課題項(xiàng)目： 陜西省 “十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題：“一帶一路”倡議下高職院校國(guó)際交流與合作發(fā)展，課題編號(hào)：SGH22Q278。

作者簡(jiǎn)介： 陳籽雨，女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：教育管理、大學(xué)生思政教育。

摘要：本文從闡釋 “一帶一路”倡議下高職院校在國(guó)際化進(jìn)程中的作用入手，分析高職院校國(guó)際交流與合作面臨的挑戰(zhàn)，并從多個(gè)維度探討高職院校如何更好地進(jìn)行國(guó)際交流與合作，期望為高職教育領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職院校；國(guó)際交流；合作發(fā)展策略

隨著全球化進(jìn)程的深入和各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益加強(qiáng)，國(guó)際合作與交流成為當(dāng)今教育界的熱門話題。如何在 “一帶一路”倡議的推動(dòng)下，更好地推動(dòng)高職院校的國(guó)際化進(jìn)程，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的教育合作，提高我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力，成為當(dāng)前高職教育研究的重要議題。

一、“一帶一路”倡議的背景和重要性

“一帶一路”倡議是中國(guó)政府于2013年提出的一項(xiàng)全球經(jīng)濟(jì)合作倡議。它旨在通過加強(qiáng)國(guó)際合作，推動(dòng)共同發(fā)展，建設(shè)全球互利共贏的新型國(guó)際關(guān)系。這一倡議的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，它強(qiáng)調(diào)開放、包容、合作、共贏的理念，與當(dāng)今世界多邊主義的發(fā)展趨勢(shì)相契合。它倡導(dǎo)共商共建共享的原則，鼓勵(lì)各國(guó)通過平等對(duì)話和務(wù)實(shí)合作解決問題，推動(dòng)全球治理體系朝著更加公平合理的方向發(fā)展。其次，這一倡議為包括中國(guó)在內(nèi)的參與國(guó)提供了廣闊的發(fā)展機(jī)遇。通過打造互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大貿(mào)易往來和投資合作，促進(jìn)人員流動(dòng)和文化交流，參與國(guó)可以共同分享發(fā)展紅利，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和民生改善。再次，這一倡議強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，注重環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)。在合作過程中，中國(guó)倡導(dǎo)綠色低碳發(fā)展，推動(dòng)可再生能源利用和環(huán)境友好技術(shù)的傳播，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。最后，這一倡議通過增強(qiáng)沿線國(guó)家之間的互信和理解，促進(jìn)了地區(qū)和平與穩(wěn)定。通過經(jīng)濟(jì)合作的方式，各國(guó)能夠深化相互了解，減少誤解和分歧，增進(jìn)政治、安全和社會(huì)文化的交流與合作。

二、“一帶一路”倡議下高職院校在國(guó)際化進(jìn)程中的作用

（一）橋梁作用：連接文化與技能

在 “一帶一路”倡議的大背景下，高職院校發(fā)揮橋梁的作用，成功地連接?xùn)|西方的文化與技能。隨著全球經(jīng)濟(jì)的融合和文化的交匯，技能傳授與學(xué)習(xí)不再局限于單一的國(guó)家或地區(qū)。高職院校作為這一進(jìn)程的先驅(qū)，利用其專業(yè)的教育和培訓(xùn)體系，將我國(guó)的技能教育與外部世界相結(jié)合，為國(guó)際學(xué)生和企業(yè)提供了寶貴的學(xué)習(xí)和合作機(jī)會(huì)。[1]同時(shí)，通過與 “一帶一路”沿線國(guó)家的高職院校交流和合作，我國(guó)的高職教育也在不斷地汲取外部的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了雙向的技能與知識(shí)傳遞。這種橋梁作用不限于技能培訓(xùn)，更在文化層面促成了深入的交流與理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重和理解不同的文化和價(jià)值觀，為未來的國(guó)際合作和交流培養(yǎng)一批有國(guó)際視野的技能人才。

