課題項(xiàng)目：文章系建甌市教育科研2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減政策下初中記敘文閱讀教學(xué)有效性的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B22148）階段性研究成果。

作者簡介：李巧姬（1976～），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌市龍村中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘? 要：隨著“雙減”政策的提出，初中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，教師需要付出更多的努力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，落實(shí)“減負(fù)增效”的理念。記敘文是初中語文教材中常見的文學(xué)體裁，也是閱讀教學(xué)與考試的重點(diǎn)。文章對(duì)“雙減”政策概念與要求進(jìn)行分析，以部編版初中語文教材中的記敘文篇目為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，總結(jié)課堂實(shí)踐中的不足與啟示，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；記敘文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0046-05

“雙減”是我國現(xiàn)階段教育改革的重要導(dǎo)向標(biāo)，是一次革命性的教育變革，教師不僅要降低學(xué)生的作業(yè)量，更要改進(jìn)課堂教學(xué)的策略和方法，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在“減負(fù)”的同時(shí)確保教學(xué)的進(jìn)度。在初中語文閱讀教學(xué)中，記敘文占據(jù)著較大的比重，是教材中、試卷中常見的文學(xué)體裁之一，怎樣讓學(xué)生快速、深入地理解記敘文內(nèi)容，是語文教師需要考慮的重要問題。在“雙減”政策要求下，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索更加科學(xué)有效的記敘文閱讀教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率。

一、 “雙減”政策的概念與要求

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，正式推行“雙減”政策，其中主要包括兩點(diǎn)：一是要減輕中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是要加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其根本目的是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變教育教學(xué)工作短視化、功利性的問題，保障青少年兒童的身心健康成長。從學(xué)校教育教學(xué)的角度來看，落實(shí)“雙減”政策的要點(diǎn)在于課后作業(yè)的優(yōu)化，但并不是簡單粗暴地砍掉課后作業(yè)，而是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的同步優(yōu)化，充分利用好課堂上的每分每秒，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，從而降低布置作業(yè)的必要性?！半p減”是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但不能在實(shí)施過程中導(dǎo)致教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的降低。從這一點(diǎn)來看，“減負(fù)”的關(guān)鍵在于課堂。在初中語文記敘文教學(xué)過程中，教師要減少低效化、重復(fù)性的題海訓(xùn)練，而是要做到精講精練，充分利用好每一篇課文或課外閱讀材料，讓學(xué)生掌握記敘文的體裁特點(diǎn)和閱讀方法，提高學(xué)生的記敘文閱讀能力，改變低效、被動(dòng)、延時(shí)、加量的課堂模式。

在推行“雙減”政策的過程中，語文教師仍要以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，但不能采取布置大量作業(yè)、補(bǔ)課拖堂等方式，而是要探索更加有效的記敘文閱讀教學(xué)策略，從日常課堂教學(xué)著手，構(gòu)建師生共享共生的高效課堂，以此來確?！半p減”政策的落地。

二、 基于“雙減”政策的初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略

（一）精心備課，落實(shí)減負(fù)提效理念

精心備課是上好一堂課的前提，教師對(duì)教材內(nèi)容的研讀能力將會(huì)直接影響備課效果。在記敘文閱讀教學(xué)的備課階段，教師不僅要深入全面地研讀文學(xué)作品，分析班級(jí)學(xué)情，還要具有單元教學(xué)意識(shí)，從單元層面出發(fā)，思考編者的意圖，發(fā)掘課文與單元主題之間的聯(lián)系。在備課階段，教師要充分考慮以下幾點(diǎn)：文體特點(diǎn)、寫作背景、文章內(nèi)容、寫作手法，發(fā)掘文章與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，思考學(xué)生在閱讀過程中可能產(chǎn)生的問題和疑惑，并提前做好預(yù)案，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的不同情況，做好充分的準(zhǔn)備，以此來確保課堂教學(xué)活動(dòng)高效、有序地推進(jìn)。在部編版初中語文教材中，記敘文占有很大的比重。記敘文通常講述生活中的某個(gè)片段或某個(gè)事件，按照寫作能力可細(xì)分為記人、寫景、敘事、狀物等，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，要將重點(diǎn)放在人物的解讀上，可引導(dǎo)學(xué)生從外貌、身材、言行舉止等，分析孔乙己的形象；教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要重點(diǎn)分析文中擬人、對(duì)比的修辭手法，感受作者寄托在景物中的情感。

