姜芙林，孫晶，仲照琳，楊發(fā)展，王玉玲

（1.青島理工大學 機械與汽車工程學院，山東青島 266520；2.青島濱海學院 外國語學院，山東青島 266555）

為進一步完善和深化產教融合，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，教育部高等教育司與工業(yè)和信息化部于2020 年聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南（試行）》，引導高校瞄準與地方經濟社會發(fā)展的結合點，為提高產業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支持和智力支撐[1]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及開發(fā)校企合作課程是產業(yè)學院建設過程中的重要任務，有效推進“引企入教”，構建以強化學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標的教學課程體系是產業(yè)學院人才培養(yǎng)與教學改革的核心與關鍵。

青島理工大學—濰柴現(xiàn)代產業(yè)學院是山東省教育廳、山東省工業(yè)和信息化廳認定的山東省現(xiàn)代產業(yè)學院，產業(yè)學院積極推進高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制改革，以學生發(fā)展為中心，緊抓產教融合教育主線，提升現(xiàn)代產業(yè)學院可持續(xù)、內涵式創(chuàng)新發(fā)展質量。青島理工大學—濰柴現(xiàn)代產業(yè)學院校企雙方在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設質量以及校企合作課程等方面開展了密切交流，實現(xiàn)校企學分互認、課程置換，聯(lián)合指導畢業(yè)設計，開設產教融合系列課程，有力推進高效“引企入教”產教融合。

本文針對產業(yè)學院人才培養(yǎng)及教學改革要求，以培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力、工程創(chuàng)新能力為核心，開展液壓與氣壓傳動課程教學模式改革與探索。液壓與氣壓傳動課程是高等學校本科機械類專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、綜合運用液壓、氣壓基礎知識進行系統(tǒng)設計與控制的工程實踐能力方面具有重要作用。同時，液壓與氣壓傳動課程具有內容廣泛、學科知識交叉、實用性及與時俱進性強等特點。傳統(tǒng)課堂組織及授課模式對于工程實踐能力的提升效果略顯不足：（1）課程內容與工程實踐聯(lián)系不緊密，難以有效提升學生工程實踐能力；（2）工程實踐應用能力提升及創(chuàng)新實踐實施機制不完善；（3）以工程實踐應用能力提升為目標的“項目教學法”“討論課”設置及實施不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性[2-4]。

在分析液壓與氣壓傳動課程各教學環(huán)節(jié)對學生應用能力影響與作用機制的基礎上，構建基于項目驅動的新型教學體系，通過課程內容組合整理、教學方法創(chuàng)新、教學手段設計、能力達成目標矩陣設計等一系列的課程改革和探索，有效提升學生的理論應用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合競爭力[5-6]。

1 項目教學設計與實施

課程內容體系模塊化改革：結合液壓與氣壓傳動課程特點、內容體系及其在工程應用型人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，以強化產業(yè)學院學生工程應用能力與工程創(chuàng)新能力為核心，打破原課程按章節(jié)內容講解的模式，將課程教學內容重新劃分，建立與各項能力指標相對應的模塊化課程內容體系。課程內容體系模塊化改革具體實施過程，將原有授課內容劃分為三大模塊：液壓與氣壓傳動基本原理模塊、液壓與氣壓傳動元件特點與應用模塊、液壓與氣壓基本回路及液壓與氣壓典型工程實例分析。

基于項目教學的案例—啟發(fā)—探究式課堂教學組織形式改革：以培養(yǎng)學生工程應用能力為中心，著力推行基于工程實際問題的教學、基于三級項目教學、基于工程案例教學等多種研究性教學方法。采取多種方式、方法和手段，調動學生主動學習的積極性，利用各種形式和途徑，擴大學生知識面和工程經驗。通過有效的交流和活動組織，提高學生與他人溝通的表達能力，鼓勵學生形成創(chuàng)新思維，在實踐活動中培養(yǎng)和提高學生的工程應用能力與工程探究創(chuàng)新能力。具體實施過程為：對應3個課程模塊，以討論課、實驗課、項目課為引領，對工程實際案例進行剖析分解，形成液壓與氣壓傳動基本原理討論（討論課+實驗課）——液壓與氣壓傳動元件特點與應用（討論課）——液壓與氣壓基本回路及液壓與氣壓典型工程實例分析（項目課）過程。通過這一過程，既可以有效構建課程各內容模塊的系統(tǒng)化有效銜接機制，又可以將課程內容與工程實際問題密切聯(lián)系，有效提升學生解決工程實際問題的能力[7-9]。