（二）人才培養(yǎng)：滿足全球市場(chǎng)需求

在 “一帶一路”倡議的推動(dòng)下，高職院校不僅僅是技能的傳授中心，更是全球市場(chǎng)需求下的關(guān)鍵人才培養(yǎng)基地。高職院校憑借其注重實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)特點(diǎn)，不僅提供了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的教育課程，更在教學(xué)中融入了對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的深入了解，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，也能夠理解并適應(yīng)全球多變的市場(chǎng)環(huán)境。此外，與 “一帶一路”沿線國(guó)家的合作也為高職院校帶來了豐富的國(guó)際資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目合作等形式，直接接觸全球市場(chǎng)、獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這種模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的國(guó)際化思維和跨文化溝通技巧。

（三）增強(qiáng)影響：展示中國(guó)教育力量

高職院校作為我國(guó)教育的重要組成部分，正在積極地展示我國(guó)教育的深厚實(shí)力與影響力。這不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能的傳授上，更在于向國(guó)際社會(huì)展示我國(guó)教育的獨(dú)特價(jià)值觀、教育理念及創(chuàng)新能力。通過高職院校的國(guó)際合作與交流，外界可以直觀地看到我國(guó)在教育方法、教學(xué)技術(shù)和課程設(shè)置上的成果。這種與國(guó)際接軌又兼具中國(guó)特色的教育方式，不僅吸引了眾多國(guó)家與我國(guó)高職院校展開合作，也讓更多外國(guó)學(xué)者和學(xué)生對(duì)我國(guó)教育持有高度的認(rèn)同和尊重。[2]高職院校通過國(guó)際交流活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育展覽、學(xué)生交換計(jì)劃等，成功地向外界傳遞了我國(guó)教育的聲音。這種積極的對(duì)外宣傳，進(jìn)一步鞏固了我國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位。高職院校還扮演著文化使者的角色。通過教育交流，我國(guó)的歷史、文化和價(jià)值觀得到了更廣泛的傳播。

三、“一帶一路”倡議下高職院校的國(guó)際交流與合作面臨的挑戰(zhàn)

（一）文化差異與理解障礙

在 “一帶一路”倡議的大背景下，廣泛的跨國(guó)合作不可避免地帶來了一系列挑戰(zhàn)，其中最為顯著的就是文化差異與理解障礙。文化作為一個(gè)國(guó)家或民族歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值觀的體現(xiàn)，深深地影響著教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在高職教育中，教育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念等方面都深受文化的影響。而當(dāng)兩個(gè)不同的文化背景下的教育體系嘗試融合時(shí)，這些文化差異可能會(huì)成為難以逾越的障礙。例如，東西方在教學(xué)方法上的差異常常是讓合作雙方感到困惑的地方。東方教育往往強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)和集體主義，而西方則傾向于鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和批判性思維。這樣的差異可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的摩擦。文化差異也可能導(dǎo)致溝通上的誤解。在某些文化中，直接的批評(píng)可能被視為不禮貌或攻擊，而在另一些文化中，直言不諱可能被視為真誠(chéng)和有益。這樣的差異會(huì)增加雙方的誤解，甚至可能導(dǎo)致合作失敗。除了明顯的教學(xué)和溝通差異外，文化中的微妙差異也可能對(duì)合作造成挑戰(zhàn)。如對(duì)時(shí)間的看法、權(quán)威的接受程度以及決策的方式都可能因文化而異，從而給雙方的合作造成不必要的困擾。

（二）技術(shù)與資源的不平衡

在全球化的時(shí)代，技術(shù)日新月異，資源成為技術(shù)進(jìn)步和教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。不同國(guó)家和地區(qū)在技術(shù)和資源上的差異，直接影響高職院校在國(guó)際合作中的地位和角色。一些國(guó)家由于資金充裕、技術(shù)先進(jìn)，其高職院校能夠引領(lǐng)全球教育的發(fā)展潮流，而另一些國(guó)家則可能由于資源有限，難以跟上國(guó)際的步伐。此外，技術(shù)的不平衡也使一些高職院校在國(guó)際交流中面臨挑戰(zhàn)。例如，一些先進(jìn)的教育技術(shù)和工具，如在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，可能在資金雄厚的國(guó)家得到廣泛應(yīng)用，而在資源有限的地方則難以推廣。這不僅影響了這些高職院校的教學(xué)品質(zhì)和效果，還可能導(dǎo)致它們?cè)趪?guó)際合作中的競(jìng)爭(zhēng)力下降。與此同時(shí)，資源的不均衡也可能導(dǎo)致合作中的不平等地位。在多方合作的項(xiàng)目中，資源豐富的一方可能會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，而資源有限的一方則可能被動(dòng)地接受決策，這種不平等可能導(dǎo)致合作中的矛盾。

