羅堃 鄭浩然

［摘要］ 本文考察了2010年后出版的14套輔助性語法教材中語法點(diǎn)編排狀況與講解模式?？疾彀l(fā)現(xiàn)，14套教材中出現(xiàn)頻率最高的語法項(xiàng)目是詞類、句子成分、句子類型和動(dòng)作的態(tài)。從語法點(diǎn)等級(jí)排布上看，初等語法點(diǎn)多，而高等語法點(diǎn)相對較少，14套教材中有6套教材適用于初級(jí)階段學(xué)習(xí)者，1套教材適用于準(zhǔn)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者，3套教材適用于中級(jí)階段學(xué)習(xí)者，4套教材適用于準(zhǔn)高級(jí)階段學(xué)習(xí)者。14套教材中語法點(diǎn)講解模式可分為三類九種，基本模式為“說明+展示+練習(xí)”。

［關(guān)鍵詞］ 國際中文；輔助性語法教材；語法點(diǎn)；編排；講解模式

［中圖分類號(hào)］ G513.3? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A? ? ［文章編號(hào)］1005-3115（2024）02-0135-09

語法點(diǎn)的選擇、編排、講解一直是國際中文教材編寫與研究領(lǐng)域的重要議題?，F(xiàn)有研究成果主要集中以下幾個(gè)方面：第一，教材中語法點(diǎn)的分級(jí)選擇問題［1］［2］；第二，語法點(diǎn)的編排原則［3］［4］［5］［6］；第三，具體語法點(diǎn)的編排實(shí)踐［7］［8］［9］［10］；第四，教材中語法點(diǎn)的講解模式①。

上述研究成果直擊漢語教材編寫過程中的痛點(diǎn)與淤點(diǎn)，在國際中文教材資源建設(shè)方面起到了一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然，現(xiàn)有成果也存在問題，比如重視《發(fā)展?jié)h語》《新實(shí)用漢語課本》等通用漢語教材，忽視專業(yè)性漢語教材；重視語法點(diǎn)的等級(jí)排布，輕視其講解模式等。針對現(xiàn)有研究成果的不足之處，本文提出“輔助性語法教材”的概念②，并搜集近期出版的該類教材進(jìn)行相關(guān)研究［11］。

所謂輔助性語法教材是指應(yīng)用于國際中文教育，能在通用漢語學(xué)習(xí)之余，輔助學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，提高其語言技能和交際能力的專門語法教材。輔助性語法教材應(yīng)具備如下特征：針對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者，具有相對系統(tǒng)化的語法教學(xué)體系，語法點(diǎn)的顆粒度較細(xì)③，語法點(diǎn)的講解兼顧形式、意義和功能，較少使用晦澀的理論語法術(shù)語。

根據(jù)定義和特征描述，我們篩選了2010年后出版的14套教材開展對比研究（教材具體情況見表1）。文章著力回答三個(gè)問題：第一，14套輔助性語法教材在語法點(diǎn)的選擇、排布上有何特點(diǎn)；第二，14套教材分別適用于什么水平等級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者；第三，14套教材中語法點(diǎn)的講解模式有什么特征表現(xiàn)。

一、輔助性語法教材語法點(diǎn)編排情況

由于14套教材中出現(xiàn)的語法點(diǎn)不同，同時(shí)語法知識(shí)的顆粒度大小各異，因此，為了進(jìn)行同質(zhì)化比較，本文以2021年7月1日實(shí)施的《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的語法大綱（以下簡稱“新大綱”）④為參照，對比14套教材中語法點(diǎn)的編排情況。

（一）語法點(diǎn)的選擇

新大綱中共有12類語法項(xiàng)目，分別是語素、詞類、短語、固定格式、句子成分、句子的類型、動(dòng)作的態(tài)、特殊表達(dá)法、強(qiáng)調(diào)的方法、提問的方法、口語格式、句群，其中包括573個(gè)語法點(diǎn)。對標(biāo)新大綱，可以發(fā)現(xiàn)14套教材在語法點(diǎn)選擇上有兩個(gè)特點(diǎn)：

