王俊青

史料是認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，但并非所有史料都能成為歷史證據(jù)，只有那些圍繞具體問題，經(jīng)過搜集、辨析、運(yùn)用、闡釋和證明觀點時被選用的史料，才能被稱為歷史證據(jù)。歷史論證思維能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生逐步形成的發(fā)現(xiàn)問題、搜集史料、綜合研究、論證觀點并得出結(jié)論的能力。歷史證據(jù)是論證思維的基礎(chǔ)，它為論點（結(jié)論）提供了史實依據(jù)。歷史證據(jù)對提升學(xué)生歷史論證思維能力具有重要影響。筆者在本文以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)為例，探討歷史證據(jù)在提升歷史論證思維能力中的作用。

一、立足學(xué)情，選擇與學(xué)生適配的歷史證據(jù)

初中學(xué)生的思維活躍但相對發(fā)散，他們對歷史的認(rèn)知停留在具體歷史事實的“點”，缺乏將“點”連接成“線”（歷史發(fā)展基本線索）的能力。同時，他們開始具備一定的推理能力?；谶@樣的學(xué)情，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相符的歷史證據(jù)，幫助學(xué)生更直觀地理解歷史事件，并厘清歷史事件發(fā)展的基本線索。

在《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，筆者選擇里耶秦簡為主要?dú)v史證據(jù)展開教學(xué)。在導(dǎo)入部分，呈現(xiàn)里耶秦簡中的“九九乘法表”，并提出疑問：為何舊屬楚地的里耶能發(fā)現(xiàn)大量的秦簡？接著講述秦滅六國的歷史。通過展示里耶秦簡中“越人反叛簡”的內(nèi)容，引出秦朝天下初定、民心不穩(wěn)的局面。然后，通過展示里耶秦簡中的“上計”簡，引導(dǎo)學(xué)生理解郡縣制的推行有利于秦朝中央對地方的管轄。最后，借助里耶秦簡公文簡牘中的“信封”，引出秦統(tǒng)一文字等一系列鞏固統(tǒng)一的措施。

二、基于目標(biāo)，把握歷史證據(jù)的廣度與量度

在歷史教學(xué)中選擇歷史證據(jù)時需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定證據(jù)的廣度和量度。歷史證據(jù)的廣度主要指的是歷史證據(jù)的類型和來源，通過選擇多樣化、代表性強(qiáng)、權(quán)威性高的歷史證據(jù)，幫助學(xué)生全面了解歷史事件和現(xiàn)象。歷史證據(jù)的量度則主要指的是歷史證據(jù)的數(shù)量，即所選取的歷史證據(jù)是否足夠支持論點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集和分析各種類型的歷史證據(jù)，以提高他們的歷史論證思維能力。

根據(jù)對課標(biāo)及課文內(nèi)容的解讀，筆者將《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解秦兼并六國、統(tǒng)一天下的情況，知道秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實；嘗試從疆域、制度、社會、多民族等視角理解秦大一統(tǒng)帝國的首創(chuàng)與中央集權(quán)國家治理體系的建構(gòu)；體會秦的統(tǒng)一對我國統(tǒng)一多民族國家形成的深遠(yuǎn)影響。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇的歷史證據(jù)有：實物史料，如兵馬俑、長城、虎符、秦半兩等，能夠直觀地展示秦朝統(tǒng)一的歷史事實和文化特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；文獻(xiàn)史料，如《史記》《漢書》等，則能夠幫助學(xué)生了解秦朝中央集權(quán)制度的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。同時，在選擇歷史證據(jù)時，筆者也注重證據(jù)的權(quán)威性和可信度。兵馬俑是秦始皇陵中的珍貴文物，具有很高的歷史價值和學(xué)術(shù)價值；《史記》《漢書》是中國古代史學(xué)的經(jīng)典之作，被廣泛認(rèn)可和引用。這些歷史證據(jù)不僅能夠提供可靠的歷史信息，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史意識。