（三）實(shí)踐與研究的合作難題

實(shí)踐與研究之間的結(jié)合對(duì)于高職教育來說是至關(guān)重要的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證與加深，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能夠?yàn)槔碚撗芯刻峁┴S富的素材。但在國(guó)際合作的背景下，這種結(jié)合面臨多重挑戰(zhàn)。首先，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的重視程度可能存在差異。一些國(guó)家可能更加強(qiáng)調(diào)理論研究，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值；反之，也有的國(guó)家可能更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，卻對(duì)學(xué)術(shù)研究不夠重視。這樣的差異在合作中可能導(dǎo)致雙方在目標(biāo)與方法上的分歧。其次，實(shí)踐教學(xué)往往需要更多的物質(zhì)資源與設(shè)備支持，而學(xué)術(shù)研究則需要時(shí)間與精力的投入。在國(guó)際合作項(xiàng)目中，如何公正地分配資源，確保實(shí)踐與研究?jī)煞矫娑寄艿玫阶銐虻闹С?，是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的問題。最后，文化和認(rèn)知差異也可能影響實(shí)踐與研究的結(jié)合。不同的文化背景可能對(duì)同一種實(shí)踐方法或研究方法有不同的理解和評(píng)價(jià)，這可能導(dǎo)致合作中的摩擦和誤解。

四、“一帶一路”倡議下推動(dòng)高職院校國(guó)際交流與合作發(fā)展的策略

（一）文化互鑒：強(qiáng)化多元文化交流

在 “一帶一路”倡議的大背景下，高職院校的國(guó)際交流與合作更加頻繁。強(qiáng)化多元文化交流并實(shí)現(xiàn)文化互鑒不僅能夠促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)之間的理解與合作，還能夠豐富和拓展學(xué)校的教育內(nèi)容與方式。雙向?qū)W者訪問：通過與合作高職院校簽訂合同，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W者和教師的短期訪問和交流，以分享各自的教育方法和文化體驗(yàn)。[3]文化工作坊與講座：邀請(qǐng)來自不同文化背景的專家和學(xué)者，在校內(nèi)舉辦工作坊和講座，與學(xué)生分享各國(guó)的傳統(tǒng)、習(xí)俗和日常生活?？缥幕除垼涸O(shè)立一個(gè)固定的平臺(tái)或空間，讓學(xué)生定期聚集，分享自己的文化經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和交流。國(guó)際節(jié)日慶祝：對(duì)于一些國(guó)際公認(rèn)的節(jié)日，如國(guó)際和平日等，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的慶祝活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地了解和體驗(yàn)這些節(jié)日背后的文化意義。建立文化交流伙伴關(guān)系：鼓勵(lì)學(xué)生與來自其他國(guó)家的學(xué)生建立一對(duì)一的伙伴關(guān)系，定期進(jìn)行線上或線下的交流，分享彼此的文化體驗(yàn)。設(shè)立文化互鑒基金：為了鼓勵(lì)并支持學(xué)生和教師參與跨文化交流活動(dòng)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的基金，為有意向參與這些活動(dòng)的人提供資金支持。

