王旭紅

地理學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的文科，有些教師在高中地理教學(xué)中也常常使用文科教學(xué)的方法，來幫助學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科知識，形成具有地理學(xué)科特質(zhì)的思維。但是通過比較研究也可以發(fā)現(xiàn)，對于傳統(tǒng)文科的一些教學(xué)方式，地理教師往往更多地傾向于滿足應(yīng)試的需要，使得地理教學(xué)中有一種方式被淡化，那就是地理閱讀。地理閱讀的缺失，意味著學(xué)生很少通過閱讀這種方式來建構(gòu)地理學(xué)科知識，這實際上是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升的，特別是在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景之下，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，就不能回避地理閱讀。

研讀《關(guān)于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》等可以發(fā)現(xiàn)：發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的根本訴求。這意味著核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)，必然會發(fā)生一些本質(zhì)性的變化，這種變化當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)方式的變化。如果能夠站在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮地理閱讀的作用，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理閱讀能力、地理思維能力，對提高學(xué)習(xí)效率有著積極影響。筆者在本文以湘教版高中地理必修第一冊中的“風(fēng)沙活動的危害與防治”的教學(xué)為例，談?wù)勔恍┏醪降乃伎肌?/p>

一、地理閱讀與地理思維的關(guān)系

既然是在地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下討論地理閱讀與地理思維，那么首

先就必須認(rèn)識到，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力等要素組成的。在這一理解的基礎(chǔ)上，思考地理閱讀與地理思維之間的關(guān)系。

其一，地理閱讀與地理思維是相伴相生的。

地理閱讀的本質(zhì)，是通過視覺通道輸入地理學(xué)科的文字信息、圖片信息、表格信息等。信息輸入的目的是什么？當(dāng)然是思維加工。只有經(jīng)過了思維加工的信息，才能讓學(xué)生生成新的理解。由此可以看出，如果沒有地理思維，那地理閱讀就只是一個機械的信息輸入過程，無法讓學(xué)生構(gòu)建出新意；反之，如果沒有地理閱讀，那么地理思維就無據(jù)可依，實際上思維也就成了一句空話。

其二，地理閱讀與地理思維的互相促進(jìn)，可以開辟一條發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)下的地理教學(xué)，其主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過思維去建構(gòu)起地理學(xué)科知識及其聯(lián)系，自然就可以讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念，而且在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力都可以得到發(fā)展。

二、在地理閱讀中發(fā)展地理思維

地理閱讀與地理思維相伴相生的關(guān)系不可否認(rèn)，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素分解到具體的知識教學(xué)過程中，就可以體現(xiàn)地理閱讀途徑與核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展之間的因果關(guān)系。

“風(fēng)沙活動的危害與防治”涉及兩塊內(nèi)容：一是風(fēng)沙活動過程中的影響，以及簡單的防沙措施介紹等；二是“防護(hù)林防沙”閱讀材料。在具體的教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生通過自主閱讀來發(fā)展思維，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

筆者對這一內(nèi)容的設(shè)計包括這樣幾點：一是先讓學(xué)生閱讀“防護(hù)林防沙”材料；二是基于閱讀思考防護(hù)林防沙的原理，判斷風(fēng)沙活動可能存在的危害；三是通過思維加工，建立起風(fēng)沙活動的危害與防治之間的聯(lián)系。

事實證明，學(xué)生在閱讀的時候，會對“草方格”“防護(hù)林”等防治風(fēng)沙的方法自發(fā)地進(jìn)行比較，能夠認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠知道各自的優(yōu)點與不足。當(dāng)這種認(rèn)識在類似于塔克拉瑪干沙漠的具體背景之下時，就可以發(fā)現(xiàn)用梭梭、沙拐棗、紅柳等耐旱樹種，在滴灌技術(shù)的輔助之下，生長成寬度為30～50米的防護(hù)林時，就可以起到非常好的防沙效果。而在此閱讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行思考，他們就會發(fā)現(xiàn)之所以防護(hù)林要這么設(shè)計、要投入這么大的成本，就是因為風(fēng)沙活動的危害是比較大的。

三、用問題解決促進(jìn)思維的發(fā)展

事實證明，只要學(xué)生的思維發(fā)展了，無論是地理學(xué)科知識的積累，還是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都能夠得到充分的保障。

值得一提的是，地理閱讀其實也不只是簡單的信息輸入。在地理閱讀的過程當(dāng)中提出問題，然后再讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，那么地理思維的發(fā)展就會更加自然，思維水平也會更高。這樣就會呈現(xiàn)出一個用問題解決來促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展的良好學(xué)習(xí)樣態(tài)。

從當(dāng)前考試評價的角度看，地理試卷上的很多題型都具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，如簡答題往往設(shè)計靈活、角度多變，能考查學(xué)生的綜合能力，因而備受命題教師的青睞。對于地理教師來說，如何建立全方位、多角度、深層次的思維框架，來提升學(xué)生解答簡答題的能力，也考驗著地理教師的教學(xué)智慧。事實表明，這一教學(xué)智慧的形成機制并不復(fù)雜，其仍然依賴于有效的地理閱讀與地理思維。從這個角度來看，地理閱讀與地理思維是極具生命力的。