楊清平

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對道德與法治教學提出新設(shè)想和新要求，要求教師在初中道德與法治教學中，在學科大概念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的學習情境，優(yōu)化課程內(nèi)容，幫助學生理解知識的同時培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學科課程價值。復(fù)雜情境多以真實、復(fù)雜、思辨、沖突為主要特征，以大概念為引領(lǐng)，有助于學生深入理解學科概念及內(nèi)容，提升聯(lián)系、辯證等思維能力，落實學科的育人價值。學科大概念視域下復(fù)雜情境的應(yīng)用需立足課程標準，提煉大概念，依據(jù)學情和學科內(nèi)容，精巧設(shè)疑，推動價值觀內(nèi)化，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實初中道德與法治課程立德樹人的根本任務(wù)。

一、立足課程標準，提煉大概念

課程標準強調(diào)通過篩選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，強調(diào)結(jié)構(gòu)化教學。大概念是一種思維范式，有助于人們更好地理解和解決復(fù)雜問題。大概念有跨學科大概念和學科大概念之分。學科大概念指向核心素養(yǎng)并反映學科本質(zhì)，能夠?qū)W科核心內(nèi)容和學科關(guān)鍵思維有機聯(lián)系起來。學科大概念具有極強的統(tǒng)整性，能夠?qū)⒘闵⒌闹R、觀念、思想、方法關(guān)聯(lián)在一起?！暗赖隆薄胺ㄖ巍焙汀罢巍钡榷际浅踔械赖屡c法治學科大概念，學生要能夠運用和內(nèi)化這些概念并形成一定的學科價值認同。初中道德與法治課程具有綜合性特征，學科內(nèi)容通常分為心理、道德、法治和國情等板塊，所以，結(jié)構(gòu)化教學方式的運用尤為重要。作為結(jié)構(gòu)化教學的核心，學科大概念教學強調(diào)學科知識的結(jié)構(gòu)性，有助于學生構(gòu)建學科知識體系，實現(xiàn)學科知識與學生思維的鏈接。同時，讓課堂教學具有整體性和連貫性。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四單元《維護國家利益》的教學為例。從課程綜合性特征來看，本單元主要包含國情教育和法治教育兩大板塊，對應(yīng)的內(nèi)容要求是樹立總體國家安全觀，知道維護國家安全是每個公民的法定義務(wù)，自覺肩負起實現(xiàn)新時代中國夢的偉大使命。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元中國家利益至上是教學重點，樹立總體國家安全觀與建設(shè)美好祖國是教學難點。依據(jù)核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛中國特色社會主義的情感，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向，自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀等，都是圍繞國家利益展開的。據(jù)此，本單元提煉“國家利益”為大概念。

二、基于學生生活，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境

建構(gòu)主義理論強調(diào)學科知識的系統(tǒng)建構(gòu)以學生為中心，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。在道德與法治學科大概念教學實踐中，學科大概念使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以大概念為核心，復(fù)雜情境使學科知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。情境具有目的性、選擇性、真實性、教育性和感染力，這是簡單情境與復(fù)雜情境的共同之處。此外，從要素構(gòu)成來看，復(fù)雜情境涉及的行為主體多，主體之間相互作用強烈，情境的觀點、利益、立場或價值觀越多樣且相互沖突越大，情境的復(fù)雜程度越高。復(fù)雜情境具有思辨性、挑戰(zhàn)性和實踐性等特征，復(fù)雜情境作為學科大概念教學的重要載體，從學生真實生活出發(fā)，符合學生認知發(fā)展水平，激發(fā)學生興趣，讓學生通過真實而復(fù)雜的情境產(chǎn)生情感認知，引導學生通過與復(fù)雜情境的互動構(gòu)建知識。這有利于培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神。

在統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第三單元的學習中，學生對“個人與集體的關(guān)系”和“建設(shè)美好集體”存在困惑。教師需基于學生生活，解決學生困惑，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境。圍繞“個人與集體”大概念，教師創(chuàng)設(shè)如下復(fù)雜情境：某小區(qū)綠化以欒樹為主（欒樹形雄偉，樹冠蓬密），但物業(yè)沒有綠化專業(yè)人員，導致居民們?yōu)椤皹涞膯栴}”爭論不休：低層住戶認為樹高葉茂影響居住采光，為了健康，寧可無樹；高層住戶認為樹高葉茂可以遮陽滯塵，“護我大樹，絕不能動”。