從語法項(xiàng)目角度看，所有教材都涵蓋的語法項(xiàng)目為詞類、句子成分、句子類型、動(dòng)作的態(tài)。這說明，上述四類語法項(xiàng)目是漢語語法教學(xué)的核心內(nèi)容。剩下的八類語法項(xiàng)目在14套教材中的出現(xiàn)頻率依次為：短語（92.9%）、特殊表達(dá)法（85.7%）、固定格式（78.6%）、強(qiáng)調(diào)的方法（71.4%）、提問的方法（42.9%）、口語格式（42.9%）、語素（14.3%）、句群（7.1%）。

從不同教材對語法項(xiàng)目的覆蓋情況看，《句型》《講練》《圖解》3套教材覆蓋率最高，《指南》《必讀》《教學(xué)》次之，覆蓋率最低的教材為《綱要》。具體到語法點(diǎn)的數(shù)量，涵蓋新大綱200個(gè)以上語法點(diǎn)的教材有4套，分別是《教程》《綱要》《教學(xué)》《講練》，語法點(diǎn)數(shù)量覆蓋比較少的是《輕松》和《能力》。分項(xiàng)語法點(diǎn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)見表2。

（二）語法點(diǎn)等級(jí)排布

新大綱將573個(gè)語法點(diǎn)分為初、中、高三等，每等之下又分為三級(jí)，總共“三等九級(jí)”，高等之下的七級(jí)到九級(jí)統(tǒng)歸在一起，沒有再進(jìn)行細(xì)致的切分［12］。14套輔助性語法教材中各等級(jí)語法點(diǎn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表3。

數(shù)據(jù)顯示，14套教材中的語法點(diǎn)以初等為主，高等階段語法點(diǎn)占比相對較低。

（三）從語法點(diǎn)的等級(jí)排布看輔助性語法教材的適用階段

對漢語學(xué)習(xí)者而言，選擇適合自身水平的輔助性教材至關(guān)重要。在14套輔助性語法教材中，有的教材明確說明了適用對象，但有的教材并沒有告知這一信息。鑒于此，本文通過語法點(diǎn)的分級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來為教材分類，分別考察14套輔助性語法教材相對而言更適合哪一階段的學(xué)習(xí)者。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，14套教材可以服務(wù)于四個(gè)不同水平等級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者。

第一，初級(jí)階段：教材中初等語法點(diǎn)數(shù)量占比高于69.9％，中等語法點(diǎn)、高等語法點(diǎn)數(shù)量占比分別低于23.9%和6.2%。該階段教材共有6套，分別是《指南》《基礎(chǔ)》《手冊》《語法》《句型》《圖解》。

第二，準(zhǔn)中級(jí)階段：教材中初等語法點(diǎn)數(shù)量占比高于69.9％，中等語法點(diǎn)數(shù)量占比高于23.9%，高等語法點(diǎn)數(shù)量占比低于6.2%。該階段教材只有《圖示》1套，適用于從初級(jí)階段過渡到中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者。

第三，中級(jí)階段：教材中初等語法點(diǎn)數(shù)量占比低于69.9％，中等語法點(diǎn)數(shù)量占比高于23.9％，高等語法點(diǎn)數(shù)量占比低于6.2%。該階段教材共有3套，分別是《輕松》《能力》《教程》。

第四，準(zhǔn)高級(jí)階段：教材中初等語法點(diǎn)數(shù)量占比低于69.9％，中等語法點(diǎn)數(shù)量占比高于23.9%，高等語法點(diǎn)數(shù)量高于6.2%。這一階段教材共有4套，分別為《綱要》《必讀》《教學(xué)》《講練》，適用于從中級(jí)階段過渡到高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者。

需要特別指出的是，大多數(shù)教材自己給出的等級(jí)定位與本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致，比如《教程》提到，該書是“一本為中高級(jí)階段學(xué)習(xí)者編寫的語法教材”，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持這一定位。但也有一部分教材的自身定位與統(tǒng)計(jì)結(jié)果不太一致，例如《輕松》定位為初級(jí)漢語水平，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示該教材實(shí)際上適用于中級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者。

二、輔助性語法教材語法點(diǎn)講解模式類型表現(xiàn)

從教學(xué)環(huán)節(jié)來考察語法點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)界已有一些探索。如崔永華提出“展示—講解—練習(xí)—?dú)w納”模式［13］。鄭艷群、袁萍把語法教學(xué)環(huán)節(jié)分為I（導(dǎo)入）、E（說明）、P（練習(xí)）、S（總結(jié)）四個(gè)構(gòu)件，在教學(xué)數(shù)據(jù)庫中，IEPS結(jié)構(gòu)最為突出［14］。楊德峰的系列論文則把目光投向教材，他分別考察了不同水平等級(jí)的34部綜合教材、36部口語教材，總結(jié)了相應(yīng)的語法講解模式。本文將在上述研究基礎(chǔ)上，討論14套輔助性語法教材中語法點(diǎn)的講解模式。

