朱琪
高中地理教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的責任觀念,不僅有助于增強學生的社會責任感和核心素養(yǎng),而且對于學生未來的學習和生活也具有重要意義。首先,培養(yǎng)學生的責任觀念可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,使他們能夠更好地面對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。其次,培養(yǎng)學生的責任觀念有助于提高學生的自我約束能力和自我管理能力,從而增強他們的自律意識和自主學習能力。最后,培養(yǎng)學生的責任觀念還可以幫助學生形成較高的團隊協(xié)作能力和溝通能力。因此,高中地理教師在責任課堂中培養(yǎng)學生的責任觀念,不僅能夠提高學生的地理學習能力,還能發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。
一、學生責任觀念概述
學生責任觀念是指學生在課堂上應該具備的責任感和義務感。具體來說,學生在地理課堂上既要認真聽講、積極思考、認真筆記,還要遵守課堂紀律,積極參與課堂互動和討論。學生責任觀念的培養(yǎng)不僅是學校德育教育的重要組成部分,也是提高學生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)未來人才的重要途徑。因此,高中地理教師應該在課堂上注重培養(yǎng)學生的責任觀念,促進學生地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。
二、當前高中地理課堂中學生責任觀念發(fā)展的不足
在高中地理課堂中,雖然學生普遍具有一定的責任觀念,但由于多種因素的影響,他們的責任意識和義務感仍然存在不足。第一,課堂參與度不高。部分學生在課堂上缺乏積極參與的熱情,缺乏主動性和積極性,這會影響學生的知識獲取和思維能力的提高。第二,課堂紀律意識不強。一些學生在課堂上隨意說話、喧嘩等,不尊重教師和同學,也不遵守課堂紀律,這會影響課堂教學效果。第三,部分學生的自主學習能力有限,依賴教師和課本,缺乏獨立思考和探究的能力。第四,團隊協(xié)作意識不足。有些學生在團隊協(xié)作中往往只關注自己的利益,缺乏協(xié)作精神和服務意識。這會影響學生的合作能力和團隊凝聚力的提升,導致核心素養(yǎng)發(fā)展不足。
三、高中地理責任課堂中學生責任觀念培養(yǎng)策略
1.明確責任引領,形成教學導向。
高中地理教師應該明確自己的責任引領,通過有效的教學導向來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和思維能力。在教學過程中,教師應該注重知識點的傳授和思維方式的培養(yǎng),引導學生主動思考和探究,提高學生的自主學習能力。同時,教師要關注學生的知識學習進度,及時調整教學策略和方法,促進學生的全面發(fā)展??傊咧械乩斫處熜枰ㄟ^不斷地學習和實踐,提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
例如,教師在講解經(jīng)緯度知識時,應該明確責任引領,形成課堂教學導向,促進學生課堂責任觀念的發(fā)展。首先,教師要引導學生明確經(jīng)緯網(wǎng)等地理知識點在地理實踐活動中的重要意義,激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的自主學習能力。此外,教師還應該引導學生探究經(jīng)緯網(wǎng)在實際應用中的重要性和作用,使學生理解經(jīng)緯網(wǎng)在個人生活實踐活動中的主要應用場景和主要作用,激發(fā)學生學習理論性知識的積極性。在教學過程中,教師還應該注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力,讓學生通過自主探究和思考,提高學習效果和核心素養(yǎng)??傊?,明確責任引領、形成教學導向,是高中地理教師在講解經(jīng)緯網(wǎng)知識時應該注意的重要方面。
2.設計導學案,初步構建知識。
高中地理教師可以通過設計導學案來引導學生自主學習,初步構建地理知識體系。在設計導學案時,教師要立足于既定的地理課程教學目標,設計針對性的導學案,組織學生進行知識結構分析,培養(yǎng)學生的課堂主體意識,使其初步掌握地理知識的基本概念和原理,形成一定的地理核心素養(yǎng)和實踐能力。同時,教師還應該設計適當?shù)淖灾鲗W習任務和活動,從而深化學生對地理課程知識點的理解,推動學生初步掌握課程知識結構。
例如,教師在講解洋流與氣候的相關知識時,可以設計導學案,初步構建知識框架。教師可以通過講解洋流和氣候在地理學科中的應用和意義,有效激發(fā)學生對主題內容的學習興趣。同時,教師在設計導學案的過程中,可以引導學生通過閱讀教材和相關資源,了解洋流和氣候的基本概念和分類,讓學生初步掌握洋流和氣候的知識框架。此外,教師還可以設計一些探究性問題和實驗,讓學生加深對洋流和氣候的理解與認識。總之,設計導學案,初步構建知識框架,是高中地理教師在講解洋流與氣候知識時應該注重的重要方面。