突出工程應用能力考核的液壓與氣壓傳動課程評價機制的構建。為進一步推進探究式教學以及過程性教學—考核—評價，挖掘以評價促學習的潛力，針對液壓與氣壓傳動課程新的教學方式和方法，提出突出工程應用能力指標導向的考核原則[10-12]。建立液壓與氣壓傳動課程新型教學評價機制，形成基于工程應用能力考核指標—選擇評價手段—評價依據(jù)—根據(jù)評價結果完善教學方法和手段的科學評價程序，最終形成突出工程應用能力指標考核的液壓與氣壓傳動教學體系評價機制及體系。具體組織與實施：將學生最終成績構成比例調整為期末考試成績占比為50%，項目課成績占比為20%，討論課成績占比為10%，實驗課成績占比為10%，平時成績占比為10%。

2 項目教學題目設置與構建思路

教學形式一般可以采用非實物項目、實物項目、討論課等，需要結合具體課程進行分析，形式與內容均動態(tài)可調整。項目題目設置可以進行以下分析。

2.1 課程目標支撐情況分析

分析3 個模塊內容特點：模塊1 關注液壓與氣壓基本原理與特點，內容相對客觀；模塊2 與模塊3 關注液壓與氣壓元件應用及回路系統(tǒng)化設計思維能力培養(yǎng)，考查形式再采用試卷方式就不太適宜。因此，項目教學題目集中在模塊2 與模塊3 課程內容。

2.2 課程目標達成情況分析

當上一年度最終課程目標達成情況相對較低時，可以從持續(xù)改進的角度出發(fā)，在達成情況相對低的模塊適當增加或者優(yōu)化項目題目。

2.3 課程內容重難點分析

對于一些偏工程應用型課程內容，或者一些重難點內容，可以每年都在此模塊設計討論課或項目課，強化理解。

2.4 課程內容串聯(lián)性分析

有的課程內容相對零散獨立，采用項目課或討論課的形式串聯(lián)課程教學也是一種比較好的形式。例如設置非實物項目“設計一種臥式組合機床液壓傳動系統(tǒng)圖：組合機床有3 個液壓缸，分別完成主刀進給（快進、工進、快退），夾緊工件（夾緊、松開）、工件定位（定位、拔銷）功能”，既包含課程所有內容，又為后續(xù)的課程設計做了預熱。

3 全過程評價及“非標準答案”考核方式設計

在全過程考核評價中，改變以往期末考試一卷定成績的做法，通過設置項目課、討論課、實驗課及平時表現(xiàn)環(huán)節(jié)，將學業(yè)課程成績評價貫穿教學全過程。其中，討論課與項目課設置半開放課題，不設置固定標準答案，只給出工程應用背景與需求，由學生自行設計、自行評估，教師點評時多與學生溝通交流，設計出發(fā)點及液壓與氣壓傳動效能進一步優(yōu)化提升的方法。項目教學不應只作為課堂教學的補充，還應與傳統(tǒng)課堂講述相互支撐，發(fā)揮更大的作用。期末考試題設置為簡答題、論述題及計算題，重點考查學生對3 個模塊內容的理解與掌握程度[13-14]。

4 結果與分析

本文開展了產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式下的液壓與氣壓傳動課程項目教學改革實踐與探索，通過教學方法、項目設計、課程考核及評價方式改革，進一步提升學生的工程應用能力，在課程教學的運行機制方面具有一定參考價值。