學(xué)魅力、掌握探究技能。

參考文獻

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