在記敘文閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容一無所知，在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到比較吃力，可能會(huì)出現(xiàn)許多問題和疑惑，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放緩，課堂效率降低。因此，為了落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀文章，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生的記敘文閱讀能力，另一方面也有助于提升課堂教學(xué)的效率，減少重復(fù)性的講解和練習(xí)。例如在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，筆者為學(xué)生布置了課前任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀一遍課文，并思考以下問題：①白楊樹有哪些“不平凡”的地方？②作者在寫白楊樹之前，為什么先描繪西北高原的景象？③“楠木”象征著什么？作者為什么要把楠木和白楊樹放在一起對(duì)比？通過課前指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的主旨大意和內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成了基本的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了自身的記敘文閱讀能力，產(chǎn)生了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感受，能夠比較輕松地跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上提升了課堂教學(xué)的效率，也減輕了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力。

（二）聯(lián)系生活，降低學(xué)生理解難度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自身生活有所關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)有更高的積極性，也更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)。記敘文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記錄與反映，教師要深入發(fā)掘課文內(nèi)容與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活話題、事物、現(xiàn)象進(jìn)行授課，營造富有生活氣息的語文課堂氛圍，以此來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，降低記敘文閱讀學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

例如在教學(xué)課文《貓》的時(shí)候，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了幾段關(guān)于貓的網(wǎng)絡(luò)視頻，視頻中的小貓不僅形象可愛，還做出許多有趣的動(dòng)作，學(xué)生紛紛被視頻內(nèi)容吸引，發(fā)出了陣陣笑聲。接著，筆者提出問題：“你喜歡貓嗎？你有沒有養(yǎng)過貓？你覺得貓的性格是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生討論交流。大部分學(xué)生都表示自己十分喜歡貓，但對(duì)貓的性格的看法有所不同，有的學(xué)生認(rèn)為貓很溫順，很黏人，有的學(xué)生認(rèn)為貓有很強(qiáng)的好奇心，看到新奇的東西就會(huì)上去摸一摸，有的學(xué)生認(rèn)為貓有時(shí)候也會(huì)很孤僻，不愿意讓人接近。經(jīng)過討論交流，班級(jí)中形成了活躍的氛圍。這時(shí)候，筆者提出教學(xué)主題：“今天我們就一起來讀一讀鄭振鐸筆下的貓?！币龑?dǎo)學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。在講到作者冤枉小貓并用木棒打了它的時(shí)候，筆者提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有被人冤枉的經(jīng)歷呢？當(dāng)被人冤枉時(shí)，你們心里是什么樣的感受？”讓學(xué)生聯(lián)想自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，想象文中貓被作者冤枉的心情，從而更好地體會(huì)作者明白真相后的內(nèi)疚之情，了解作者“永不養(yǎng)貓”的原因。在記敘文閱讀教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生感受作者通過事件、景物表現(xiàn)出來的思想感情，是一個(gè)難點(diǎn)。教師采取生活化的教學(xué)方法，能夠有效地降低學(xué)生理解文章的難度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要關(guān)注學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，具有良好的獨(dú)立閱讀能力。在傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)中，教師大多以講解為主，為學(xué)生詳細(xì)地講解每個(gè)段落的內(nèi)容，說明文章中包含的思想情感等，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)地聽講，這種教學(xué)模式較為枯燥，效率也比較低，學(xué)生難以對(duì)文章的內(nèi)容形成深刻的記憶和理解。因此，初中語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握記敘文閱讀的方法和技巧，積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，只有讓學(xué)生具有良好的自主閱讀能力，才能切實(shí)有效地提高記敘文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，使他們更加輕松地完成記敘文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的初中生來說，這篇文章具有一定的難度。因此，筆者在課件中出示賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩，引導(dǎo)學(xué)生齊聲誦讀，并談一談自己的閱讀感受，體會(huì)詩人返回闊別已久的故鄉(xiāng)時(shí)，對(duì)歲月變遷、物是人非的感慨與無奈之情。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)：“今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生根據(jù)自己回鄉(xiāng)經(jīng)歷所寫的文章《故鄉(xiāng)》?！彪S后，筆者在多媒體課件中出示問題：①小說的三要素是什么？②小說的情節(jié)發(fā)展有哪幾部分？③小說塑造人物的方法有哪些？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，從文章中提煉出關(guān)鍵的語句，梳理文章的情節(jié)，體會(huì)魯迅先生描寫人物的手法，然后為學(xué)生出示這篇文章創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，并讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，描述自己的內(nèi)心感受，使他們深入了解魯迅先生寫這篇文章時(shí)的心理狀態(tài)。在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也鍛煉了他們的自主閱讀能力。在教授本課的時(shí)候，筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)班中采取探究式的教學(xué)方法，在對(duì)照班中采用講解為主的方法，教學(xué)結(jié)束后組織測驗(yàn)活動(dòng)，兩個(gè)班級(jí)的測驗(yàn)成績見表1。

