田濤　盧峰　陳新波　高偉

［摘 要］ 大規(guī)模開放在線課程是信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，以MOOC為依托，開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)模式改革在現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。以無損檢測技術(shù)類課程為例，開展了基于MOOC的“MOOC+翻轉(zhuǎn)式課堂”的混合式教學(xué)模式研究，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及教學(xué)組織實施等方面進行了分析，闡述了開展混合式教學(xué)模式的研究與實踐經(jīng)驗，特別是重構(gòu)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓MOOC在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，推動混合式教學(xué)改革更加深入。

［關(guān)鍵詞］ MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

［作者簡介］ 田 濤（1982—），男，河北秦皇島人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）講師，主要從事軍事職業(yè)教育和軍用虛擬仿真研究；盧 峰（1981—），男，山東膠州人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）主任、副教授，主要從事軍事職業(yè)教育研究；陳新波（1975—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)）航空副教授（通信作者），主要從事無損檢測與狀態(tài)監(jiān)測研究。

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0065-04 ［收稿日期］ 2022-11-11

2018年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式［1］。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出“以學(xué)為中心”的個性化教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一［2］。以MOOC建設(shè)為支撐，實施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)，可以充分考慮學(xué)生的個性化差異，尊重個體選擇，針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計高效的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段等，從而促進學(xué)生各方面獲得充分發(fā)展。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前或課外先觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上表達對知識的理解和認識，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式［3］。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，主要實現(xiàn)對重點知識和難點知識的答疑解惑，具體方式包括講授、合作探究、試驗實操等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)地位，教師不再是課堂上的主角，而變成了課堂的策劃者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)。其次，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是課堂上的“沉默者”，而成為課堂的主角，是知識的主動汲取者。在教師的設(shè)計和主導(dǎo)下，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前+課中+課后”的綜合學(xué)習(xí)，將“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，利用線上短視頻、線下研討、線上作業(yè)等方式創(chuàng)作出一個新的學(xué)習(xí)模式。

二、MOOC建設(shè)方法

慕課（MOOC）在建設(shè)過程中要具備以下幾個特點：（1）教學(xué)視頻短小精悍；（2）教學(xué)信息清晰明確；（3）知識體系碎片化；（4）復(fù)習(xí)與測試方便快捷［4-5］。

無損檢測技術(shù)類課程的長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，此類課程具有檢測原理性強、學(xué)科交叉性強、理論與實踐技能結(jié)合緊密等特點。目前，在大多數(shù)職業(yè)院校的課堂教學(xué)中仍然廣泛采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，教學(xué)效果并不理想。因此，借助信息技術(shù)，建設(shè)無損檢測技術(shù)類課程的信息資源，構(gòu)建基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式可以顯著改善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。為此，課程組建設(shè)了多門無損檢測技術(shù)類MOOC。下面以“艦載機超聲檢測技術(shù)”MOOC建設(shè)為例，介紹具體的建設(shè)思路。

（一）建設(shè)目標的確立

1.定位目標。該課程將建成一個以艦載直升機、殲擊機為主要檢測對象，以各機型維護規(guī)程為檢測依據(jù)，以無損檢測新技術(shù)為專業(yè)拓展，以“理論講解+實操演示+實戰(zhàn)實訓(xùn)”為主要表現(xiàn)形式的職業(yè)技能鑒定類在線課程。該課程適用于從事航空機務(wù)維修的機械師、機械員、無損檢測技師、無損檢測員和院校航空機務(wù)專業(yè)學(xué)生，同時也可為無損檢測相關(guān)專業(yè)及有志于從事無損檢測工作的人員提供學(xué)習(xí)參考。

2.資源目標。為了實現(xiàn)全方位、立體化、碎片式學(xué)習(xí)，該課程在建設(shè)的同時將配套建成一個集理論教學(xué)微視頻、操作示范微視頻、電子教案、電子教材、試塊庫、題庫、案例庫等于一體的多樣化教學(xué)資源。