（一）語法點(diǎn)講解環(huán)節(jié)

受編寫理念、教學(xué)目標(biāo)以及適用對象三重因素的影響，14套輔助性教材語法點(diǎn)講解模式表現(xiàn)不盡一致。根據(jù)前人對語法教學(xué)環(huán)節(jié)的界定與研究，我們將14套教材中的所有語法講解環(huán)節(jié)概括如下：

說明環(huán)節(jié)：通過邏輯梳理、媒介語對照，對語法知識(shí)進(jìn)行多維講解。所有教材均有此環(huán)節(jié)。

展示環(huán)節(jié)：通過展示語法結(jié)構(gòu)、例句、圖片等，對語法知識(shí)進(jìn)行具體化、情景化呈現(xiàn)。所有教材均有此環(huán)節(jié)。

練習(xí)環(huán)節(jié)⑤：通過正誤判斷、選擇、填空、連詞成句等練習(xí)，對語法知識(shí)進(jìn)行鞏固。大部分教材有此環(huán)節(jié)。

運(yùn)用環(huán)節(jié)：通過對話、小組任務(wù)、情景演練等具體的交際活動(dòng)，對語法知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。僅有部分教材有此環(huán)節(jié)。

（二）語法點(diǎn)講解模式的類型

通過對每套教材講解環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致剖析，我們將14套教材中語法點(diǎn)講解模式分為三類九種。

1. 演繹類

演繹類是指先講解語法點(diǎn)的意義和用法，而后用例句進(jìn)一步闡明該語法點(diǎn)［15］。具體表現(xiàn)為以“說明”環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的五種講解模式。

①“說明+展示”模式

該模式是以“說明”環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講解的最基本模式，即在語法知識(shí)描寫之后，提供例句、情景對話等具體的語法事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起對該語法點(diǎn)的認(rèn)知?！侗刈x》中運(yùn)用了這一模式。例如：

動(dòng)詞“會(huì)”⑥

說明：會(huì)，①技能；②推測；③擅長于某方面；④人、動(dòng)物等天生具有的能力。⑦

展示：例句“孩子會(huì)開車，我不會(huì)?！?/p>

②“說明+展示+練習(xí)”模式

該模式同樣以“說明”環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，不同之處是在完成知識(shí)說明和內(nèi)容展示之后，還跟有一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。輔助性語法教材中的《語法》《綱要》《基礎(chǔ)》《句型》《手冊》等五套教材均運(yùn)用了此模式。例如：

“把”字句⑧

說明：介詞“把”和它的賓語一起作狀語的句子叫做“把”字句。

呈現(xiàn)：格式“主語+把+賓語+在/到/給+地方”。

練習(xí)：完成句子題“你把這幾件衣服 ?！?/p>

③“說明1+展示+練習(xí)+說明2”模式

該模式是對上一種模式的深入發(fā)展，在練習(xí)環(huán)節(jié)后又增加了一個(gè)“說明”環(huán)節(jié)。其中“說明2”環(huán)節(jié)是針對相應(yīng)練習(xí)題的補(bǔ)充說明。如此一來，整個(gè)“講練”過程顯得十分完整?！督虒W(xué)》就使用了該模式。例如：

數(shù)詞及概數(shù)表示法⑨

說明1：“二”和“兩”，“二”和“兩”表示的數(shù)目一樣，都是“2”，但用法不同。單用的量詞前用“兩”。

展示：兩把傘、兩個(gè)人、兩瓶酒、兩次。

練習(xí)：練習(xí)二，用“二”或“兩”填空，? ? 兩、? ?米多、? ?分之一、二十? ?個(gè)班、? ?斤、? ? 個(gè)人、三? ?個(gè)人、? ?篇文章。

說明2：要解，根據(jù)“2”單個(gè)數(shù)用于量詞前用“兩”的規(guī)律，“兩個(gè)人”“兩倍”“兩條褲子”“兩篇文章”“三兩個(gè)人”都應(yīng)該用“兩”。