教師讓學生針對不同住戶的訴求，運用學科知識和生活邏輯來表明自己的立場。教師引導學生辯證看待低層住戶和高層住戶不同立場下的訴求，支持雙方合理之處，理性看待雙方的矛盾。低層住戶將樹與健康對立起來的觀點不正確，高層住戶沒有考慮低層住戶對采光的合理需求，一味強調(diào)絕不能動，都不符合集體主義精神，不利于建設(shè)美好集體。結(jié)合雙方訴求，在保護大樹的前提下合理修剪，也可采用部分栽種適合做綠化的低矮灌木等方式，分別滿足低層和高層住戶的訴求。由此可見，復(fù)雜情境往往具有思辨性的兩難情境，以學科大概念為引領(lǐng)，主要考查學生能否綜合運用學科核心知識，辯證看待情境中不同立場觀點，客觀分析其發(fā)生沖突的原因，并能尋求解決問題的合理方式。

三、精巧設(shè)疑，內(nèi)化價值觀

初中道德與法治學科不僅承載著傳遞真理、弘揚社會主義核心價值觀的“立德”重任，更要肩負起“樹人”的使命。教師在教學中要運用精妙的教學設(shè)計，將已知價值觀融入學生的認知世界，讓學生自覺形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)價值觀內(nèi)化。情境教學通過創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗，使學生對情境本質(zhì)加深認識。精巧設(shè)疑能激發(fā)學生深入思考問題的熱情，培養(yǎng)學生分析問題、探究問題和解決問題的理性思維，實現(xiàn)價值觀內(nèi)化，最終達到水到渠成的效果。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四單元《維護國家利益》的教學為例。教師設(shè)置情境：九（1）班召開“走進二十大，同心向未來”主題班會活動，同學們收集的2023年南京市政府在文明南京建設(shè)方面推行的部分惠民舉措：加快推進博物館之城建設(shè)、建成南京城墻博物館、加快數(shù)字閱讀城市建設(shè)、積極推動南京美術(shù)館新館等更多公益性文化設(shè)施的免費開放……

以此情境為背景，教師設(shè)置問題：同學們紛紛為上述惠民舉措點贊，但有同學認為“惠民未必惠我，所以不是好舉措”，請表明你的立場，運用所學知識說明理由。該問題是依據(jù)學科課程內(nèi)容要求，圍繞“國家利益”大概念來設(shè)置的。學生在回答問題時，依據(jù)生活邏輯，簡單表態(tài)“是好舉措、值得點贊”等均可?！斑\用所學知識說明理由”需要學生在完成“立場”選擇后，從“公益性文化設(shè)施免費開放”直觀感受到文明南京建設(shè)舉措的“惠我”之處，進一步理解“惠民與惠我”的關(guān)系實質(zhì)就是國家利益和人民利益的關(guān)系。在處理惠民和惠我關(guān)系時，學生將惠民放在首位，實現(xiàn)“人民利益高于一切”價值觀的內(nèi)化。該復(fù)雜情境是結(jié)構(gòu)化情境，它的應(yīng)用有助于學生從生活現(xiàn)象到概念的理解，從感性認知到理性的認同，激發(fā)道德情感，引導學生堅定正確的政治方向，提升對社會、國家的責任感。

學科大概念教學成為當前初中道德與法治學科的重要教學方式，復(fù)雜情境是學科大概念教學的重要載體。教師應(yīng)引導學生以大概念為核心，運用學科知識，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗解決問題。學科大概念具有較大的應(yīng)用價值，不僅能引領(lǐng)學生面對復(fù)雜情境，揭示學科知識本質(zhì)，而且有利于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學科知識思維化。教師還可以通過優(yōu)化教學活動評價和作業(yè)設(shè)計等提升學生關(guān)鍵能力，使其養(yǎng)成必備品格，落實道德與法治課程立德樹人的根本任務(wù)。