在選擇歷史證據(jù)量度方面，以秦滅六國的原因為例，教材中給出的主要論據(jù)包括商鞅變法后秦國實力強(qiáng)大以及秦王嬴政的個人原因。然而，如果僅僅依據(jù)這些論據(jù)，容易讓學(xué)生片面地認(rèn)為秦能滅六國的原因僅僅是商鞅變法和嬴政個人才能。這些論據(jù)多大程度上導(dǎo)致了秦滅六國這個結(jié)果？是否是必要充分的條件？在教學(xué)中需要提供多樣化的證據(jù)，來說明發(fā)展的細(xì)節(jié)與結(jié)果之間聯(lián)系的程度，以便于學(xué)生辨析原因證據(jù)與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，以體現(xiàn)出論證的實證性。在實際教學(xué)中，筆者選擇使用《秦滅六國示意圖》、兵馬俑、為秦滅六國謀劃的重要人物及其策略等歷史證據(jù)。運(yùn)用《秦滅六國示意圖》的意圖是引導(dǎo)學(xué)生從秦國的地理位置及其遠(yuǎn)交近攻的策略分析原因；運(yùn)用兵馬俑的意圖是讓學(xué)生感受秦軍事實力的強(qiáng)大；運(yùn)用為秦滅六國謀劃的重要人物及其策略等資料的意圖是引導(dǎo)學(xué)生從長時段因素考量秦國滅六國是落實“歷史事件的發(fā)生是多種合力作用的結(jié)果”這一目標(biāo)。在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生使用了因果論證的方法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力。

三、聚焦核心問題，選取充分可靠的歷史證據(jù)

歷史論證是一種通過運(yùn)用歷史證據(jù)來展開思維活動的過程，旨在解決具體問題。在一節(jié)40分鐘的課堂中，可能會涉及多個歷史問題，但并不是所有問題都需要多樣、全面的證據(jù)。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行論證，引導(dǎo)他們對事實進(jìn)行分析、比較、綜合和概括，形成自己的觀點。

一節(jié)課的關(guān)鍵問題必然是圍繞課標(biāo)和內(nèi)容主旨展開的。《秦統(tǒng)一中國》的課標(biāo)要求是通過了解秦統(tǒng)一中國的過程，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的情況。秦統(tǒng)一中國建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家。從單元的角度來看，“統(tǒng)一”和“多民族”也是本單元的兩個核心關(guān)鍵詞?；趯φn標(biāo)與課文的分析，本課的內(nèi)容主旨可以確定為：“秦滅六國，建秦朝，統(tǒng)一了中國。為了加強(qiáng)對全國的統(tǒng)治，秦始皇構(gòu)建了中央集權(quán)的國家治理體系，并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，開創(chuàng)了中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族中央集權(quán)國家。”基于以上分析，我們可以確定本課的核心問題是：如何理解秦朝是第一個統(tǒng)一多民族封建國家？

確定核心問題之后，搜集可靠且與問題相關(guān)度較高的歷史證據(jù)幫助學(xué)生展開歷史論證思維活動。在教學(xué)中筆者選擇了《秦滅六國示意圖》《秦朝形勢圖》，讓學(xué)生直觀感受秦的統(tǒng)一不僅是兼并六國，更有對原有疆域的進(jìn)一步開拓；還可以選取西漢賈誼《過秦論》中對秦的北擊匈奴、南征百越的論述“胡人不敢南下而牧馬”“百越之君，俯首系頸，委命下吏”。秦長城的修建也是展現(xiàn)秦大一統(tǒng)國家的歷史證據(jù)，“長城的修筑使商周及戰(zhàn)國時的‘中國范圍擴(kuò)展到了長城腳下，不再是以商周都城為中心的，信奉其文化的中心區(qū)域，而是長城以內(nèi)所有的地域皆屬‘中國”。

通過對上述歷史證據(jù)的解讀、分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解本課的核心問題——秦建立了第一個統(tǒng)一多民族封建國家，進(jìn)一步得出秦的統(tǒng)一不僅是疆域的統(tǒng)一、制度的統(tǒng)一，也包含了文化的統(tǒng)一以及多民族的交流交往，順利達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，歷史證據(jù)的選取對于提升歷史論證思維能力具有重要影響。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮歷史證據(jù)與學(xué)生的適配度、歷史證據(jù)的廣度和量度，圍繞核心問題選擇充分可靠的歷史證據(jù)。同時，教師還應(yīng)不斷探索和實踐新的教學(xué)方法和策略，以提高歷史教學(xué)效果。