通過對(duì)表1中的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績明顯更高，對(duì)課堂語言知識(shí)、寫作手法、思想情感的掌握更加深入、牢固。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。

（四）智慧課堂，提升閱讀教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，構(gòu)建智慧課堂成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。智慧課堂改變了過去“講解+板書”的教學(xué)模式，教師可利用微課、電子白板、平板電腦等各種信息化設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，信息化設(shè)備與技術(shù)工具的運(yùn)用，能夠有效地提升記敘文閱讀教學(xué)的效率，教師在課堂上點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)，即可展示出準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，能夠省去大量寫板書的時(shí)間。同時(shí)，智慧課堂融合了文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種類型的教學(xué)資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性與生動(dòng)性，把抽象、靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)、形象的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的記憶和體會(huì)，擴(kuò)大語文課堂的容量，保證語文課程的教學(xué)進(jìn)度。

例如在教學(xué)《春》的時(shí)候，作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，形象地描繪了春天的景色。在課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備展示出關(guān)于春天景色的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻直觀地感受春天的美麗，使他們形成生動(dòng)的視覺、聽覺體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，從“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析。又如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，很多學(xué)生感到疑惑：“為什么范進(jìn)中舉后會(huì)高興得發(fā)瘋？”筆者讓學(xué)生圍繞這一問題，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解舉人在古代的社會(huì)地位以及享受的權(quán)利、待遇。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主舉手發(fā)言，與大家分享自己找到的信息。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)，明代的文人中舉后，報(bào)錄人會(huì)帶著短棍前去報(bào)信，砸毀中舉者家里的東西，然后會(huì)跟進(jìn)來一支工匠隊(duì)伍，重新修繕，稱之為“改換門庭”。有的學(xué)生搜到了魯迅先生的作品《白光》，《白光》中的陳士成考了十五年都沒中舉，第十六年落榜后精神失常，追著白光跳進(jìn)了河里。有的學(xué)生搜到了《吳風(fēng)錄》中的一句話：“家無擔(dān)石者入仕二三年即成巨富。”中舉不僅代表著社會(huì)地位的提升，也意味著巨大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富。學(xué)生在自主搜索、分享交流的過程中，積累了大量的課外文化知識(shí)，對(duì)《范進(jìn)中舉》一文的社會(huì)背景有了更深的認(rèn)識(shí)，理解了范進(jìn)中舉發(fā)瘋的原因，同時(shí)也體會(huì)到了隱藏在故事當(dāng)中的諷刺意味。由此可見，智慧課堂不僅能夠擴(kuò)大語文課堂的容量，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，還能使他們形成直觀、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，提升記敘文閱讀教學(xué)的效果。