3.巧妙設計問題,培養(yǎng)探究能力。
在構建高中地理責任課堂、培養(yǎng)學生責任觀念的過程中,教師要注重學生的地理課堂參與度,通過設計針對性的項目問題組織學生進行探究式學習,培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。在設計問題時,教師需要從教學目標和教學內容出發(fā),設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導學生主動思考和探究,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,教師還應該注重問題的開放性和多樣性,鼓勵學生從不同角度和層面進行思考和分析,提高學生的思維能力和地理核心素養(yǎng)。
例如,教師在講解我國的可持續(xù)發(fā)展理念及相應實踐內容的過程中,可以設計相應的課程問題,組織學生結合實際生活經(jīng)驗加深對可持續(xù)發(fā)展的理解,培養(yǎng)學生的地理責任意識。例如,教師可以提出“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐取得了哪些成就?這些成就是如何實現(xiàn)的”等問題,引導學生主動探究。此外,教師還可以設計開放性問題,如“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐面臨哪些挑戰(zhàn)?如何應對這些挑戰(zhàn)”等,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念,促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
4.組織生活實踐活動,形成任務驅動。
高中地理教師可以通過組織生活實踐活動形成任務驅動,培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力。在教學過程中,教師可以將地理知識與生活實踐相結合,讓學生親身體驗地理知識的實際應用。同時,教師還可以設計任務單和作業(yè),使學生在完成相應問題的過程中,形成良好的地理核心素養(yǎng)和課堂責任意識。
例如,高中地理教師在講解人地資源分配的相關知識時,可以組織生活實踐活動,體現(xiàn)學生地理課堂主體地位,培養(yǎng)學生的地理責任意識。教師可以結合人地資源分配的主要概念,以及當前不同地區(qū)存在的人地資源分配矛盾等問題引入相應的生活案例,結合我國的南水北調、西氣東輸工程為學生講解人地資源分配工作的重要意義。同時,有條件的教師也可以結合人地資源主題組織學生進行實地考察,讓學生在實踐中了解人地資源分配的實際情況和影響,加深對人地資源分配的理解和認識。在任務驅動方面,教師可以設計一些實際生活中的應用性問題和任務,讓學生通過自主探究和解決問題,加深對人地資源分配知識的理解。
5.創(chuàng)新課后訓練,發(fā)展核心素養(yǎng)。
高中地理教師在構建責任課堂、培養(yǎng)學生責任觀念的過程中,可以通過創(chuàng)新課后訓練、發(fā)展核心素養(yǎng)來實現(xiàn)。教師可以設計一些探究性問題和實驗,讓學生通過自主探究解決問題,提高對地理學科的理解能力和應用能力。此外,教師還可以設計一些核心素養(yǎng)測試和評估,讓學生了解地理學科的重要性和現(xiàn)實意義,提高學生對地理學科的重視程度。在創(chuàng)新課后訓練方面,教師可以采用多種形式的訓練,如小組合作、多媒體展示、案例分析等,讓學生在學習中體驗到合作、創(chuàng)新和批判性思維的重要性。
教師在講解中國的氣象災害相關知識時,可以通過創(chuàng)新課后訓練的方式,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,教師可以設計氣象災害案例分析練習,讓學生分析氣象災害的形成原因、影響范圍和防范措施等,從而提高學生的綜合分析能力和解決問題能力。此外,教師還可以設計氣象災害知識競賽,讓學生通過團隊合作的形式,提高對氣象災害的認知和應對能力。通過創(chuàng)新課后訓練的設計,教師可以引導學生進行深入思考和探究,進而提高學生的核心素養(yǎng)和解決問題能力。同時,教師還可以結合時事熱點,設計相關的課后訓練,讓學生把所學知識應用到實際生活中,提高學生的實踐能力和應用能力。
綜上,通過在高中地理課堂培養(yǎng)學生的責任觀念,可以提高學生的自我管理能力和自我約束能力,促進其健康成長。在研究中,教師可以通過創(chuàng)新教學方式和課后訓練方式,引導學生了解地理學科的重要性和現(xiàn)實意義,增強學生對地理理論性知識的重視。在此過程中,教師還要注重學生正確的人生觀和價值觀的形成,讓學生在學習中體驗到合作、創(chuàng)新和批判性思維的重要性,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過研究和實踐,筆者相信學生的課程責任意識和地理核心素養(yǎng)將會得到進一步的發(fā)展。
注:本文系西藏自治區(qū)教育科學研究2021年度立項課題《西藏班(校)責任課堂的構建研究》(課題編號:XZJYKT621020)的階段成果