④“說明1+展示+說明2”模式

該模式有兩個(gè)“說明”環(huán)節(jié)，“說明1”是對語法知識(shí)的初步講解，“說明2”是對語法知識(shí)的補(bǔ)充講解，前后兩個(gè)“說明”環(huán)節(jié)形成了一個(gè)“回溯”格局。《圖示》就采用了這種模式。例如：

簡單趨向補(bǔ)語⑩

說明1：可分為兩種類型：Ⅰ動(dòng)詞不帶賓語，只帶簡單趨向補(bǔ)語；Ⅱ動(dòng)詞既有賓語，也有簡單趨向補(bǔ)語。

展示：動(dòng)詞+“來”/“去”→表示動(dòng)作的趨向。

說明2：如果動(dòng)作是朝著說話人進(jìn)行的，用“來”；如果是朝著相反的方向進(jìn)行的，就用“去”。

⑤“說明1+展示+說明2+練習(xí)”模式

與一種模式相比，這一模式增加了“練習(xí)”環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)完整的講解流程?！罢f明”環(huán)節(jié)逐層深入，且配有練習(xí)題幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)?！督坛獭肪蛻?yīng)用了這一模式，例如：

程度副詞？輥？輯？訛

說明1：副詞是修飾動(dòng)詞、形容詞，只做狀語的詞；在副詞中，程度副詞是一種非常重要的、使用頻率相當(dāng)高的副詞。

展示：例句“這里的風(fēng)景很美麗?！薄拔椰F(xiàn)在非常困?！?/p>

說明2：難點(diǎn)解析“37°C非常（地）熱；31°C很熱/真熱啊/呀。”

練習(xí)：選擇正確答案“屋子（ ）亂了，快收拾一下吧。

A很B非常C太D真E好?！?/p>

綜上分析，在演繹類的五種模式當(dāng)中，前三種類型可視為線性化的“說明”模式，表現(xiàn)為由“說明”環(huán)節(jié)開啟，進(jìn)而展示或練習(xí)，講練結(jié)合且有始有終。后兩種類型則是環(huán)狀的“說明”模式，表現(xiàn)為從“說明”環(huán)節(jié)出發(fā)，而后展示或練習(xí)，并對語法知識(shí)進(jìn)行再解釋，通過重復(fù)輸入讓學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識(shí)。總體來看，“說明1+展示+練習(xí)+說明2”和“說明1+展示+說明2+練習(xí)”兩種模式結(jié)構(gòu)相對完整，講解效果較好。

2. 歸納類

歸納類的總體特點(diǎn)是“展示”環(huán)節(jié)先于“說明”環(huán)節(jié)，在例句、用法的基礎(chǔ)上對語法點(diǎn)進(jìn)行概括闡釋。歸納類模式可以細(xì)分為三種類型。

①“展示+說明+練習(xí)”模式

這一模式先展示語法事實(shí)，接著說明語法知識(shí)，最后練習(xí)?！赌芰Α贰秷D解》均使用這種模式。例如：

離合詞

展示：舉例“第一組，學(xué)（漢語）、吃（面包）、看（書）；第二組，走、死、活、醒。”

說明：第一組是及物動(dòng)詞，它們的后邊可以直接加賓語。第二組是不及物動(dòng)詞，它們的后邊不能加賓語。

練習(xí)：判斷并改錯(cuò)“1.1947年10月，我的爸爸結(jié)婚了我的媽媽?！?/p>

②“展示+說明+練習(xí)+運(yùn)用”模式

該模式的特點(diǎn)是在一條相對完整的“展示+說明+練習(xí)”路徑基礎(chǔ)上增加了“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者全方位習(xí)得該語法點(diǎn)。《指南》采用了這一模式。例如：

肯定陳述句

展示：“是；Subject+是+Noun；我是中學(xué)生?！?/p>

說明：不管在什么情況下都可以將is、am、are、was、were翻譯成“是”的假設(shè)是錯(cuò)誤的。中文的形容詞本身已經(jīng)有to be的意思了。

練習(xí)：測驗(yàn)的選擇題“我? （①很 ②是 ③N/A ④有）英國人。”

