孟慶國

思維能力培養(yǎng)一直都是新課改下高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在高中地理教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)新性教學(xué)、多元化教學(xué)等模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。筆者在本文從高中地理思維型課堂的內(nèi)涵以及指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面對高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

新課標(biāo)對教師提出了更高的要求：除了教授學(xué)生地理知識(shí)外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維能力可以分為兩種，即高階思維能力和低階思維能力。低階思維能力可視為高階思維能力的基礎(chǔ)，而高階思維能力可以支撐學(xué)生完成更復(fù)雜的思考、分析、探究等。借助高階思維能力構(gòu)建高中地理思維型課堂，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的跳躍，從而為學(xué)生的地理思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂內(nèi)涵

思維是人類所具有的高級認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人從客觀世界感知中所得。按照思維信息的觀點(diǎn)，高階思維是建立在人們對六大維度教育目標(biāo)進(jìn)行分析后，基于分析、綜合和評價(jià)所得。而指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂則是基于五大原則建立：以高中地理思維能力培養(yǎng)為中心，完善和提升各種素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)特殊教學(xué)情境并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，間接發(fā)展學(xué)生思維能力；看重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在學(xué)生積極參與課堂和表現(xiàn)中發(fā)展他們的自主合作能力；借助地理知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供助力和支持；以學(xué)生思維進(jìn)階促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)提供支撐。

二、指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來引導(dǎo)學(xué)生，使其更加深刻地領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生不再是強(qiáng)制性單獨(dú)記憶，而是借助真實(shí)情境降低理解難度，為之后整合地理知識(shí)、做猜測和推導(dǎo)做鋪墊，順利完成低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，高中地理教師需要以教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，增強(qiáng)情境的針對性，激活學(xué)生思維并促使學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將真實(shí)地理情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心。同時(shí)，教師還可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)施展示動(dòng)態(tài)等壓線圖，讓學(xué)生根據(jù)等壓線圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解氣旋系統(tǒng)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生地理思維。

興趣是最好的老師，高中地理教師不可忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

例如，教師在教學(xué)地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入古詩詞來激發(fā)學(xué)生興趣，如引用毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，讓學(xué)生通過詩句了解地球，領(lǐng)會(huì)中華文化的博大精深。

3.創(chuàng)建探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

問題解決能力也是高階思維能力的重要構(gòu)成部分之一。教師可以應(yīng)用問題探究、實(shí)驗(yàn)探究的方式提升學(xué)生解決地理問題的能力，促使學(xué)生的高階思維能力得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)地球所處的宇宙環(huán)境相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，如：為什么地球上有生命？引導(dǎo)學(xué)生針對該問題進(jìn)行探討，并主動(dòng)嘗試和學(xué)生一起探究。采取探究式學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生自主開展地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極探尋問題的解決方法與策略，從而實(shí)現(xiàn)地理思維發(fā)展能力的培養(yǎng)與提升。

綜上所述，高階思維培養(yǎng)是當(dāng)前高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂的構(gòu)建，有助于地理課堂教學(xué)效率的提升，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，并在課堂教學(xué)中持續(xù)提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為地理學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化提供借鑒。