（五）分層教學(xué)，適應(yīng)不同學(xué)生需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要關(guān)注不同學(xué)生的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生是具有獨(dú)特性的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力不盡相同。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生能夠輕松地完成，有的學(xué)生則感到比較吃力。在推行“雙減”政策的過程中，語文教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，落實(shí)分層教學(xué)的理念，既要為優(yōu)等生提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也要關(guān)注后進(jìn)生存在的困難和問題，將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力控制在合理范圍內(nèi)。

例如，在教學(xué)《再塑生命的人》一課時(shí)，教師可設(shè)置梯度化的問題：①莎莉文老師是怎樣教“我”認(rèn)識(shí)事物的？②莎莉文老師的出現(xiàn)給“我”的生活帶來了什么變化？③莎莉文是一位怎樣的老師？④你怎樣理解題目“再塑生命的人？”⑤你從海倫·凱勒身上得到了什么啟示？問題①②的難度較低，學(xué)生可以從原文中找到答案；問題③則需要學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括與表述；問題④⑤需要學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的看法和見解。在授課過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，引導(dǎo)他們思考和回答適合的問題，既不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的壓力，也讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到了閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（六）優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生課后壓力

作業(yè)是語文記敘文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以背誦、抄寫或習(xí)題為主，作業(yè)形式比較單調(diào)，缺乏趣味性，并且許多作業(yè)內(nèi)容具有重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)壓力較為沉重。在“雙減”背景下，教師要嚴(yán)格控制課后作業(yè)總量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力調(diào)整作業(yè)的難度和完成時(shí)間。同時(shí)，教師要優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，可布置一些趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，借助作業(yè)豐富學(xué)生的課余生活。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者為學(xué)生布置如下作業(yè)：“課文以小見大，把父親深沉的愛凝聚在背影中。想一想，父母有哪些行為蘊(yùn)含了他們對(duì)你的摯愛，寫一篇短文來描述這些行為、事件、你的感受以及你想對(duì)父母說的話?！痹谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，筆者沒有要求學(xué)生在課后繼續(xù)讀書、做題，而是將語文教學(xué)延伸到了他們的生活當(dāng)中，讓他們聯(lián)想實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生自我表達(dá)的動(dòng)力。同時(shí)，筆者沒有對(duì)短文的字?jǐn)?shù)作出硬性要求，只要學(xué)生能夠表達(dá)清楚即可。這種課后作業(yè)不會(huì)帶給學(xué)生太大的壓力，也不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，而且能夠使學(xué)生更好地感受親情，深化對(duì)課文內(nèi)容、單元主題的理解。通過后期的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都很喜歡這種作業(yè)形式。一方面，相比于背誦、做題，這種作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性和靈活性，完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間較少；另一方面，學(xué)生感受到了課文與生活之間的聯(lián)系，與作者產(chǎn)生了內(nèi)心的共鳴，對(duì)文章中的思想情感形成了更加深刻的理解。

（七）反思總結(jié)，形成完整評(píng)價(jià)體系

學(xué)生之所以覺得課業(yè)壓力過大，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在“雙減”政策背景下，語文教師要改變以往的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建完整的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而更好地反映學(xué)生在記敘文閱讀活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供可靠的反饋信息。