運(yùn)用：語法說唱“我們倆”。

③“展示+說明1+運(yùn)用+練習(xí)+說明2”模式

相較于前一種模式，該模式的不同之處在于把“運(yùn)用”環(huán)節(jié)調(diào)整到了“練習(xí)”環(huán)節(jié)之前，讓學(xué)習(xí)者在“運(yùn)用”的基礎(chǔ)上通過“練習(xí)”掌握知識(shí)，第二個(gè)“說明”環(huán)節(jié)則起到補(bǔ)充作用。這一模式在語法講解過程中頗具新意?！遁p松》就運(yùn)用了這一模式。例如：

形容詞重疊

展示：例句及圖示“這個(gè)小女孩眼睛大大的，嘴巴小小的，臉圓圓的，戴著一副大眼鏡，真可愛?！?/p>

說明1：形容詞重疊后，主要有兩種意思“一種表示程度的加深，另一種具有描寫的作用，同時(shí)也表達(dá)喜愛的感情色彩。”

運(yùn)用：課堂活動(dòng)“幾人一組，各組成員用重疊式描述班里一個(gè)同學(xué)的長相（眼睛、嘴巴、頭發(fā)等身體部位）并做出評論，請其他同學(xué)猜猜他/她是誰。”

練習(xí)：請寫出下列形容詞的重疊形式，例如“高興”的答案是“高高興興”，“1.安靜；2.整齊?！?/p>

說明2：雙音節(jié)形容詞還有一種不完全重疊式，如“A里AB”。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，歸納類第一種模式“展示”環(huán)節(jié)地位非常突出，具體表現(xiàn)為用結(jié)構(gòu)、例子、圖片開啟講解流程，在“說明”“練習(xí)”環(huán)節(jié)深度分析語法結(jié)構(gòu)；后兩種模式“運(yùn)用”環(huán)節(jié)地位更高，盡管以“展示”環(huán)節(jié)為起點(diǎn)，但更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、功能和意義的立體化“運(yùn)用”，真正做到讓學(xué)習(xí)者“在用中學(xué)”。

3.語感類

周健曾提出“漢語語感培養(yǎng)教學(xué)模式”［16］，旨在通過擴(kuò)大輸入、熟記背誦等方法培養(yǎng)學(xué)生漢語語感，進(jìn)而提高學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力。這一思路在語法點(diǎn)的講解上也有所體現(xiàn)，表現(xiàn)為通過反復(fù)練習(xí)，創(chuàng)制情境，增加語法知識(shí)的輸入。我們將其概括為“練習(xí)1+說明+展示+練習(xí)2”模式，這一模式以“練習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入角色并開始尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“說明”“展示”環(huán)節(jié)后，通過再次“練習(xí)”夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。整體上呈現(xiàn)出從“練習(xí)”出發(fā)，再到“練習(xí)”結(jié)束的環(huán)狀路徑。《講練》就運(yùn)用了這一模式。例如：

代詞

練習(xí)1：輕松起步，閱讀短文后選詞填空“1.我常常去讀那些巖石，讀它們使用一種? ?的步子走出了洪荒。（怎么樣 什么樣）”

說明：要點(diǎn)指導(dǎo)“代詞是名詞、動(dòng)詞、形容詞或副詞的詞，分為人稱代詞、指示代詞、疑問代詞?！?/p>

展示：“我們（包括聽話者）”的例句“雖然你是外國人，但我們是朋友，所以我的家人會(huì)把你當(dāng)自家人一樣。（包括聽話者）”

練習(xí)2：舉一反三“去年這個(gè)大棚種了3噸黃瓜，? ?一個(gè)大棚種的是韭菜，一共賣了4萬元。A.其他 B.另外 C.別的 D.那個(gè)”

對比14套教材語法點(diǎn)的各種講解模式，使用頻率較高的是演繹類模式，其中“說明+展示+練習(xí)”模式最為常用，是基本模式。而同一本語法教材的講解模式相對固定，往往使用一種講解模式，一般情況下不會(huì)變更，這有助于學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思考與總結(jié)