3.學(xué)習(xí)目標。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解艦載機及無損檢測基本知識；掌握超聲檢測、超聲相控陣檢測的檢測原理、設(shè)備組成與功用、檢測方法與工藝以及檢測應(yīng)用；具備開展艦載機承力構(gòu)件、復(fù)合材料構(gòu)件以及特種設(shè)備構(gòu)件的超聲檢測能力；形成運用專業(yè)知識分析和解決工程實際問題的能力；培養(yǎng)嚴謹細致的機務(wù)作風和精益求精的工匠精神。

（二）課程的主要功能

該課程主要讓學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)掌握艦載機的超聲檢測理論知識和操作技能，形成超聲檢測技術(shù)的綜合運用能力，提升崗位任職能力，因此在建設(shè)過程中重點突出以下功能。

1.以知識點微視頻為基本教學(xué)要素，將課程內(nèi)容“化整為零”，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能。依據(jù)超聲檢測崗位需求，該課程按照常規(guī)超聲、相控陣超聲、超聲檢測新技術(shù)劃分篇章，每一章再按照檢測原理、檢測設(shè)備、檢測方法與工藝以及崗位應(yīng)用劃分知識模塊，將每一個模塊所涉及的知識點化整為零地拍攝一系列微視頻，讓學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時間，進行自主學(xué)習(xí)。

2.通過案例引入、問題牽引、互動討論等方式，實現(xiàn)交互教學(xué)功能。為了增加在線教學(xué)的互動性，將案例式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式融入課程教學(xué)過程，將學(xué)生的“參與活動”融入線上教學(xué)中；通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流論壇，為學(xué)生提供自由討論、作業(yè)展示與互評平臺。

3.通過將部隊案例與教學(xué)內(nèi)容相融合，實現(xiàn)學(xué)用一致的教學(xué)功能。該課程的建設(shè)將進一步貼近實戰(zhàn)、貼近裝備、貼近保障，教學(xué)案例選取艦載機無損檢測中的實際案例，使用任務(wù)牽引式、問題導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生扎實掌握相關(guān)無損檢測技術(shù)基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，并能夠在無損檢測實踐中開展工作，提高學(xué)生解決航空裝備無損檢測中的實際問題，保證學(xué)生考核合格即可上崗。

（三）課程的主要內(nèi)容與特色

1.課程的主要內(nèi)容。該課程的主要內(nèi)容包括：艦載機類型及其結(jié)構(gòu)特點；超聲檢測新技術(shù)與新設(shè)備；超聲檢測在艦載機典型損傷中的應(yīng)用。通過該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生拓展超聲檢測技術(shù)知識，具備自主分析和解決艦載機損傷的超聲檢測問題的能力，全面提高任職崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程的特色。與軍內(nèi)外同類課程相比，“艦載機超聲檢測技術(shù)”課程具有鮮明的艦載特色、專業(yè)特色和崗位特色，是同類課程的理論補充與升華、應(yīng)用拓展與聚焦，具體表現(xiàn)為：（1）聚焦艦載轉(zhuǎn)型，以提升艦載機遠?？焖俦Ｕ夏芰榕囵B(yǎng)目標。該課程以艦載機為保障對象，以遠海艦基條件下的快速檢測為目的，針對不同類型艦載機的結(jié)構(gòu)特征及損傷種類分析超聲檢測方法的選擇和應(yīng)用，以提升學(xué)生艦載機無損檢測保障能力。（2）緊貼崗位需求，以基層單位提出的疑難問題為典型案例。該課程的檢測案例均選自近年來教研室為基層單位解決的重難點問題，例如：機身復(fù)合材料檢測、進氣道鉚釘斷裂檢測、機身機翼連接螺栓檢測、輪轂檢測等。（3）突出新方法、新技術(shù)的應(yīng)用，以超聲檢測新技術(shù)為主要檢測方法。與同類無損檢測課程相比，該課程在超聲檢測技術(shù)方法上，主要以超聲相控陣檢測技術(shù)、超聲全聚焦檢測技術(shù)、內(nèi)窺超聲檢測技術(shù)等新技術(shù)、新設(shè)備為主要手段，介紹新技術(shù)在艦載機裝備保障中的應(yīng)用，以促進基層單位無損檢測能力水平的提升。（4）結(jié)合實裝，采用理實結(jié)合的方式展示課程內(nèi)容。該課程展示方式采用理論講解與演示實操相結(jié)合的方式，結(jié)合實裝，講解超聲檢測在艦載機無損檢測中的應(yīng)用，并由富有豐富經(jīng)驗的探傷師手把手教學(xué)生掌握超聲檢測技術(shù)應(yīng)用。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式改革與實施