首先，筆者十分注重課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，比如一句表揚(yáng)、一個(gè)微笑等，給予學(xué)生正面的反饋信息，讓他們感受到來自老師的認(rèn)可和支持。其次，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了閱讀卡，要求學(xué)生從描寫方法、內(nèi)容舉例、人物形象、閱讀感悟等方面出發(fā)，分析文章并填寫卡片。然后，學(xué)生之間交換卡片并打分，讓學(xué)生在互評(píng)的過程中交流學(xué)習(xí)，對(duì)文章形成更加全面的理解。最后，通過定期考試測驗(yàn)的方式，檢測學(xué)生的記敘文閱讀能力發(fā)展情況，并將學(xué)生每次的測驗(yàn)成績記錄下來。表2是筆者所在班級(jí)連續(xù)幾次測驗(yàn)中記敘文閱讀的得分情況。

通過對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)第一次月考時(shí)，學(xué)生記敘文閱讀題平均得分為7.56，失分情況比較嚴(yán)重。期中考試平均得分達(dá)到了 9.24，雖然仍然不夠理想，但進(jìn)步幅度很大。在期末考試中，班級(jí)學(xué)生的記敘文閱讀題平均得分達(dá)到了 12.32，相較于前兩次考試，有了明顯的提升，說明“雙減”政策下的記敘文閱讀教學(xué)策略取得了一定的成效，有助于促進(jìn)學(xué)生記敘文閱讀能力的提升。

三、 初中語文記敘文閱讀教學(xué)的不足與啟示

（一）存在的不足

文章以“雙減”政策為依據(jù)，結(jié)合部編版初中語文教材的記敘文篇目進(jìn)行探究，并將教學(xué)策略放在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)，得到了一定的效果，促進(jìn)了學(xué)生記敘文閱讀水平的有效提升，但也存在一定的不足之處。一是由于課堂時(shí)間的限制，對(duì)課外閱讀材料的開發(fā)有所不足，以課文《春》為例，如果將其與《春日時(shí)光》一文放在一起對(duì)比閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文中的表現(xiàn)手法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。二是留給學(xué)生閱讀、探究、討論的時(shí)間較少，為了保證教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂容量較大，學(xué)生能夠自主參與的空間有限?！半p減”政策對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求，怎樣協(xié)調(diào)好“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系，還需要教育者不懈地研究與探索。

（二）獲得的啟示

1. “雙減”的落實(shí)需要師生的共同努力

教師與學(xué)生是語文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要角色，任何一方都不可或缺。尤其是在“雙減”政策背景下，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們積極閱讀、思考、表達(dá)，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的語文課堂，以此來提升語文閱讀教學(xué)的效率，在減少課后作業(yè)總量的同時(shí)，確保語文教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

2. 教師要采用多元化的記敘文閱讀教學(xué)方法

在記敘文閱讀教學(xué)中，教師要深入分析文學(xué)作品的類型和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如在教學(xué)寫景類的文章時(shí)，可借助信息技術(shù)展示相關(guān)的圖片、視頻材料，使學(xué)生更好地感受作者筆下的景色之美；在教學(xué)寫人類的文章時(shí)，可以采用課堂提問、探究式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其中的人物描寫手法，提煉關(guān)于人物神態(tài)、外貌、動(dòng)作的語句?？傊?，記敘文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，教師要明白“教無定法”的道理，根據(jù)具體的文章選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，初中語文教師要積極落實(shí)“減負(fù)增效”的要求：一方面要減少課后作業(yè)總量，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面要探索更加有效的教學(xué)方法，提前規(guī)劃好記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法、活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分利用課堂上的每分每秒，提升記敘文閱讀教學(xué)的效果，通過聯(lián)系生活、引導(dǎo)探究、構(gòu)建智慧課堂等方式，降低記敘文閱讀的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分層教學(xué)，將課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與考試測驗(yàn)結(jié)果整合起來，客觀全面地評(píng)估學(xué)生記敘文閱讀能力的發(fā)展變化情況，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探索和改進(jìn)，推動(dòng)“雙減”政策在初中語文記敘文閱讀教學(xué)過程中的落實(shí)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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