隨著國際中文教育事業(yè)不斷發(fā)展，漢語教材建設(shè)取得了不俗的成績。根據(jù)語合中心提供的最新數(shù)據(jù)，全球國際中文教育教材數(shù)量已多達(dá)19530種？輥？輴？訛。與此同時(shí)，教材質(zhì)量也有長足的進(jìn)步。上世紀(jì)80年代以來，出版了一批具有代表性的輔助性漢語語法教材，楊德峰曾總結(jié)過一部分語法教材的“得失”，肯定其“突出實(shí)用、簡潔明了”的優(yōu)點(diǎn)［17］。不過，與英語相比，漢語相關(guān)教材建設(shè)仍有較大的發(fā)展空間。英語輔助性語法教材種類豐富，讀者群體多元。像“A Practical English Grammar”（《牛津?qū)嵱糜⒄Z語法》）“English Grammar in Use”（《英語在用》）“Collins COBUILD English Grammar”（《柯林斯英語語法》）等教材暢銷全球，受到世界范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)可與熱捧，并在面世后不斷再版。這些教材的成功經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。本文在分析語法點(diǎn)的編排和講解模式基礎(chǔ)上，對輔助性語法教材資源建設(shè)提出一些思考建議。

（一） 在語法點(diǎn)選擇與編排方面，應(yīng)重視語法知識(shí)的解構(gòu)和重組

簡單來講，就是語法點(diǎn)呈現(xiàn)的顆粒度大小切分和排布順序。比如，石定栩［18］研究指出，雖然同為“是”字結(jié)構(gòu)，但動(dòng)詞“是”應(yīng)該與“是……的”句式拆分講解，以免造成學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移。《能力》吸收了這一研究成果，在第三講講解“是”，而在第十七講講解“是……的”句式。又如，“把”字句一個(gè)非常難的語法點(diǎn)，其中包含了很多語法內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)內(nèi)很難全部掌握。這時(shí)拆分教學(xué)就非常有必要，“把”字句的基本結(jié)構(gòu)、“把”與能愿動(dòng)詞、否定詞的順序、謂語動(dòng)詞用復(fù)雜形式等結(jié)構(gòu)知識(shí)可以在初級(jí)階段講解，“把”字句賓語的指稱性、排斥感覺、認(rèn)知類動(dòng)詞等語義內(nèi)容可以放在中級(jí)階段講解，而“把”字句處置、狀態(tài)變化的句式義可以在高級(jí)階段講解。同一語法點(diǎn)在不同階段的復(fù)現(xiàn)符合李泉［19］提倡的“全覆蓋”式的語法教學(xué)理念，兼顧了語法點(diǎn)的難度和學(xué)生的認(rèn)知梯度。

另外，語法點(diǎn)整體的編排體系也應(yīng)多加思考，全面不一定好，適合才是“王道”。如《能力》在語法點(diǎn)的編排方面，就頗具新意。它以“我最好的朋友昨天在一家書店順利地讀完了一本有趣的漢語語法書”這一復(fù)雜句的構(gòu)件成分為綱，上編涉及時(shí)間、地點(diǎn)表達(dá)，謂語、補(bǔ)語、定語等句子成分，“把”字句、被動(dòng)句等特殊句式，下編則為句子的時(shí)體、情態(tài)成分。整本教材體系精當(dāng)，語法點(diǎn)編排靈活。

（二） 在語法點(diǎn)的講解方面，應(yīng)適當(dāng)提升講解的敘事性、親切感

目前語法點(diǎn)的講解多為第三人稱視角的知識(shí)講述，活潑不足、沉悶有余，容易讓讀者產(chǎn)生距離感。為了拉近距離，可以考慮用講故事的方式或者對話的形式講解語法知識(shí)。在這一方面，《語法答問》和“Grammar Girls Quick and Dirty Tips for Better Writing”（《語法女王：無痛升級(jí)學(xué)習(xí)法》）可供參考?！墩Z法答問》是朱德熙先生所著的理論語法書，采用主賓對談的形式講解語法知識(shí)，對話語言通俗易懂、深入淺出?！墩Z法女王》是一部在歐美暢銷書排行榜上長期“霸榜”的英語語法寫作書。在這本教材里，作者把自己對語法的理解融入生活敘事當(dāng)中，用平實(shí)質(zhì)樸的語言來介紹語法知識(shí)，行文生動(dòng)、有趣。下面是該書對虛擬語氣這一語法點(diǎn)的介紹：

虛擬語氣的作用是表達(dá)許愿、希望或想象等情緒，所以陳述的狀況都不是事實(shí)，也不是真相。（定義）例如，在《如果我是富翁》（If I were a rich man）這首歌里，泰維就幻想著，如果他是個(gè)富翁就能達(dá)到種種愿望，但是他一點(diǎn)也不富裕，純粹只是在幻想而已，所以歌名用If I were是正確的，而且I were一定要跟在if后面，因?yàn)橛衖f這個(gè)詞，才會(huì)看得出你是在祈愿或是在幻想。（舉例+講解）

