闞蓮芳

地理學(xué)科具有人文性和社會(huì)性特點(diǎn)，知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜。為了幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師可以引入生活化教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從生活化視角理解地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的記憶能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生可以快速融入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正愛(ài)上地理這門學(xué)科，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使高中地理課堂更加生動(dòng)有趣。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，要求教師培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，改變傳統(tǒng)固有的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生構(gòu)建思維邏輯框架。筆者在本文主要圍繞如何利用生活化教學(xué)提高高中地理課堂教學(xué)效果展開(kāi)探討和分析。

一、引入生活實(shí)例打造高效課堂

高中地理這門學(xué)科與其他學(xué)科不同的地方在于其多元化的抽象概念。教師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行地理環(huán)境因素的講解。通過(guò)引入生活化案例，讓學(xué)生明白地理知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去。開(kāi)展生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教師利用生活中的實(shí)際案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析地理知識(shí)，從而提高教學(xué)效果，降低抽象地理知識(shí)的難度，讓學(xué)生切身感受到地理的魅力。教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)地理教學(xué)，這樣，不僅突破了以往教學(xué)模式的束縛，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將生活化教學(xué)融入高中地理，有助于提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第六章《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可以引入一些生活中實(shí)際發(fā)生的案例，如泥石流，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，不僅可以讓學(xué)生明白泥石流的形成原因，也可以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。再如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，可以讓學(xué)生思考：為什么東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量相對(duì)較高？為什么南方的水稻業(yè)相對(duì)較為發(fā)達(dá)？通過(guò)思考，學(xué)生能理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇與當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境和生態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反向性的引導(dǎo)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。引入生活化的案例可以讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，給予了學(xué)生足夠的自我思考空間，尊重了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓教師和學(xué)生之間多了一些互動(dòng)，拉近了師生之間的距離。由此可見(jiàn)，將生活化教學(xué)引入高中地理課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)環(huán)境。

二、提出地理問(wèn)題展開(kāi)生活教學(xué)

通過(guò)舉一反三的生活化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)。教師要抓住學(xué)生對(duì)世界充滿好奇這一特點(diǎn)，利用生活化問(wèn)題提高學(xué)生的舉一反三能力。很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)存在刻板印象，認(rèn)為死記硬背是學(xué)習(xí)地理的唯一方式。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，不符合新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新型人才要具有創(chuàng)新能力和自主思維能力。為了迎合新時(shí)期發(fā)展，高中地理教師可以提煉生活化問(wèn)題，從平凡的生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的洞察能力。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，教師就可以利用多媒體引入首鋼搬遷的真實(shí)案例，通過(guò)播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者影片，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)有搬遷這一行為的發(fā)生？搬遷會(huì)帶來(lái)什么好處？通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的舉一反三能力。

將生活化教學(xué)引入高中地理課堂，幫助學(xué)生建立起清晰的學(xué)習(xí)思路，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活現(xiàn)象，利用地理知識(shí)解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生快速掌握抽象的地理知識(shí)。