■姚振平

教師是學(xué)校教育中不可缺少的一部分，是教育政策落實(shí)以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的踐行者，更是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。也就是說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生等各方面的發(fā)展。本文以江蘇省常州市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系（3+3+N）的建設(shè)以及應(yīng)用為例，論述如何以支持體系建設(shè)推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有效落實(shí)新課改理念。

一、“3+3+N”體系的內(nèi)涵

“3+3+N”是指3 個(gè)省市級(jí)重要平臺(tái)，即：省語(yǔ)文名師工作室、省骨干教師培育站、市語(yǔ)文名師工作室；3 個(gè)區(qū)級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，即：區(qū)語(yǔ)文名教師成長(zhǎng)營(yíng)、區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文教師培育室、區(qū)語(yǔ)文骨干培育站；N 個(gè)校級(jí)初中語(yǔ)文共同體，如：閱讀共同體、演講共同體、話劇共同體、小說(shuō)共同體、散文共同體、當(dāng)代文學(xué)共同體、校園文學(xué)共同體等。這些“主體”共同助力教師專(zhuān)業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而也為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的打好基礎(chǔ)。

二、“3+3+N”體系的實(shí)踐應(yīng)用

1.省市級(jí)重要平臺(tái)的應(yīng)用

3 個(gè)省市級(jí)重要平臺(tái)的應(yīng)用主要是為了進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，也是教師了解“新”教育思想、深入理解“新”教育政策的主要平臺(tái)。我們充分發(fā)揮省市語(yǔ)文名師工作室或者省骨干教師培育站等平臺(tái)的作用，讓教師通過(guò)研討、教學(xué)等活動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并在觀摩中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

例如，為讓一線教師充分了解“雙減”政策，市名師工作室對(duì)其本質(zhì)、內(nèi)涵以及如何達(dá)到減負(fù)增效的目的等方面進(jìn)行了全面的解讀和思考。市名師工作室將“雙減”分成了不同的主題，如：“雙減”本質(zhì)的解讀、“雙減”是不是只“減”作業(yè)、“雙減”下的作業(yè)該如何設(shè)計(jì)、如何在“減量”中達(dá)到“提質(zhì)”等。這些主題深入淺出地解釋了“雙減”，不僅從思想上強(qiáng)化了教師對(duì)“雙減”的理解，而且及時(shí)解決了一些教師的困惑，有效推進(jìn)了“雙減”政策的落實(shí)。

又如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）出臺(tái)后，這些省市級(jí)重要平臺(tái)對(duì)其中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科教學(xué)”“革命文化滲透”等內(nèi)容進(jìn)行了全面解讀，加強(qiáng)了教師的思想認(rèn)識(shí)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在支持體系建設(shè)過(guò)程中，省市級(jí)重要平臺(tái)的應(yīng)用是基礎(chǔ)，也是保障，具有教育“指揮”的作用。

2.區(qū)級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用

區(qū)級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展可以保障相關(guān)培訓(xùn)重點(diǎn)更貼合區(qū)域的教育特點(diǎn)，進(jìn)而真正推進(jìn)相關(guān)教育政策的落地，也能真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

以“雙減”政策的解讀為例，區(qū)級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)“雙減”的本質(zhì)以及相關(guān)理論不再花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行交流，而是把重點(diǎn)放在如何結(jié)合區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，以此來(lái)推進(jìn)發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如，在研討“‘雙減’下的作業(yè)該如何設(shè)計(jì)”這一問(wèn)題時(shí)，不論是區(qū)語(yǔ)文名教師成長(zhǎng)營(yíng)、區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文教師培育室還是區(qū)語(yǔ)文骨干培育站，都要從“減負(fù)提質(zhì)”入手，結(jié)合區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況、影響作業(yè)設(shè)計(jì)的因素、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因等方面進(jìn)行交流，做好系統(tǒng)化的總結(jié)與梳理，進(jìn)而總結(jié)出更適合本地區(qū)“雙減”政策推進(jìn)和落實(shí)的策略，真正為區(qū)域教育質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

3.校級(jí)共同體的應(yīng)用

校級(jí)共同體主要是為了促進(jìn)相關(guān)政策與學(xué)校教育的融合，通過(guò)不同共同體的作用來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能滿足學(xué)生多樣化需求，進(jìn)而真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人作用，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以落實(shí)新課標(biāo)為例，在宏觀解讀和思考之后，校級(jí)“閱讀共同體”可以結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行交流和討論，通過(guò)公開(kāi)課、磨課等教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并總結(jié)梳理出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，做好應(yīng)用對(duì)策的分析，進(jìn)而在推廣應(yīng)用中充分發(fā)揮跨學(xué)科閱讀、整本書(shū)閱讀的作用，最終為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成以及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障?？傊?，要發(fā)揮好校級(jí)共同體的作用，逐步提升教師的教學(xué)能力和課堂組織能力。

三、“3+3+N”體系的實(shí)踐反思

“3+3+N”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系保障了相關(guān)的培訓(xùn)從宏觀走向微觀，這樣既能從思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，也能在逐級(jí)的學(xué)習(xí)與分析過(guò)程中找到更適合學(xué)校發(fā)展的策略，進(jìn)而真正為教育質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，部分校級(jí)共同體的作用發(fā)揮不到位。以“話劇共同體”為例，一些教師在應(yīng)用中將其與“閱讀共同體”混淆，沒(méi)有發(fā)揮出“話劇”自身的特點(diǎn)和魅力，目標(biāo)的不明確直接影響了應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，從而也會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。除此之外，教師培訓(xùn)交流方式、培訓(xùn)內(nèi)容等也有待豐富和創(chuàng)新。總之，在建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的過(guò)程中，教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用“3+3+N”體系提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。