這種講解方式既讓學(xué)習(xí)者學(xué)到了語法知識(shí)，同時(shí)又提高了閱讀能力，一舉兩得。

總而言之，輔助性語法教材在理論和實(shí)踐層面的創(chuàng)新，其終極目標(biāo)都是讓學(xué)習(xí)者將語法知識(shí)變?yōu)檎Z法技能［22］［23］，從而推動(dòng)其漢語水平從“正確性”進(jìn)階到“得體性”。

陸儉明先生曾在國際中文教育學(xué)科建設(shè)高端論壇上指出，“漢語教材在國際中文教育中占有極重要的地位”［24］。鄭夢娟在總結(jié)國際中文教材資源建設(shè)的成就時(shí)也曾提到，未來應(yīng)多關(guān)注辭書、讀物等輔助教材［25］。本文考察了14套輔助性語法教材的語法點(diǎn)編排與講解模式，希望能為未來輔助性語法教材的編寫與研究盡一點(diǎn)微薄之力。

［注 釋］

①楊德峰系列論文為《初級(jí)漢語綜合教材語法教學(xué)模式初探》《中級(jí)漢語綜合教材語法教學(xué)模式考察及反思》《高級(jí)漢語綜合教材中的語法教學(xué)模式考察》《初級(jí)口語教材語法教學(xué)模式考察及分析》《中級(jí)口語教材的語法教學(xué)模式考察》《高級(jí)口語教材中的語法教學(xué)模式》，其中所用術(shù)語為“語法教學(xué)模式”，但我們認(rèn)為“教學(xué)模式”這一術(shù)語更適合于課堂教學(xué)，教材中對語法點(diǎn)的闡釋應(yīng)稱之為“講解模式”。

②本文之所以關(guān)注輔助性語法教材，是受相關(guān)文化教材的啟發(fā)。韓明提出對外漢語文化輔助教材既不同于語言教材，也不同于文化教材，它具有依附性、輔助性、非獨(dú)立性等特點(diǎn)，可用作學(xué)生課內(nèi)課外的自學(xué)材料。

③這里我們用“顆粒度”一詞描寫語法點(diǎn)的大小規(guī)格，例如“動(dòng)詞”和“感知?jiǎng)釉~”兩個(gè)術(shù)語，前者顆粒度較粗，后者顆粒度較細(xì)?！邦w粒度”本是攝影專業(yè)術(shù)語，后泛化到眾多社會(huì)生活領(lǐng)域，詳參《什么是“顆粒度”》（《浙江日報(bào)》，2022年1月24日一文。

④根據(jù)王鴻濱的介紹，新大綱的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)是以海內(nèi)外4114冊對外漢語教材中所出現(xiàn)的語法點(diǎn)為基礎(chǔ)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、測查后切分而來。具有較強(qiáng)的適用性。

⑤“練習(xí)環(huán)節(jié)”與“運(yùn)用環(huán)節(jié)”的區(qū)別是，“練習(xí)環(huán)節(jié)”是知識(shí)的客觀運(yùn)用，題目有提示信息，學(xué)生須根據(jù)提示信息作答，答案有正誤之分；“運(yùn)用環(huán)節(jié)”是知識(shí)的主觀運(yùn)用，題目無提示信息，學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮，無標(biāo)準(zhǔn)答案。

⑥參看《必讀》，第12-13頁。

⑦講解內(nèi)容過長，篇幅所限，本文舉例只截取其中一部分，下同。

⑧參看《基礎(chǔ)》，第40-43頁。

⑨參看《教學(xué)》，第66頁及其習(xí)題冊第132-133頁。

⑩參看《圖示》，第112-114頁。

11參看《教程》，第72-75頁。

12參看《能力》，第57-64頁。

13參看《指南》，第2-6頁。

14參看《輕松》，第16-19頁。

15參看《講練》，第10-21頁。

16相關(guān)數(shù)據(jù)來自中國新聞網(wǎng)（2022年3月7日）。

17朱德熙先生［20］在《語法答問》的“序”中提到該書原計(jì)劃的受眾對象為不太懂漢語的外國人，但在實(shí)際寫作過程中發(fā)現(xiàn)很多問題講不透徹，故提高了理論深度。

18參看《語法女王：無痛升級(jí)學(xué)習(xí)法》［21］。

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