（二）資源共享：集成教育創(chuàng)新資源

集成教育創(chuàng)新資源可以為高職院校提供更為廣闊的學(xué)術(shù)和技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)也為合作伙伴打開了一個(gè)窗口，了解并接觸到我國(guó)的教育創(chuàng)新。建立數(shù)字資源庫：與國(guó)際高職院校合作，創(chuàng)建一個(gè)共享的數(shù)字資源庫。這里可以存放各類教育教材、研究報(bào)告、案例研究等，供全球教育者下載和參考。線上課程與研討會(huì)：鼓勵(lì)教師開設(shè)在線課程，使不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生都可以輕松參與。同時(shí)，定期在線舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際專家進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的分享。學(xué)術(shù)論文與出版物共享：建立一個(gè)共享平臺(tái)，鼓勵(lì)師生發(fā)布自己的學(xué)術(shù)論文、教育研究成果和教育創(chuàng)新實(shí)踐，供國(guó)際伙伴參考與引用。設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室共享：在具備條件的前提下，可以與國(guó)外院校共享先進(jìn)的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，共同進(jìn)行研究和探索。實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)交流：與國(guó)外合作伙伴、企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為國(guó)外學(xué)生提供在中國(guó)實(shí)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會(huì)。集成教育創(chuàng)新資源不僅有助于高職院校提高自身的教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，也為國(guó)際合作伙伴提供了寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)了真正的雙贏。

（三）項(xiàng)目聯(lián)合：擴(kuò)大實(shí)踐與研究領(lǐng)域

通過項(xiàng)目聯(lián)合，高職院校有望擴(kuò)大實(shí)踐與研究的領(lǐng)域，為教育帶來更為廣闊的視野和更為深入的探索。國(guó)際課題探討：與海外高職院校攜手，共同設(shè)定國(guó)際課題，進(jìn)行多方面的深入研究。這樣可以匯聚各方的智慧，對(duì)某一議題進(jìn)行全面而深入的探討。實(shí)踐基地的互建：與國(guó)外院校結(jié)盟，共同在各自的校園內(nèi)建立實(shí)踐基地，提供給雙方學(xué)生實(shí)地操作和研究的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中獲得深入的認(rèn)識(shí)和技能。[4]國(guó)際研究組：鼓勵(lì)高職院校的師生與國(guó)際同行組建研究組，集中力量研究某一領(lǐng)域的前沿技術(shù)或理論，共同發(fā)表研究成果。專項(xiàng)合作項(xiàng)目：與國(guó)外高職院?；蛳嚓P(guān)企業(yè)合作，圍繞某一特定領(lǐng)域開展專項(xiàng)合作項(xiàng)目，如新能源技術(shù)、數(shù)字化教育方法等，推動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的研究與應(yīng)用。跨國(guó)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：鼓勵(lì)學(xué)生跨國(guó)合作，組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，面向全球解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和合作能力。

（四）聯(lián)盟建設(shè)：建構(gòu)長(zhǎng)期合作框架

一次性的合作與交流，或者僅基于個(gè)別項(xiàng)目的合作，雖然可以帶來短暫的成果，但很難形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過聯(lián)盟建設(shè)，高職院?？梢耘c海外伙伴建構(gòu)一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作框架。明確合作意向：任何成功的合作關(guān)系的建立，都是先基于雙方明確的合作意向。這不僅包括目前的合作議題，還需要考慮未來可能涉及的領(lǐng)域。高職院校在與合作伙伴進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)確保雙方對(duì)于合作的目標(biāo)、意圖和預(yù)期成果都有共同的認(rèn)知。制定長(zhǎng)期規(guī)劃：與合作伙伴共同設(shè)計(jì)未來的合作藍(lán)圖，涵蓋各種可能的合作領(lǐng)域，如學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法、學(xué)生交換、共同開發(fā)課程等。[5]長(zhǎng)期規(guī)劃不僅可以提供清晰的合作方向，還能在合作過程中為雙方提供調(diào)整與完善的參考。定期評(píng)估與調(diào)整：隨著時(shí)間的推移和外部環(huán)境的變化，原有的合作計(jì)劃和策略可能不再適用。這就要求聯(lián)盟雙方定期進(jìn)行合作的評(píng)估，哪些方面取得了預(yù)期的效果，哪些方面需要進(jìn)行調(diào)整。這樣，不僅可以確保合作始終處于最佳狀態(tài)，還能不斷完善和優(yōu)化合作策略，使之更具前瞻性和創(chuàng)新性。

五、結(jié)束語

“一帶一路”倡議為高職院校開展國(guó)際交流與合作創(chuàng)造了有利條件，對(duì)于提高高職教育的國(guó)際化水平和質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。高職院校必須緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，深度探索文化交融與技術(shù)互鑒的實(shí)踐路徑，同時(shí)靈活應(yīng)用創(chuàng)新策略。

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