在前期無損檢測技術(shù)系列MOOC建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程組以MOOC建設(shè)為支撐，以學(xué)生為中心，開展了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革與探索，針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計高效的課堂教學(xué)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段等，從而促進學(xué)生的各方面獲得充分發(fā)展［6］。

（一）教學(xué)對象分析

課程的教學(xué)對象均為基層單位無損檢測專業(yè)人員，亟須通過無損檢測培訓(xùn)來提升崗位任職能力。但目前，基層單位無損檢測培訓(xùn)工作主要分為兩種方式：一是學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)，二是教師赴基層部隊現(xiàn)場教學(xué)。這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培訓(xùn)費用較高，培訓(xùn)規(guī)模較小，耗時較長，難以滿足崗位檢測工作的需求。鑒于MOOC所具有的大規(guī)模、開放式特征，通過建設(shè)“艦載機超聲檢測技術(shù)”MOOC課程，不同單位的無損檢測專業(yè)人員可以方便地上網(wǎng)自主進行超聲檢測技術(shù)的學(xué)習(xí)，并可在線實時接受指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程方便，學(xué)習(xí)效率高，大大減少了培訓(xùn)費用，解決了以往培訓(xùn)規(guī)模較小的弊端，可以較快地培養(yǎng)大批的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是突出以學(xué)生為中心，學(xué)生可根據(jù)需要選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)，充分利用好日常訓(xùn)練之余的碎片化時間，提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度安排進行指導(dǎo)，保障學(xué)生根據(jù)自身具體情況做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在知識點的講述上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是進行教學(xué)內(nèi)容整合重組、融合相關(guān)法規(guī)和案例、優(yōu)化課程設(shè)置，貼近航空裝備保障的實際需求。教學(xué)內(nèi)容充分選取部隊航空裝備無損檢測中的實際案例，解決航空裝備無損檢測中的實際問題，保證學(xué)生考核合格即可上崗，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位實戰(zhàn)的無縫對接。

（三）教學(xué)方法手段改革

由于學(xué)生已經(jīng)具有崗位的任職經(jīng)歷，很多學(xué)生都是帶著疑問進入課堂，因此在授課過程中要結(jié)合學(xué)生的特點靈活運用教學(xué)方法。

1.突出問題導(dǎo)向，提高學(xué)生興趣。廣泛使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中掌握知識。在MOOC課程知識點的設(shè)計和微視頻的拍攝中要突出問題導(dǎo)向，根據(jù)航空裝備保障的特點提出相關(guān)問題，結(jié)合實際案例，增加內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生的興趣和注意力。

2.建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的機制。在線學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方法，實行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)方式上突出學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)的規(guī)定期限內(nèi)，學(xué)生可以自主地制定學(xué)習(xí)目標、把握學(xué)習(xí)進度，通過觀看MOOC的微視頻來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點。教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強與學(xué)生之間的交流互動，要高度重視在線答疑環(huán)節(jié)，在線答疑不僅能解決一些具體的知識問題，還可以對學(xué)生進行課程指導(dǎo)。

3.在線學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)相結(jié)合。由于該課程的實踐性很強，因此除了在線學(xué)習(xí)之外，課程組利用下基層巡檢服務(wù)的機會安排教師與學(xué)生見面，進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場指導(dǎo)中，學(xué)生要事先整理好實操過程中的問題，教師要積極與學(xué)生互動，采取研討式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

（四）課程教學(xué)的組織實施

1.知識點內(nèi)容模塊化。嚴格組織MOOC課程教學(xué)，將授課內(nèi)容模塊化分解為一系列知識點單元，以此制作微視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在線布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)。

2.在線交流常態(tài)化。經(jīng)常性地組織在線答疑，與學(xué)生進行互動研討，同時對學(xué)生的作業(yè)進行在線批改點評；定期組織教師與學(xué)生見面，針對學(xué)生實操過程中存在的問題進行面對面交流，提高學(xué)生的實操技能。

3.考查方式多樣化。該課程是理論與實踐密切結(jié)合的課程，理論是基礎(chǔ)，實踐能力是目的。因此在對學(xué)生的理論水平和實操能力進行考查時可以采取多種方式。理論考查通過在線布置的作業(yè)進行，可以是選擇題、填空題、計算題、問答題等，根據(jù)學(xué)生提交的答案來進行判定；而實操考查則通過在線布置的一系列任務(wù)進行，其成果可以是檢測報告、檢測結(jié)果圖片或?qū)嵅僖曨l，以上內(nèi)容均可用來評定考核。

4.加強學(xué)習(xí)進程管控。在教學(xué)中，要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)管控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，強化教師的在線輔導(dǎo)、日常提問、小組討論以及過程性考核。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

無損檢測技術(shù)作為是一門典型的技能型學(xué)科，其技能實訓(xùn)教學(xué)是該專業(yè)的重中之重，也是混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。然而，線下實訓(xùn)教學(xué)長期受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)裝備和教學(xué)模式的限制，而線上教學(xué)又難以達到實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標。為了解決這些問題，在分析線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，整合提出新的課程教學(xué)目標，在開發(fā)無損檢測系列教學(xué)MOOC的基礎(chǔ)上，開展了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究，重構(gòu)了無損檢測課程線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到無損檢測技術(shù)“理實一體化”的特點，在開展線上線下混合式教學(xué)模式研究時，需要考慮理論課與實訓(xùn)課的混合式教學(xué)模式開發(fā)的共同點和差異性。以MOOC為依托，以信息技術(shù)為手段，以突出學(xué)生為中心、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)員能力、發(fā)揮教學(xué)效益為目標，分別構(gòu)建了理論與實訓(xùn)教學(xué)模式。

結(jié)語

在MOOC建設(shè)日益成熟的今天，基于MOOC的混合式教學(xué)模式必將成為教學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。本文將MOOC建設(shè)成果進一步融入課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，使之相輔相成，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮MOOC課程的教學(xué)效益。

參考文獻

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Research on the Mixed Teaching Mode of Flipped Classroom Based on MOOC

TIAN Tao， LU Feng， CHEN Xin-bo， GAO Wei

（Naval Aeronautical University （Qingdao Campus）， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： Massive open online course （MOOC） is an important part of information teaching. The reform? of classroom teaching mode of “MOOC+Flipped Classroom” plays an increasingly important role in modern? vocational and technical higher education. This paper takes the course of “nondestructive testing technology” as an example to carry out the research on the mixed teaching mode of “MOOC+flipping classroom” based on? MOOC. And it analyzes the teaching objects， teaching contents， teaching methods， teaching organization and? implementation， expounds the research and practical experience of carrying out the mixed teaching mode， and? especially reconstructs the teaching links of the mixed teaching mode of the flipped classroom based on MOOC，? making MOOC give full play to its advantages in teaching and promote the mixed teaching reform.

Key words： Massive Open Online Course （MOOC）; flipped classroom; mixed teaching mode